一种融合联通主义与新建构主义的混合式教学模式.docx

    一种融合联通主义与新建构主义的混合式教学模式    赵春　刘福刚摘 要：联通主义和新建构主义是互联网时代的两种新型学习理论它们分别体现了知识的外部联通与内部建构CRI混合式教学模式在融合两种学习理论的基础上，提出了一种新的混合式教学框架，重点解决了线上线下两条学习路线的任务分配和结合问题它是一个开放性的教学框架，其关键特征表现为一个结合、两个再造和三个自主，即以培养学生的自主联通、自主建构和自主创生能力为目标，以再造教学过程和再造教学内容作为支撑，从而实现线上与线下两条学习路线的有效结合Key：联通主义;新建构主义;混合式教学;教学模式基于互联网技术所涌现的各种新媒介深刻改变了知识的呈现和传播方式为了快速抓住用户的注意力、满足用户的个性化需求，各种互联网媒介将知识碎片化，以更直观的方式呈现，并以更精准的方式推送这种方式为学习者充分利用碎片时间实现快速阅读和学习提供了可能在这种背景下，利用各种智能设备进行随时随地的学习、讨论和交流，成为年轻人习惯和推崇的一种学习方式这可以让他们突破时间和空间的限制，充分利用自己的碎片时间展开学习，并根据需要与学习伙伴即时分享和协同但问题的另一面却是人们每天面对的是大量零散、无序，甚至毫无关联的碎片化信息，这对学习者在海量信息中对知识进行搜索、选择、学习、连接、组织和建构的能力提出了严峻的挑战。

这些能力是未来学习能力的核心特征大学教育在“互联网+”背景下迎来了新一轮的深刻变革慕课、可汗学院、翻转课堂、混合式教学成为“互联网+教育”变革中的代表性案例，昭示着学校教育与社会教育、正式学习与非正式学习、线上学习与线下學习之间的融合趋势[1]探索以培养互联网时代学习能力为目标的未来型教学模式成为当下大学教育的重大课题一、互联网时代的两种学习理论西蒙斯提出的联通主义作为一种面向数字化时代的学习理论[2]，深入探究了互联网时代的知识及学习特征，阐述了学习者应该具备的能力，强调了学习的目的在于建立网络并促进知识流通[3]该理论认为学习的过程就是建立连接的过程，节点之间的不断连接逐步形成学习网络[4]学习者在复杂的分布式网络学习环境中，通过在网络节点之间建立连接来不断地凝聚信息，并在理解这些信息的基础上进行创造，从而持续促进知识的流动和生长，拓展个人和社会网络王志军等人认为交互是联通主义的核心，但联通主义并不完全等同于交互，节点之间交互的价值在于不断促进知识创新和深度连接的形成，并进一步扩展知识网络[5]为应对信息超载和知识碎片化两大学习挑战，王竹立提出了以“零存整取”式学习策略为核心的新建构主义学习理论。

[6]面对联通主义这种全新的学习理论，王竹立在《关联主义与新建构主义：从连通到创新》一文中认为连通的内容和连通一样重要，个体对知识内容的建构正是连通的意义所在文中对两种学习理论进行了对比分析，认为两者的最大区别在于知识处理所依赖的基础不同新建构主义认为知识处理建立在个体学习之上，而联通主义则认为知识处理建立在节点连接的基础之上文章最后提出的重要结论有：联通主义是网络时代的快速学习理论，关注的是学习的外部过程、社会化过程;而新建构主义是网络时代的深加工理论，关注的是学习的内部过程、个人化过程;两者在包容性思维的基础上可以相互补充[7]二、两种学习理论的应用思考（一）联通主义与大学教育联通主义要求学习者至少具备两种基础能力：网络学习能力和判断能力，即能够利用网络开展学习，能够对信息进行价值判断和合理取舍，因此，这种学习方式被认为更适合在大学教育和非正式学习中采用目前对联通主义的研究更多集中在远程教育和非正式教育等领域，对于联通主义在大学教育中的应用研究比较鲜见联通主义认为学习的主要渠道是开放的网络课程，其核心内容是供所有学习者共享、迁移和交互的开放教育资源从一定程度上讲，联通主义的课程内容是没有边界的，而传统课程则相对边界明确。

除此之外，两者在教师观、学生观和学习观等方面也有显著的差异因此，联通主义更适合用于课程的学习指导二）联通之外的学习需求1.情感需求课程由于师生分离、生生分离等特点，存在着情感缺失的问题学习者作为学习活动的主体，其认知、情感、社会等个人特征都将对学习过程和效果产生重要影响[8]大多数网络学习者经常在学习中感到孤独和苦闷，他们对于情感教育和情感传播依然相当渴求[9]师生之间的互动、教师给予的适时指导和鼓励都能显著提升学生的学习信心和兴趣，调动他们的情绪和热情课程并非不能传递情感，但却没有线下课堂中面对面的交流讨论来得直接和深刻西蒙斯新增的五条原则也注意到了认知、思维、情感等因素对学习的影响，认为认知和情感应该加以整合2.沟通需求联通主义认为学习者在网络化的学习情境中通过寻径和意会来凝聚知识、创造和分享学习制品，从而完成与其他网络节点的互动交流这种学习制品更多地以文字材料的方式呈现，部分也会以音、视频的方式展现学习者的语言表达能力主要集中体现为文字表达能力，而非工作中同样重要的口头表达与沟通能力善于表达沟通的人在工作中能够轻松、快速地开创局面;反之则常常感到工作推进艰难下课堂，师生之间、生生之间进行面对面的交流、讨论、争辩，更有利于培养学生的口头表达与沟通能力。

3.实践需求西蒙斯认为，学生通过学习应该获得和理解知识，并付诸实践，最终目标是具备“做事情”的能力这种能力是一种应用实践技能王竹立也认为对知识进行应用才能检验意义建构成果或知识创新的有效性文字材料和音、视频等学习制品的制作都属于学习之后的实践，但对于工程技术类学科，这是远远不够的工程技术类学科的实践更需要在实验室、工程训练中心或真实的生产环境中完成，才能够实现个人知识的深层次建构、生长和连接，以及个人专业实践技能的提升在这样的情况下，线下课堂能够充分发挥作用，以改善网络课堂所不能解决的应用实践问题，尤其是工程领域三）联通主义与新建构主义的结合应用两种理论都以网络学习为研究对象，分别对学习的外部过程和内部过程、社会化过程和个人化过程进行分析和研究，并提出相应的理论观点和实践策略联通主义强调知识的外部联通，新建构主义重视知识的内部构建，两者各有侧重两者的相互支撑、相互补充和相互融合可以作为大学教育面向“互联网+教育”时代探索未来型教学模式的一种新思路相较于非正式学习，大学教育具有不可比拟的优势，可以同时拥有线上和线下两条相互交叉融合的学习路线大学教育中的线下课程是一种以专业班级为单位的组织学习模式。

班级构成一个局部的知识网络，个体为这个网络贡献知识和观点，网络反过来也能够有力地支撑和影响个体学习因此，大学教育中的线下课程对于联通、建构等各方面能力尚处于成长阶段的学习者而言，具有不可替代的重要价值以联通主义与新建构主义为指导，可以将大学教育中的线上课程与线下课程作为一个整体来进行反思、改造和整合线上课程与线下课程有着不同的教学目标和任务分工线上课程重视知识的联通，但也有个人的初步建构;线下课程在深化个人内部建构的基础上，在情感关怀、表达沟通和应用实践等方面对线上学习进行有益的补充和拓展联通与建构交叉融合地发生在两条学习路线中，各有侧重、相互融合、难以分离三、CRI混合式教学模式CRI（Combine，Resign & Independent）混合式教学模式结合了两种学习理论，其核心特征可以概括为“一个结合（Combine）、两个再造（Resign）、三个自主（Independent）”，整體框架如图1所示一）一个结合一个结合是指线上课程与线下课程相结合线上与线下是课程教学的一体两面，是不断循环往复、交替进行的两个阶段它们相互影响、相互支撑、相互补充，共同协作实现课程教学目标线上课程以培养学生的联通能力为中心，通过微课视频、学习资料、Reference等丰富的数字化教学资源和讨论、测验、实验、活动等数字化教学手段，帮助学生完成课程内容的学习和知识拓展，引导学生在网络中通过寻径、意会、定向过程不断地与其他节点建立连接，从而有效地凝聚信息，让学生成为具有网络导向能力的学习者。

线下课程以培养学生的深度建构能力为中心，指导学生通过实践、写作、讨论、交流等方式对经过联通所凝聚的信息进行整合、内化和分享，建构更加完整的个人知识体系，并通过创新来促进学习者的成长，从而持续进行更高质量的联通由于学习内容从线下前置到线上，因此，线下不再重复讲授课程内容，转而采用能体现混合式教学优势的翻转课堂来实施教学[10]翻转课堂通过汇报、讨论、竞赛、实验等方式检验学生的线上学习成果，促进知识的深度建构，将重心置于提升学生的表达沟通、应用实践、团队协作等综合能力方面二）两个再造线上与线下的结合翻转了传统教学中单纯的传递性学习和获得性学习过程，融入了自发性学习和附加性学习的环节，形成了新的学习观这种学习观融合了联通主义和新建构主义理论对学习的描述，既突出学习的外在联通，又强调知识的内在建构联通与建构的过程既可以彼此独立发生，也可以混合发生;既可以下发生，又可以上发生因此，两条学习路线在学习者的学习过程中具有同等重要的地位这就打破了传统的以线下为主、线上为辅的教学思维定式对教学过程和教学内容再造的目的就是为了实现两条学习路线的相互支撑、相互协同1.教学过程再造在完成课程整体设计和线上课程建设的基础上，按教学展开的先后顺序，一次完整的混合式教学过程可以分为教学准备、线上教学、线下翻转、练习实践、考核评价、评估改进六个大的教学环节，如图2所示。

1）教学准备：课堂设计和教学资源是教学准备的两项核心内容课堂设计包括一次课的目标与内容、线上线下的任务与要求、教学方法与组织形式、过程管理与评价机制等教学资源准备包括课程内容优化、微课视频制作、Reference链接、测验、作业布置、讨论主题设计等教学准备完成以后，需要向学生阐明本次学习的目标和任务，以及当前可用的资源列表2）线上教学：学生在明确学习目标、接受学习任务以后，便开始进行学习在联通与建构混合发生的学习过程中，教师既是学习者，也是促进者作为学习者，教师应参与到与学生的联通及知识的建构过程中;作为促进者，教师应利用自己的专业知识和经验背景影响联通的方向，保持学生持续的探究性学习，促进联通和建构在更高的层次发生在学生进行学习或问题求解的过程中，教师可以通过线上讨论、测验、作业、问卷等手段从“幕后”追踪学生的线上学习情况，收集学习效果的反馈数据，进行学情分析，并通过课程内容和资源链接更新，以及新的讨论主题发布等方式给予个性化指导，引导学生学习的方向和深度对线上学习的指导与监测结果为线下翻转提供了重要的参考依据和实施基础3）线下翻转：相对于线上的个人学习行为，线下翻转则是一种组织学习模式。

在课堂中利用汇报、讨论、辩论、竞赛、实验等方式组织学生对自我联通和个人建构的成果进行展示、交流通过师生和生生之间的对话、思辨来训练学生的语言表达及沟通交流能力，整合认知和情感，让学生保持联通过程，帮助其完善、深化知识体系的内在建构，挖掘隐性知识，发生顿悟，从而避免学生因为个人经验或方法的缺失所导致的联通及建构不充分的现象4）练习实践：通过练习实践将学生获得的理解和技能转化为行动，将联通和建构的成果转化为做事情的能力，弥补线上学习实践训练不足的缺陷学生在此过程中也可以实现更高层次的联通和更加完整的建构对于工程技术类课程而言，练习实践环节尤为重要5）考核评价：多指标、多维度地对混合式学习的全过程进行考核评价，评估学生建立连接、形成网络、知识构建的成效考核评价包括对线上学习、线下翻转和练习实践环节的过程性评价和最后的综合性评价评价机制科学合理、评价过程公正公开，将极大地调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围6）评估改进：一次。