高效课堂的“三个问题五个元素.doc

高效课堂的“三个问题五个元素”每位教师在备课、上课时必须回答三个问题其中第二个问题还包括五个元素 第一问题：本节课我想让学生学会什么知识，得到什么能力？ 这个问题实际上是目标问题教师如果不知道该让学生掌握什么，那这节课的效果就可想而知了只是教师自己知道，而学生不知道，其结果与教师自己不知道基本一样 一位专家曾经讲过这样一个例子：在大街上走路，迎面一位美女骑车而过，如果问你“这位女士穿的是什么颜色的鞋子”，绝大多数人肯定回答不上来——有谁会关心鞋子呢？即便是女鞋设计专家，也未必把注意力放在鞋子上但如果事先告诉你“请注意一下对面这位女士鞋子的颜色”，事后再问，那答对率肯定是百分之百 例子非常通俗，似乎与课堂教学风马牛不相及，但就“目标定位”这一问题来说，非常贴切课堂没有目标，学生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些无关紧要的知识上，肯定会影响学生对本节课重点难点的理解和把握，肯定会影响课堂教学效率 教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的 教师应该切忌机械的套用三维模式，可尝试着把教学目标问题化，在问题中包含三维目标；问题解决了，学生也就达标了。

第二个问题：如何让学生掌握知识、提升能力？ 这个问题是过程、方法等形式上的问题，更是课堂教学理念的问题新课程改革要求建立自主、合作、探究的课堂，这就要求每一个教师一定要用新的教学理念设计、组织课堂高效课堂一般包含以下几个元素： 一、自主学习（独学） 传统的课堂，是以学生的起点为零开始的但每个学生都有自己的知识基础，都不应该为零因此，教师应该给学生足够的时间，让学生尝试着自学，以自主学习的形式，调动学生原有的知识储备，通过“温故”达到“知新”教师要进行科学的学前指导，自学指导要明确时间、内容、方法、要求常见的形式是导学案，也可以运用多媒体 学生自学的内容要有相对的完整性常见一些教师，处理教材的时候采用问答式、填空式，教师问，学生答，表面非常热闹，但内容零散，没有任何思维含量学生自学一定要有相对的独立性教师进行学前指导应一步到位，不要在学生自学、思考的时候打断学生创造了高考神话的衡水中学，课堂上的秘诀便是教师“放手”他们在课堂上提倡“三转五让”所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重所谓“五让”，指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。

它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力二、合作探究（对学、群学） 学生在自学中不会的问题，教师不要急于解答，应先让学生通过小组合作来解决对学，指同桌之间的学习、商讨群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最好对于老师布置的学习内容，两个人首先是互相检查，然后是互相帮助两个人不能解决的问题，再通过大组解决大组不能解决的问题，交由全班讨论 在学生检查、讨论的过程中，教师要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一步的“点拨”作准备三、展示点拨展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”在这个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角 关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。

从理论上讲，只要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来在实际课堂教学中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案这样做虽然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就变成了没有思维的课堂从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时间了当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课堂了因为这样的课堂有思维的碰撞；这样的碰撞，会让你的课堂熠熠生辉 教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉 教师点拨，应起到四个方面的作用一是解答学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结内在规律四、建构提升新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模式为模块结构，每个模块就是一个主题，一个整体这就要求教师在备课的时候要改变只备一节课的习惯，要把一节课融于整个单元之中在讲课的时候，也不要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网络模块式的课本编写，打破了学科自身的逻辑线索，教师应该把它理出来。

在帮助学生知识建构的同时，教师要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律我们的课堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生终身受益五、当堂练习 对于学生学习的知识、培养的能力、归纳的方法、总结的规律及形成的知识网络，要在练习中巩固和提升，实现“通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律” 练习题的设计，应该注重梯度第一个层次，是基础中的基础第二个层次，是稍有难度的题目第三个层次，是具有挑战性的题目 在这一环节，教师的语言应发挥积极的作用，应激励学生挑战自我，挑战满分有一个成语叫“蓄势待发”，在这个环节，教师要善于蓄势，要让学生乐于迎接挑战，在挑战中品尝收获的喜悦 教师应该在练习形式上多创新，通过形式的变化，调动学生的好奇心和求知欲，让课堂活起来 学生完成训练题目后，订正答案应该是必有的环节在这一环节，教师切忌从头讲到尾，面面俱到首先，学生进行练习的时候，教师应进行巡视，发现练习过程中出现的问题并进行归纳分类其次，还是按照“教师退到最后一步”的原则，能让学生做的，教师坚决不做 这一环节，同上面提到的“点拨”和“建构提升”一样，均需要教师深厚的功力。

第三个问题：知识掌握了吗？能力提升了吗？不管教师运用哪种教学策略，最终目的都是高质量地完成教学任务，达成教学目标如果教学目标适度合理，在下课前就应该达标衡量是否达标有多种方式一是下课前用测试卷，让学生独立完成；二是上课过程中教师通过观察，了解学生的掌握情况；三是通过个别检查进行测试；四是运用小组进行测试等等如果本节课内容过多，没有完成检测，也可以放到下一节课完成当然，方式方法还有许多，不一一列举教师需要注意的是，一定要反馈信息教师通过准确的信息，确定下一步的教学任务对于出现的问题，教师一定要采取及时有效的补救措施。