第一章 教育社会学引论课件.ppt

教育社会学 石艳,,,一,二,三,四,研 究 对 象,学科性质,研究方法,学,科,要,素,,,,,第一章 教育社会学的学科要素,第一节 教育社会学的研究对象,研究对象的界定,教育社会学的研究对象的特殊的教育现象或教育问题，即具有社会学意味的教育现象或教育问题，或者说是教育现象或教育问题的社会学层面第二节 教育社会学的学科性质,,教育社会学的学科特点,1 整体性 注重把教育现象放在社会大系统中进行分析因此，才有“教育是一种社会现象”之说这是教育社会学研究的第一个特点，也是它的基本前提 社会对教育的影响 教育对社会的影响 学校是社会的缩影 学校与社会结构的相对对应性,,2综合性 综合性表现为三个方面：第一，教育社会学所理解的“教育”是广义的教育，但它的重点是分析学校教育，第二，研究视角的综合性，教育社会学强调对任何教育问题部不能孤立地分析，而主张多因素分析；第三，研究方法的综合性，强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合 3 、现实性 4 、实证性,学科性质的分析,第一 教育社会学是教育学的基本学科 第二 教育社会学是社会学的特殊理论学科 第三 教育社会学是教育学与社会学的中介学科,第三节 教育社会学方法论,1 成绩是靠逼出来的。

2 小学阶段女生比男生聪明，到了初中以后男生要比女生优秀 3 不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话案例 生活中流行的教育常识,讨论：教育是常识吗？,整体现和有机观是教育社会学研究的主要思路，它可以使我们进一步认识到“教育世界”并非我们的“第一印象”，我们关于教育的经验和常识往往掩盖了教育事实的复杂性因此，要真正认识教育事实的真相，就要透过表面现象寻找作为原因的社会因素这种跨越“经验”、“常识”、“想当然”的表面现象的过程，被社会学家被彼得.伯格（P.L.Berger)称之为“揭穿真相”而美国社会学家米尔斯(CWright Mills)则称之为“发挥社会学的想象力”突破“常识”和“经验”并揭示教育事实的真相，这一点具有重要意义它将为我们带来全新的教育学知识一、教育与常识,,案例2 社会实验 请按你的一般常识判断下列情形是否正确 1“会哭的孩于有奶吃”? 2江山易改、秉性难移? 3“美丽只是表面的”? 4自杀纯粹是个体行为?,,科 学 精 神,二 教育社会学的基本假设,三 教育社会学的解释方法,奉行事实判断，摒弃价值判断可以说是教育社会学研究的一条基本原则涂尔干早就清楚地阐明了这条原则，他说：“我们的基本原理是社会现象的客观实际。

我认为，除此以外都属于次要的问题 社会学者研究事物时，应该摆脱个人成见的束缚，力求原原本本地认识事物，进行完全客观的分析日本学者新堀通也将涂尔干的上述观点称之为“社会学精神”，认为这种“社会学精神”只对弄清每个事实感兴趣，它排除价值判断，将研究限定在认识与分析事实的范围奉行事实判断、据弃价值判断的“社会学精神”具体包括以下几层涵义第一，就研究的“输入”而言，不应确定价值前提或价值预设，尤其是不能将任何未经科学理论充分论证或实际材料有效验证的“现实”作为不言白明的价值参照系，这里所说的“现实”包括表面现象、思想、观点、政策、措施等进入研究对象系统的一切，均是“社会事实”第二就研究的“输出”而言，最终结果不是作出“好”或“坏”的“价值裁决”，面只是得出“是怎样”、“会怎样”的状况结论第三就研究的“过程”而言，研究人员应采取实事求是的态度，排除思想倾向与感情因素的干扰，哪怕研究的结论最终与自己的内心期望相违事实判断 价值判断,,演绎性模式 解释性模式,,美国学者威尔逊(Wilson，T.P)将现代社会学研究模式分为两大类，一类为演绎性模式，另一类为解释性模式 演绎性模式有一条社会学预设，即任何社会交互行为都要受一定的“规则”所支配。

这些规则通过共有符号系统而被行为者认知与内化，它在社会系统中被加以制度化，规定着对行为者的角色期待因此，社会交互行为具有恒常的结构为此，应当通过对这种“规则支配关系”的演绎性说明去揭示社会交互行为(包括作为其结果的社会制度、社会组织等)的恒常结构其基本途径是进行“科学的”调查分析与系统的理论探讨 解释性模式认为社会交互行为并不是受一以贯之的共享规则支配的产物，而是始终伴随着行为者互相对于对方行为之意义的解释与界定，社会交互行为过程本质上是行为者的解释过程意义也好，规则也好，均通过行为者的解释而被确认、被重新界定、被改变因此，教育社会学研究不是在定量分析与定性分析中必择其一，而是两者兼用，相互结合定量分析还是定性分析,。