小学数学课堂教学模式初探.docx

精品文档小学数学课堂教学模式初探随着新课程改革的不断推进 , 小学数学课堂教学形式异彩纷呈作为一名小学数学教师， 我注重以新课标为指引， 积极投身课改实验， 逐步摸索出一条适用于小学低年级数学课堂教学的模式一、 创设情境，明晰问题古今中外，无论那种学习都是与一定的社会文化背景即 “情境 ”相联系的在实际情境下进行学习， 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识， 从而赋予新知识以某种意义 在传统的课堂讲授中， 由于不能提供实际情境所具有的生动性、 丰富性， 因而将使学习者对知识的意义建构发生困难小学生学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和趣味性的情境 而我们现在使用的青岛版数学教材， 它的一个主要特色就是 “情境串教学” ，以儿童感兴趣的故事或活动为题材，创设“情境串”，每个学生在这些相关联的生活情境中发现并提出问题、 解决问题 老师也可以根据自身条件利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势，根据学生的心理特点和年龄特征， 把知识发生的背景， 置于一幕幕使学生喜爱、 令学生惊奇的情境之中，使学生处于 “心求通而未达，口欲言而不能 ”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识。

例如在教学“整十、整百数乘一位数的口算” 时， 可以根据课本提供的情境图制成多媒体课件， 在优美的音乐声中播放渔民出海打渔归来的热闹场面，使学生感受到大海的富饶， 调动了学生对大海的喜爱向往之情， 使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极的接纳信息，思考问题，真正做到入情入境创设情境、明晰问题，直接制约着一节课的成败得失，对教学的全过程具有导向作用二 . 自主探索，合作交流教师是重要的课程资源 为使学生能更积极主动的参与学习， 教师应从学生的经验和内在需要出发， 从知识的发生、 发展过程出发， 提供丰富的交互功能强的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历学习的过程自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识教师应坐在 “学生的板凳 ”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、 点拨学生进行探索 探索知识的目的不仅在于获取数学知识， 更在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法， 从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力合作交流， 是指在学生个体之间、 小组之间、 师生之间或人机之间进行多种形式的交流， 达到思维、 智慧和成果共享的目的， 是全体师生共同完成知识的意义建构， 是每位学生对所学知识加深理解， 逐步提高的过程， 也是学生之间相互评价和自我评价学习， 促进交往能力和学习能力的提高过程。

合作交流的前提是做好小组调配与分工： 小组内各种学生都要有， 如动手能力强的、 表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁记录、谁汇报……都要在探究活动中让学生自己做好分工当然，也可以是全班性的 “大合作 ”或同桌之间的 “小合作 ” ，不一定要拘泥于小组的形式教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在 “动态生成 ” 中焕发出生命的活力例如在教学“长方形和正方形的特征”时，采取小组合作的形式，让学生充分利用手中的长方形纸片或其它学具进行研究， 教师在学生讨论的过程中可提示学生从边、 角两方面进行研究 在交流的基础上， 及时引导学生对长方形和正方形的特征进行归纳自主探索， 合作交流 ”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用， 培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键三 . 应用知识，拓展思维为了让学生感受到学以致用的乐趣， 体会到学习的价值， 教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。

通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题， 让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维四 . 检测评价，增强自信学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测一方面是知识检测通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度 教师根据反馈信息， 马上纠正错误， 使每位学生做到当堂消化，牢固掌握 另一方面是对学习的评价学生是学习的主体，在课堂教学中， 对学习进行评价， 调动学生学习的主动性、 积极性， 确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果课堂总结评价包括三方面： （ 1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价 2）学生自主学习能力的评价： 提炼解决问题、 获取新知的数学思想方法， 有效策略的感悟 （ 3）合作交流的评价： 是否积极主动参与小组学习， 能提出自己的见解以及对他人意见的看法， 在小组学习中有贡献 评价的主体是教师和学生， 评价的方式有自评、互评、小组评和教师评总之在整个学习过程中， 师生的教与学都是和谐互动的， 而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息， 及时了解并协调指导学生的探究活动， 使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标1 欢迎下载 。

小学数学课堂教学模式创新初探摘要： 课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段， 是全面提高教学质量的一个重要途径 在现代教育教学中， 人类的知识领域越来越宽广， 对教育教学工作提出了更高的要求， 传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面 进行课堂教学模式改革， 已在为现代化教育教学改革的必然趋势关键词： 教学模式 交互讨论 实践探究当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化， 教学模式是理论与实践的中介， 所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题一、关于教学模式什么是教学模式 ?从相关的研究得出：所谓教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式二、我国的课堂教学模式的现状与分析在我国， 存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面在我国的不少地区， 人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。

这种教学模式是一种单纯的知识积累模式这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用， 它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础 但在新的社会历史条件下， 尤其是通过对素质教育的积极探索和深入研究， 这种课堂教学模式逐渐暴露出它的局限性 例如教学的灵活性受到限制， 学生的实践机会受到限制， 创造性思维得不到积极的发挥， 学习的主动性和积极性受到限制等等当前， 乘着新课程改革的步伐， 许多地区已经进行了不少教育教学的改革， 进行了不少课堂教学模式的探索， 并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性因此，探索出符合我国现代教育需要的现代教学模式， 是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路三、课堂教学模式改革的理论依据《数学课程标准》 的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台 《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

于是，如讨论式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出四、课堂教学模式改革的意义课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段， 是全面提高教学质量的一个重要途径 在现代教育教学中， 由于科学技术的发展日新月异， 人类的知识领域越来越宽广， 对教育教学工作也提出了更高的要求， 传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面 进行课堂教学模式改革， 适应现代科学的发展， 培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势， 是全面提高教育教学质量的一个重要环节五、几种课堂教学模式的探索课堂教学没有千篇一律的模式， 这需要我们结合 《数学课程标准》 ，根据本地的教育特点与传统去探索， 创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我分析总结的一些模式讨论式教学模式这一种模式的主要特点是： 以学生为主体， 在教学的过程中， 让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题 在讨论的过程中培养学生的实践能力， 培养学生分析解决问题的能力， 直至培养创新思维能力 教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题这一模式的主要结构是：（一）导入新课——让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

二）初学新知——由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学 习中存在的问题三）掌握初知（（由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识四） 巩固初知（（由学生讨论巩固知识的方法， 选定练习题， 并 进行练习，教师帮助订正五） 总结学习方法（（师生共同讨论本课所用的学习方法， 为以 后的学习打下基础六）布置作业（（由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性； 由于是全体学生的积极参与， 使各个层次的学生都得到共同的提高； 由于是由学生去发现问题和解决问题， 使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法， 提高了教学的整体效益交互式教学模式这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化， 增强了教 师与学生的相互交流主要的结构可以这样归纳：（一） 导入初课（（教师引导学生明确本课的学习内容、 目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳二）初学初知识（（引导学生初步学习并找出存在的问题三） 掌握和应用（（师生共同讨论解决学习中遇到的问题， 对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习四） 巩固知识（（运用掌握的知识进一步进行练习， 学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

五）作业——师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成, 以考查本课的实际效果这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性， 教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态， 适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果实践式教学模式这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的 其主要的特点是： 让学生动手实践， 在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力在这一过程中，学。