探讨新课程下初中数学有效合作学习.docx

探讨新课程下初中数学有效合作学习王刚摘 要：合作学习是有效的数学教学活动的重要方式之一本文尝试从合作学习的特征，在初中数学合作学习中出现的问题，合作学习的方式方法等方面进行探讨，以提高小组合作学习的有效性关键词：合作学习 有效“三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮”意思是说三个普通的人智慧合起来要顶一个诸葛亮这是我们古代留传下来的有关合作学习的故事二十世纪七十年代初，美国教育者通过合作理论的试验，大大改善了课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质，得到了广泛的认同九十年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到了合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生的教学相长”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系它的理论基础是现代社会心理学、教育学、认知心理学、现代教育技术等合作学习中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式目的在于发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列数学教学活动的统一合作学习的特点：一、学生分成小组进行活动；二、师生间、学生之间的相互合作；三、师生都要围绕着完成共同目标而展开的；四、合作学习是以团体成绩的高低作为评价的标准基础教育新课程改革以来，广大中小学教师乐于尝试合作学习这一新的教学方式并取得了不少成绩，但是，在应用过程中出现的问题也是不容忽视的，我们必须正视和反思曾听过这样一节课：初中数学5.1.3同位角、内错角、同旁内角教师采用合作学习模式，先学同位角这位教师把书本上的应由师出示三线八角图，先由归纳∠1和∠5的位置特征得出同位角的概念，改为学生分组，小组合作，找出相同位置的角结果教室里很热闹，但真正动手研究的学生不多，很多学生看着图形不知所措，有的以为∠2与∠7，∠3与∠6位置相同，甚至还有小组中的成员嬉闹或是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生能找正确我也曾实施这种教学模式，总觉得到驾驭起来十分困难，时间又浪费很多，有时很难完成教学任务实现教学目标究其原因，我认为存在以下几个问题：1、小组活动重形式，缺实效上面案例中，课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示的过程中，虽然课堂气氛很活跃，但仔细分析便会发现，学生的合作学习只是表面的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。

应该说教师的设想是好的但是学生学到了什么？体验到了什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？原因是教师对合作学习不太了解于是出现一些现象：在课堂教学中，有的教师每节课都上成小组合作学习课，不然就不是课改课，忽略了其实质其教学场景的表现还会有如下三个方面：（1）分组过于随意一般是前后桌分成一组，但这样没有科学的分组，当然就影响了合作学习的效果因为学生的学习的能力是千差万别，这样随意的分组，容易导致学生习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点2）合作过于简单有的问题可以由学生个体通过思考探究得出结论，但教师把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单同时也忽视了教师的主导作用3）合作流于形式当教师的提问无人应答、教学进行不下去或者教师讲累了，便会要求学生“大家几个人合作思考下这个问题”有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习来当调剂品和装门面这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习2、教师准备不足，学生合作不够进行任何新的教学方式或学习方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外但应该如何具体操作我们应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式，而不应拘泥于传统和权威。

很多情况下，呈现问题后，教师因为没什么准备，学生合作解决的速度慢，教师为了能完成上课任务，只能停止合作学习这时，只有少数小组能完成，这样就不能达到目标，也会挫伤学生学习的积极性 3、目标不明确，分工不落实合作学习是有着明确目标和分工的学习活动在合作学习实践中，很多教师只重视上课任务是否能完成，很少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问因此，我们就看到类似上面“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹究其原因，首先在于教师对合作学习目标认识不足其次，师生的“教学相长”没有实行受传统评价观影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行学习探索，对小组合作学习进行有效指导针对这些问题我们在教学中要做到：1、做好课前预习，鼓励学生动手收集资料，为上课合作学习做好准备课前预习是一种良好的学习习惯教师要发挥主导作用，布置任务，让学生课前先尝试进行练习，制作一些数学实物模型，几何图形，搜集数据等，以备上课用通过预习，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力合作学习的课程资源应多从让学生从生活中找，使学生有话可说课本知识固然重要，但也要注意与学生实际结合起来。

无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富比如： 在七年级下册“完全平方公式”的教学中，为了能体验情景更加容易理解和掌握完全平方公式，课前我布置4名学生为一个小组，第一名学生准备边长为a的一个正方形硬纸板，第二名学生准备边长为b的一个正方形硬纸板，第三名学生准备一个长为（a+b）的正方形硬纸板，第四名学生准备边长为分别为a和b 的两个长方形硬纸板有了这些的课前准备，合作学习的开展就有了良好的开端    2、做好摸底调查，进行合理分组，处理好分工与合作的关系异质分组，组间同质”是合作学习最具代表性的典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他小组教学形式的显著标志可以把全班学生分成若干小组，每组4至6人，每组学生的学习能力要接近每个小组内部，把男生与女生、学习好与差、性格外向与内向、动手能力强与弱的搭配，做到学生间的水平互补，以优生带动差生当然，这样的分组要经过学生的认可，以免产生矛盾把小组成员座位安排在前后桌，也便于课堂纪律的管理小组成员一个学期中尽量保持稳定如上例中，上课时，四个学生互相合作，利用几何图形组合，探究出和的完全平方公式在这个过程中，组员既有分工，又有合作，既可以针对问题发表自己的见解，听取其他组员的意见，还可以进行互相辩论。

在每一次讨论合作中，小组内的成员有相对明确的分工这种方式一般是在教师规定的时间内完成学习内容通过合理的分组，成员之间相互信任，合作互补，共同提高3、加强自主学习，明确合作学习的任务和目标每个学生应根据自己的实际情况，制定正确的学习目标，自主选择、自主调控、自主反思此外，合作学习活动应该建立在学生独立思考、自主探索的基础上，才能充分发扬每个学生的个性开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才开展合作学习合作任务应该是在小组成员合作努力的基础上能够完成的，任务太难，使学生对合作的力量失去信心;任务太简单，无需合作，个体就能容易地解决，也就失去合作的意义但同时，任务也要具有一定的挑战性，才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性此外，合作任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才更能引起学习者深层次的沟通4、师生互动，教学相长在学生合作学习的过程中，教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、参与者小组合作中，教师要创造一个民主、宽松、热烈的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。

教师的教学观念要加以转变要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识，要为学生创设一个自由和谐的教育环境，给学生提供公平参与的机会要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友教师要鼓励学生在学习过程中多参与，多探索，不怕失败要真正地把每一位学生当作不同的个体，处处关注他们的人格发展遇到学生主动提出问题，教师要设法引导学生积极思考解决的方法；遇到挫折的学生，要多鼓励他克服困难，发挥团队精神，有效地完成学习任务学生在课堂教学中获得成功、体验成功的过程中出现的问题，恰恰是教师发展自己的起点，问题的解决过程恰恰也是教师获得并体验成功的过程，是可以促进教师改进课堂教学过程，提高教师教学能力、水平5、对小组合作学习评价应公平、客观、全面，激发学生继续学习的热情合作学习是以小组成绩为奖励依据的一种教学活动，是把各个小组在达成目标过程中得到的总体成绩作为评价与奖励的标准这种方法把个人之间的竞争化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展通过教师恰如其分的评价后，学生的合作交流得到了肯定，能使学生产生强烈合作学习的欲望，使大部分学生通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的喜悦。

随着合作学习教学方法的深入开展，我认为合作学习作为课程改革下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在数学教学中的应用前景广阔虽然在教学过程中还会出现许多问题须要我们去探讨，但只要我们不断更新教学观念，不断研究新课程理论，我们就能克服困难，取得成功对初中数学课程改革而言，随着我国教育界对合作学习研究的深人，合作学习方式和该课程教学融合必将更加深人，合作学习活动的开展会更加扎实有效，也必将引发新一轮数学课教学教研的高潮，推动合作学习方式与数学课教学的各个环节有效结合，提高教学效果参考文献：[1]王坦.合作学习的理念与实施[Ｍ].北京:中国人事出版社,2002[2]刘福全.小组的组建原则与方法提高初中数学小组合作学习有效性的思考 -李小平摘要：小组合作学习的内涵是什么，怎样建立小组合作学习的组织形式和激励评价机制，如何培养小组成员团队意识和合作技能，如何管理小组合作学习以提高小组合作学习的有效性本文结合教学实践和有关教学理论对如何提高“小组合作学习”的有效性的作几点思考关键词： 小组合作学习 有效性 思考合作，作为现代社会应有的工作方式，它的价值不仅在于它的高效，更在于它是一种用开放的心态接纳别人，一种尊重、谦让、求同存异的人际交往方式，是教育不可缺少的重要组成部分。

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一作为当代主流教学理论与策略之一的 “小组合作学习”是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一在数学新课程实施过程中，许多老师满腔热情的引入“小组合作学习”，做了许多有益的尝试，但是由于缺乏对“小组合作学习”精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，致使“小组合作学习”缺乏有效性多数合作交流仅停留在形式上，成了学优生的“一言堂”，学困生被忽视“小组合作学习”。