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《整合阅读教学的有效尝试》-09-30阅读537小学语文阅读教学所谓整合阅读，就是在一种主题下，集中多篇文章进行阅读的形式整合阅读可以是单元整体教学，也可以是不在一种单元的几篇文章，甚至是几本书的整体教学；整合阅读的主题可以是内容的主题，也可以是形式上的主题以文带文课：人教版语文教材每个单元大部分是四到六篇文章，从精读课文学习中得到本主题单元的学习措施，迁移到略读课文中对比阅读课：在单元主题的统领下，以单元学习目的为指引，对两篇类型相近的、题材相似的文章不分主次的进行对比阅读教材单元内几篇课文的整合：同主题下同单元内的各篇文章不分主次的融合式学习，以单元主题为统领，把握编者意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，通盘考虑整组单元共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达到单元学习目的跨单元提炼主题的整合：课内外群文整合阅读：对同主题或者相似题材的多篇文章不分课内外，提炼主题，进行整合阅读学习整本书的阅读整合：一种是选择适合小朋友阅读的与教材内容有关的整本书，组织学生开展课内课外相结合的阅读学习另一种是选择适合学生年龄特点的中外名著的整本书一般分为阅读前的导读，阅读中的交流，阅读后的主题整合。

《小学语文教学》.02整合阅读 提高阅读质量刊登时间：-06-29 09:50:53 [查看原文] 整合阅读，提高阅读质量孩子阅读活动不是一种纯正的学习书面阅读的活动，事实上在孩子中开展纯正的书面语言阅读往往随着着的是枯燥、乏味，和孩子的心理特点不相适应倡导整合的阅读活动，是将书面语言阅读与其她如图像、声响等手段结合起来，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏结合起来，将静心阅读与引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，协助孩子将书和个人的体验串联起来让孩子全方位享有阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，孩子才干真正掌握阅读的措施如在美文《秋天》的欣赏中，我按排孩子听美文朗读的过程中，又在电视中播放有关秋天的录像，让孩子真切地感受到秋天的美在学了《乌鸦和狐狸》后，我就问孩子：“谁来评价一下文中的人物？请你来说说故事中最有趣的一段好吗？”这下孩子们听了我的问题，纷纷争着说“我喜欢乌鸦，它虽然狡猾，但它很聪颖它会想措施对付乌鸦，然后让乌鸦上当，……”“乌鸦真是愚蠢，上了狐狸的当，哎……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝接着，我再让小朋友根据自己的想象续编成故事，讲给人们听。

在这些过程中，孩子进一步意识到阅读不仅要看，还要会想、会说、会问孩子的语言、想象、美术、个性等方面在整合阅读中均得到发展，孩子也能在阅读中得到更多的快乐，长此以往，这种整合式的阅读方式会渗入在孩子每一次的阅读中，提高阅读质量，也使孩子阅读习惯更优化，更有层次孩子会更自豪地说：我会读课内外阅读有效整合，提高学生阅读素养越来越多的教师开始注重阅读，指引学生进行多种形式的课外阅读，开展了多种形式的阅读活动但是，这些阅读往往与课本关联不大，多是一段时间阅读一本厚厚的名著，针对这一本书展开多种形式的讨论、活动长篇的阅读可以提高学生的文学素养，但是对于文意的理解，词语的积累，写作措施的提高等作用不是很明显而短篇文章的阅读，可以较快的提高学生的词语积累，写作水平，特别是能较快的提高阅读理解能力因此，短篇文章群文阅读的开展是可行的，可以更好的把国家课程规定的内容与课外阅读有机的结合起来　　课内外阅读的有效整合，可以在课内阅读的同步，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课内学习后，及时的进行同类文章的阅读比较，对课内阅读学习的阅读措施进行及时的拓展这样的课外阅读，即扩大了学生的阅读量，又训练了阅读理解，使学生在短时间内对某一类文章的阅读得到了提高。

　　通过一种学期的研究实验，我们获得了明显的成绩，总结了某些开展课内外阅读的经验措施　　一、精心挑选适合同步阅读的文章、书籍　　学期初，我们对本学期的教材进行整合，根据单元教材内容，选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章，适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍例如，六年级下册第一单元为“壮丽山川”主题，课文内容以写长江、三亚、烟台、金华等地的美丽景色为主这一单元，我们抓住长江这一有代表性的景点，选择了许多写长江的出名文章诗歌，如《长江三峡》《三峡落日》等提供应学生阅读第七单元的主题是“师恩难忘”，写了福楼拜、孔子等名师如何教育学生，尚有学生身边的教师们为此，我们选择了魏巍的《我的教师》，鲁迅《藤野先生》， 冰心《我的教师》，贾平凹的《我的教师》几篇典型文章让学生阅读挑选了适合同步的文章、书籍，这样进行的课内外阅读的有效整合，提高了学生的语文素养二、具体指引学生课内外阅读结合　　在课堂实行阶段，我们根据挑选好的同步文章、书籍，使学生在进行课内阅读的同步，及时地进行课外文章的阅读在课前预习时，我们让学生阅读书上有关作家作品的内容，对作家及其作品有一种大概的理解，建立初步印象，便于课内阅读时理解作者的写作意图。

学习了课内文章后，让学生联系预习时的印象，对作家作品有进一步的进一步理解　　对课内课文阅读教学结束后，我们选择同步文章、书籍中与课文写作措施、内容同类的文章进行同步阅读，阅读后让学生及时交流自己的阅读感受，进行阅读分析例如读作者的同一类文章，理解作者为什么会这样理解文章的主题读和课文同一写作对象的内容，比较两个作者写同一事物时理解的不同，写作手法的不同读课文的续写，让学生也展开想象的翅膀，续写结尾或改编故事读学生的同类作品是学生感触最大的，从同龄人的作品中，学生更能体会写作的快乐和成就感通过当堂的比较阅读，不仅扩大了学生课堂的阅读量，又及时对课堂学到的阅读措施进行了练习，大大丰富了语文课堂的内容　　三、开展阅读交流，提高阅读水平　　在单元授课的同步，我们指引学生阅读与本单元同类的文章或书籍在本单元课程结束后，学生完毕课外的群文阅读，我会用一节课组织学生进行阅读交流，学生能运用课内学到的阅读措施对所阅读的文章进行分析课外阅读交流的形式是多样的，这样更能激发学生的阅读和交流爱好例如，在学习了第三单元《三大白骨精》和课外有关的《西游记》阅读结束后，就可以开展一次“读后感交流活动”或“人物形象分析交流活动”。

再如，学习了有关科普文章和课外有关的科学书籍阅读结束后，就可以开展一次“科学知识小讲座”活动总之，教师要因课而异组织好读书交流活动　　通过一种学期的阅读训练，我们的学生比之前多阅读了近两百篇的文章，多读了四五本课外书，在阅读量上达到了一种质的飞越学生的阅读水平，语言体现能力，写作水平都上了一种新台阶这样的成果令教师家长欣喜，更令给即将升入初中的孩子们打下了一种坚实的基本　　教师们指引学生读书的目的是一致的，要让学生读好书，多读书，从读书中得到美的享有，精神的愉悦，灵魂的升华，最实际的——提高写作水平和阅读理解能力无论用什么样的措施，适合学生，能提高学生阅读水平的就是好措施开展课内外结合的阅读教学，更好的使国家课程和校本课程紧密结合，更好的提高了学生的阅读水平，我们将不断研究发展这一措施，使其发挥更好的作用。