新课程实施与学生学习评价改革语文.ppt

新课程实施与学生学习评价改革新课程实施与学生学习评价改革吴彦文吴彦文天水师范学院教育学院天水师范学院教育学院心理学博士、副教授心理学博士、副教授案例研讨案例研讨o阅读下面的案例，谈谈你的体会并以“我”眼中的教育评价、“我”心中的教育评价为题，分析现行评价存在的问题，并思考你认为的理想的评价理念与方式（30分钟）：                    “差生”的成绩  我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷就拿一次英语考试来说吧我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？          小学语文新课标的要求小学语文新课标的要求o前言o 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革 课程性质与地位课程性质与地位 o语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点o语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 课程的基本理念 o（一）全面提高学生的语文素养    o九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展 （二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点o语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

o （二）正确把握语文教育的特点（二）正确把握语文教育的特点o 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律    o语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式o学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成    o语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡 （四）努力建设开放而有活力的语文课程（四）努力建设开放而有活力的语文课程o语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 o语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展 课程标准的设计思路课程标准的设计思路 o课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标 一、学习评价的含义一、学习评价的含义o学习评价：就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程、学习状态和学习结果作出的一种描述和价值判断 案例：说明了什么？案例：说明了什么？o在美国，有一个关于成功的寓言故事，一直被职业经理人广泛流传：为了和人类一样聪明，森林里的动物们开办了一所学校开学第一天，来了许多动物，有小鸡、小鸭、小鸟，还有小兔、小山羊、小松鼠而学校为它们开设了5门课程：唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。

当老师宣布今天上跑步课时，小兔子兴奋地一下从体育场地跑了一个来回，并自豪地说：我能做好我天生就喜欢做的事！而再看看其它小动物，有噘着嘴的，有搭着脸的放学后，小兔回到家对妈妈说，这个学校真棒！我太喜欢了第二天一大早，小兔子蹦蹦跳跳来到学校老师宣布今天上游泳课，小鸭也兴奋地一下跳进了水里天生恐水的小兔子傻了眼，其它小动物更没了招接下来，第三天是唱歌课，第四天是爬山课……以后发生的情况，便可以猜到了，学校里的每一天课程，小动物们总有喜欢的和不喜欢的基本理念基本理念 o比较：中国学生基础扎实，但创新不足；美国学生基础不牢，但创新精神很强o基础：一是精神层面，即科学精神与人文精神；二是知识与技能层面，即必备的基础知识和基本能力；三是行为习惯和方法层面o中美教育的差异讨论讨论o1、学生的实质是什么？学生在学校学什么？o2、如何教与学才能获得有价值的知识？o3、面对新课程标准，您心中最大的困惑是什么？o4、相对于传统教学，新课程作出的最大变化在那里？二、探索学生学习的奥秘二、探索学生学习的奥秘o（一）使学生喜欢学习o如果全班学生都喜欢上你的课，你就成功了；如果学生都讨厌上语文课，甚至见了你就头疼，你就失败了。

o教师最大的失败，就在于把学生都教得讨厌数学（语文o学习兴趣与学习成绩正相关o 年轻的女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些人因此而有些灰心为了帮助这些学生恢复信心，她想了一条“妙计”：让每个同学用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己同学们看到“优点单”上写到的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心 优点单讨论讨论o根据您教学的亲身经历，你在培养学生自信的经验有哪些？并和大家进行分享二、传统学习评价的弊端及表现二、传统学习评价的弊端及表现o（一）评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化 o以甄别和选拔为主要目标的o重点不在通过评价促进学生全方位的发展。

o大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的o教师给学生进行分等分类的排队 o“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了 （二）评价主体的单一（二）评价主体的单一o师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用o传统的学习评价主要是指教师对学生的评价在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象 （三）评价标准（三）评价标准评价标准的片面化评价标准的片面化 o重知识，轻能力；重理论，轻实践；重分数，轻应用；重智力，轻情感o在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计 （四）评价过程的程式化（四）评价过程的程式化o评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用   o该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学；遵守纪律，热爱劳动，能关心和维护班级荣誉。

但参加体育锻炼不够积极希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为一个品学兼优的好学生      ——摘自某学生家长通知书上的”操行评语” （五）评价方法的简单化（五）评价方法的简单化o以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能发展和个性发展都受到极大影响 三、对学生学习评价的改革方向三、对学生学习评价的改革方向o（一）改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念o 课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展不应过分强调评价的甄别和选拔功能 o淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能 o大多数学校都取消了百分制，在评价过程中采用等级分制，淡化学生之间的评比（相对评价），提倡学生与课程标准比较（绝对评价），与自己的过去比较（个体内差异评价），强调在多种比较中客观地了解和评价学生，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我 2 2．突出学生的主体地位，倡导多主体参．突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价与评价o发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。

多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我o是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价，日益重视学生的个体差异及其发展价值  3.3.强调质性评价，定性与定量相结合强调质性评价，定性与定量相结合o在传统的学习评价中，由于对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是，以纸笔考试为代表的量化评价成为学生学习评价的唯一手段，有些地方对学生学习成绩的排名已经精确到了小数点后两位学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在已足足抽象的数据中为改变这种状况，新课程倡导把质性评价和定量评价有机结合起来质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎4.4.突出评价的过程性突出评价的过程性o发展性评价的根本目的是促进学生的学习与发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性o最近发展区 5.自评与他评相结合，实现评价主体的多元化o教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。

实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以是学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步  6.6.采取多样化的学生评价方法采取多样化的学生评价方法 o改变已往将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多样化的评价方法对学生进行评价除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务开始进入学生的生活包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等o成长记录袋这是一种新兴的质性评价方式成为当前中小学教育评价改革的新亮点评价方法的多样化是为促进学生发展和教师成长服务的n日常检查：包括课堂提问、板演、课堂练习、作业检查等主要是通过诊断性作业来研究学生，尽可能加强当前教学中采用的提问、练习、测验等作业形式的诊断性o课堂观察记录：包括自然观察与有计划的观察o课堂交流：语言、目光与动作交流要注意根据对象的不同，采用不同的评价方法o教师评语一则 6.6.采取多样化的学生评价方法采取多样化的学生评价方法 教师评语一则教师评语一则o（一年级第一学期）（一年级第一学期） 你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。

这种积累对于你学习语文、数学很有帮而赞叹不已这种积累对于你学习语文、数学很有帮助你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以助你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强你还是一个待人宽厚的孩子，两及朗读能力都很强你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心踩坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从次同学不小心踩坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学不计较你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子希望你像带动全班同学锻炼那样，参加锻炼的孩子希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人做一个班集体中的带头人 ——摘自某小学生的摘自某小学生的《《评价手册评价手册》》 评价的终极目标评价的终极目标o改变过去的 “一考定终身”o改变只要求学生提供问题的答案，而对获得答案的过程却漠不关心，只重结论，忽视过程o关注过程的形成性评价，重在发展的评价o实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展 四、学生评价的内容依据四、学生评价的内容依据o多元智能（Multiple Intelligence）理论：o哈佛大学教授霍华德·加得纳（Howard Gardner）教授o每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间不同的组合表现出个体间智力的差异，智力是多方面的，其表现形式也是多样的。

他认为，人类至少有以下八种智力——四、学生评价的内容依据四、学生评价的内容依据o语言智能：是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力o逻辑——数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力o空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，空间智能使人能够知觉到外在的和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息o身体-运动智能：指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能四、学生评价的内容依据四、学生评价的内容依据o音乐智能：音乐智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力等的能力o人际关系智能：人际关系智能：指能够有效地理解别人和与人交往的指能够有效地理解别人和与人交往的能力o自我认识智能：自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生善于用这种知识计划和导引自己的人生o自然观察者智能：自然观察者智能：指观察自然界中的各种形态，对物指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力探索结果图示探索结果图示帮助教师成长的评课案例帮助教师成长的评课案例o一位一位农村中学校长在上海评课农村中学校长在上海评课o有一位来自农村中学的校长去上海考察学习，到一有一位来自农村中学的校长去上海考察学习，到一所学校挂职当一天校长照例，他要进课堂听课，所学校挂职当一天校长照例，他要进课堂听课，然后与教师谈话他很谦虚、很客气地向授课教师然后与教师谈话他很谦虚、很客气地向授课教师提出问题：提出问题：“这节课您为什么这么上呢？这节课您为什么这么上呢？”于是，于是，教师从头到尾讲述了自己备课的思路在这个过程教师从头到尾讲述了自己备课的思路在这个过程中，教师几次发现自己备课时没有考虑到的问题，中，教师几次发现自己备课时没有考虑到的问题，双方共同探讨，气氛非常融洽，教师感到收获很大双方共同探讨，气氛非常融洽，教师感到收获很大三、对学生学习评价的改革三、对学生学习评价的改革o概念的多种理解-1o着眼于效果o强调通过评价判断教育目标或教育计划实现的程度o泰勒：“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程概念的多种理解概念的多种理解-2o着眼于信息o强调通过评价收集资料，为教育决策服务。

o克龙巴赫（Cronbach,L.J.）《通过评价改进课程》：所谓教育评价，是为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、技能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程o一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程概念的多种理解概念的多种理解-3o着眼于方法o强调评价是成绩考查的方法或调查的方法o斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到的预期的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程o斯坦福评价协作组认为：“评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查——一种导致帮助改进这个方案或其他同样总目的的方案的考查概念的多种理解概念的多种理解-4o着眼于过程o强调评价收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等o比贝（Beeby,C.E.）：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动o得雷斯（ P.Dresel）：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程这个过程，分为目的明确化 、收集有关合适的情报、决策三个阶段。

评价所追求的目的便是为达到目标最有效地去灵活使用手中的资源概念的多种理解概念的多种理解-5o着眼于价值o强调教育评价的关键在于价值判断o[日]桥本重治：“评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程因此，教育评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。