教学反思模板（第四阶段） (4).doc

教学反思模板学科数学年级一年级教学形式计算课教师何美霞单位惠阳区实验小学课题名称两位数减一位数（不退位）教学反思反思要点：可从教学过程及效果、预设与生成，关键教学事件、优点与不足之处等方面进行分析[案例] 23减7得多少？（口算） 师：学生很快地列出了算式23-7，准确地说出答案是16，真的不错！谁能说说口算的过程呢？ 生：我的方法是：3-7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16 师：他讲的很有根据，表扬这位同学有预习，值得表扬！和他的想法相同的请举手 （数了一下，半数以上的学生这样想） 师：哦，大家个个都很聪明！还有没有其他的方法呢？ 生：我的方法是数数22、21、20、19、18、17、16，用倒数的方法 立刻有学生反驳，如果减数较大时，倒数就较麻烦，而且容易错 师：两位同学都动了脑筋，及时表扬这种方法也是可行的 （在我小结的同时，有的学生已经按奈不住高兴地举起了小手，想说另一种想法）- 生：我的方法是把23分成10和13 ，先用10减7得3，再用13加3得16，也就是把所有的两位数都分成10和几，先用10减去一位数，再用剩下的数再加得数 师：除了以上的三种方法外，你们还有别的方法吗？（30秒钟安静后，我期待的手终于举起来了）- 生：我还有一种方法：先用7减3得4，再用20减4得16。

这时全班同学都皱着眉，大家侧头看他，期待他的解释）- 生：我想：3减7不够减，用减数7减被减数个位上的3得4，再用20减4得16 师：（向该生竖起了大拇指）不简单！------- [反思]- 《数学课程标准》中提出：“教学时，应引导学生从不同的角度发现部分问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法本课题在例题的分析中引导学生算法多样化主要体现在以下两个方面：1、 创设民主的课堂氛围，点燃学生思维的火花算法的多样化标志着教学过程中师生关系的变革教师已不再是惟一掌握真理的知识权威，在倡导算法多样化的课堂中，教师的算法只是学生多种算法中的一种而已，课堂上更多的是师生平等的对话，课堂展示的是师生之间对某一问题共同的探讨过程在解题过程中，不同的方法对同一个人来说或许有快有慢，而对不同的人却不存在优劣之分在整个讨论过程中，我没有把我的方法强加给学生，只是组织学生不断地发表自己的想法，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力当有一位学生说我的方法是减数7减被减数的个位3得4，再用20减4得16时，部分学生皱眉，部分学生有所感悟这时那位学生及时地说出口算方法，使皱眉的学生眉头很快舒展开来这就说明同伴已经理解了他的方法，并接纳了这个方法。

算法多样化不仅挖掘了学生潜在的创造力，而且也可以用学生自身的智慧火花去点燃其他学生的思维火花，让全班每一个学生能在这样一个明主氛围中共同取得进步2、 提倡算法的多样化，有利于学生个性的发展算法多样化是“标准”中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的解题方法学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一道口算题来说，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的解题方法，这正是学生具有不同个性的体现我在教学例题时，并不满足于让学生用教材的方法解答，适时地向学生提出能否用其他的方法解答算法的多样化，可以使学生变得聪明自信，并在主动探索和合作交流中得到思维训练，并促进学生个性的发展算法多样化为建构过程提供了开放的场景，为每一个学生提供了思考并表达自己独特见解的机会因此，我们的课堂教学中，要时时刻刻把学生放在主人的位置，尊重学生，鼓励学生，关注学生在课堂中的“生命色彩”！- 单位：惠阳区实验小学 姓名： 何美霞 日期:2013.12.3。