组织快乐“悦”读开发幼儿潜能.doc

组织快乐“悦”读 开发幼儿潜能许多教育专家都认为：在幼儿阶段，要积极开展游戏活动，组织幼儿快乐“悦”读，进一步开发幼儿的阅读和创造潜能脑科学的研究成果也表明：4岁左右幼儿的大脑皮层的各个区域的突触密度已达到了顶峰，约为成人的150%左右，已经具备了很大的可以挖掘的潜能因此，幼儿教师要善于通过开展多种游戏活动，在引导幼儿接触优秀的儿童文学作品的过程中，激发幼儿“悦”读兴趣，开发幼儿创造潜能如何去实施？可从以下方面入手：一、创设游戏化的“悦”读环境教育专家陈鹤琴认为：儿童教育要取得较大的效益，必须把优化适合认读的生态学习环境作为核心任务，拓展科学认读的基础在教学工作中，笔者非常注意创设游戏化的阅读环境与浓厚的汉字氛围，一是有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读，二是有意识地创设适当的汉字环境，使幼儿能随机地接触汉字、走近汉字，并与汉字交朋友比如：在小椅子、毛巾架、茶杯箱、晨检袋、评比栏等地方，都贴上幼儿的名字，让幼儿在搬小椅子、取放毛巾、茶杯、晨检牌、评比小红花时，从无意注意到有意识记，逐步准确认识自己的名字，逐渐认读相邻幼儿的名字将电视机、钢琴、消毒柜、树木花草等教室内外的物品都贴上相对应的名称，让幼儿在认识物品的过程中，自然而然地认识相关的汉字。

不仅如此，笔者还借助实物、场景、图片、音乐等环境要素，把幼儿引向大自然、引向社会，使幼儿在认读字词的同时，看到词的色彩，聆听词的音响比如：在引导幼儿欣赏故事“会唱歌的生日蛋糕”时，带孩子来到蛋糕房，参观蛋糕师傅制作点心，在幼儿园设置“蛋糕店”游戏区，让孩子感受生活中的“香喷喷”与“诱人”， 让孩子在游戏的过程中感悟语言文字的意义二、营造轻松性的“悦”读载体除了创设游戏化的阅读环境，笔者还注意营造轻松化的阅读载体，引导幼儿通过尝试、接触、摆弄等手段开展学习活动，让充满乐趣的情境游戏进一步促进幼儿的快乐阅读，促进幼儿进一步挖掘阅读潜能比如：在教学“小白兔和大灰狼”的活动中，幼儿扮演一群可爱的小白兔，一名教师则扮演兔妈妈，另一名教师扮演大灰狼，在角色的扮演中，创设了兔妈妈和小白兔一起蹦蹦跳跳地到树林里采蘑菇时的情境，展现了一群可爱的小白兔在兔妈妈智斗大灰狼的情景，使幼儿在轻松、有趣的游戏中认识了小白兔、大灰狼、兔妈妈、草丛、大树、森林、池塘等代表地点的汉字，让新颖、有趣的情景游戏，调动了幼儿认读汉字的积极性，激活了幼儿快乐阅读的意识因此，活动过后，我们可以运用大量的游戏手段，通过各种操作活动，帮助幼儿继续巩固这些汉字的认读。

其中自主性的自选游戏应当是幼儿最受欢迎的游戏活动再如：在玩具小汽车的车身上贴上汉字，在排除汽车颜色、大小、高矮干扰的前提下，把相同汉字的汽车排成一排，既揉合数学中排序的概念，又帮助幼儿巩固汉字认读用醒目的色彩文字书写区域游戏各区域的名称、标语、材料、进区胸卡，使幼儿充分调动自己的各种感官来认读生活中相关的汉字把各种游戏材料摆放在教室四周，让幼儿自由地选择小超市、菜市场、小家家等游戏形式，自选相关游戏材料，引导幼儿将表演游戏融入认读活动中，在和同伴交往的过程中使用已经学会的语言，促进幼儿进一步挖掘潜能三、拓展多元化的“悦”读时空笔者认为：在创设游戏化的阅读环境、营造轻松化的阅读载体的同时，还要努力拓展多元化的阅读时空因为“一日生活”的环节占了幼儿的绝大多数时间，专门用来进行培养幼儿阅读潜能、丰富幼儿语言词汇的时间则不多，因此，必须抓住“一日生活”环节中的各种契机，根据阅读的需要，引导幼儿视阅读为游戏，既激发幼儿的阅读兴趣，又见缝插针地帮助幼儿丰富词汇、发展思维、开发潜能比如：可以趁幼儿陆续来园的时间差，准备一些表示动作的字、词卡片，让先入园的幼儿看表演学字词，或者看词语做动作，边说边学小兔子伸伸手、蹦蹦跳、扭扭腰。

结合生活实际，引导幼儿描述自己在来幼儿园的路上所看到的情景，理解鲜花、飘动、、嫩绿、盛开、飞舞、绿茵茵、五颜六色、含苞欲放、翩翩起舞等词语的含义在组织幼儿午睡前，让幼儿倾听语句优美的散文与儿歌，既让幼儿安静入睡，又丰富幼儿的文学语汇 除此之外，还要重视家庭亲子游戏的妙用，使幼儿在去商店、公园、菜场，或在家看电视、看漫画的时候，都能感受到“悦”读活动的快乐；使家长的点拔、鼓励等情感投入使幼儿对周围环境中的语言信息由熟视无睹到有意注意与识记，使幼儿的阅读欲望、阅读习惯、阅读潜能不受教材、活动室、教师等条件的限制，真正真正成为游戏的主人，并体会到阅读所带来的快乐孩子的心理是自由、轻松的，如果我们善于开展轻松愉快的游戏活动，引导幼儿把古老的汉字当作一幅幅美丽的图画去学习、去欣赏，并用他们喜欢的方式去表达，就一定会促进幼儿形成快乐的阅读情感体验。