三疑三探论文文档(3).pdf

学习1. 三疑三探教学模式学习“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题， 合作探究问题， 同时养成敢于质疑、善于表达、 认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境二是设置具体自探问题根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理， 如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出自探问题的“主干”就是本节课的学习目标 三是学生自探这里的自探是学生完全独立意义上的自探自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求自探中， 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受二是自探走过场，时间安排不足。

三是在学生自探过程中教师出现两个极端， 要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关解疑合探： 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题合探的形式包括三种：一是提问与评价操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价二是讨论如果中等生也难以解决，则需要讨论， 教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论 三是讲解如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。

四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论五是小组讨论人员不固定，发言无序， 时间没保证质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用对于优等生质疑的问题， 有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节二是教师质疑代替学生质疑三是学生一问， 教师一答 四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测拓展运用： 针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用在此基础上，予以反思和归纳此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。

教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价 如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正二是学生拟题训练运用如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”另外， 根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发， 从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、 勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展” 第一步：“设疑自探”是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望， 在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲） ，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题 第二步： “解疑合探” 是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决 第三步：“质疑再探”是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异， 甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的 第四步：“运用拓展”是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”从总体上来看， 这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的 以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式（即灵活运用基本模式的变式）同时，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用，构成整合模式，达到既有模又无模的境界 2. “三疑三探”教学模式的价值体现1、有利于解决小学生创新能力不强问题从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程从设疑、解疑、 质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。

从自探、 合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究） 步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成因此可以说， “三疑三探”教学模式是一个不可分割的创新思维步步提高的整体，只要长期坚持， 学生的创新能力就一定能得到较快提高，只要大面积推广，未来社会“人人都是创新之人”的目标就一定能早日实现2、有利于解决小学“辍学”问题回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”； 教师“编”习题学生“练”习题学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪，而且依此训练出来的学生，大多是“听话”的公民，缺失的是“创新”而“三疑三探”教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解由此可见，这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的因此， 这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。

3、有利于解决学生课业负担过重的问题“三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习，认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间和空间，属于变相加重学生的课业负担另外， 预习实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间， 不利于提高学习的效率因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、 梳理问题并通过探究去迅速解决问题其实“考试”就是检测学生是否能自主高效学习的一种重要方式，但“考试”就从来没有让学生进行预习从实际情况看， 在经过预习的课堂上，学生由于绝大部分已经知道了问题的答案，即使有些答案知道的似是而非，但因缺乏好奇心，所以往往表现出走神、注意力不集中现象，长期如此重复， 势必产生课外预习时产生依赖课内教师讲解，课内学习时又满足课外一知半解的怪态心理，因此造成学习效率低下三疑三探”教学模式取消课前预习，一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习此外， 由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题4、有利于解决教师职业“倦怠”问题三疑三探教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。

在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来， 如果不认真研究教材，不加强学习开阔视野，当课堂上被学生“问”住的时候，真可谓“尊严”全无，斯文扫地我们常说管理出效益，“三疑三探”教学模式就是课堂教学的一种管理制度，就是这样一种制度使教师真正“活”了起来过去人们常说要教给学生一滴水，教师需要一桶水现在看来，一桶水就可以换取一个好教师的尊称，真可谓赚了个大便宜，因为，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”3.如何更好地运用 “ 三疑三探 ” 教学模 式开展课堂教学一、设疑自探这一环节主要涉及三个步骤：一是教师围绕教学目标，创设问题情境二是设置具体自探问题根据学科特点， 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理， 如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出自探问题的“ 主干 ” 就是本节课的学习目标并且把本节的目标细化成学生跳一跳可以解决的小目标三是学生自探这里的自探是指学生的独立探索自探前，教师一般要适当进行方法的提示、 信心的鼓励和时间的要求自探中， 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受二是自探走过场，时间安排不足。