说木叶学案学生版.pdf

滦县二中分层式 “ 1+4” 高效课堂语文导学案编写人：董桂霞使用时间：班级：组别：姓名：教师评价： _______1 风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东 去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱,, 诗歌是那繁荣绽放的绝世之花，是华夏千年的不老传说我们生长在一个诗的国 度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲希望在今天品味诗句的审美体 验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个有激情，有修养 的小诗人爱诗，其实是在爱着，我们的生活《说木叶》导学案【学习目标】1． 品味文中诗句， 理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “ （落）木 （叶）” 与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力 使用说明结合注释，借助《自主学习与水平测试》，粗通本诗，并在反复诵读的基础上， 初步感悟诗的思想感情和艺术风格2、完成预习自测题目：所有题目都书面完成3、 将预习中不能解决的问题标示出来，并填写在后面“我的疑问”处。

4、限时 30分钟， 独立完成 一、走近作者 林庚（ 1910 年 2 月 22 日－2006年 10 月 4 日），字静希 1910 年 2 月 22 日生于 北京福建闽侯人诗人、文史学家，1933 年毕业于清华大学中文系后留校任教， 编文学刊物 1933 年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情 歌》 《冬眠曲及其他》 等1937年到厦门大学任教十年， 1947 年为燕京大学教授， 1952 年至今为北京大学教授曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹 禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家对明清小说 也很关注，并提出颇多精辟的创见著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和 《中国文学简史》等多部著作获国家教委教材一等奖出版过《春野与窗》《问路 集》等六部新诗集他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下2006年 10 月 4 日 林庚先生病逝于北京，享年97岁二、知识链接 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本 文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有 用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。

由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木 叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了 极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们 借鉴学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个 部分融会贯通，就可以把握文意 三、预习自测1．给下列加点的字注音 恽( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( ) 2．下列词语中加点字的注音有误的一项是( ) A．袅袅(ni ǎo)漂泊(bó)不落于言筌 (quán)B．皎皎(ji ǎo) 橘颂(j ú) 心有余悸 (j ì)C．窸窣(s ū) 桅杆(wéi) 蛊惑人心 ( ɡǔ)D．寒砧(di àn) 迢远(ti áo) 接踵而至 (zhǒnɡ)3 ．下列词语书写完全正确的一项是( ) A．绵密灼热歧路箫瑟B．聒噪纱锭漂零沼泽C．传诵涔涔饱满关键D．钟爱潜藏捣衣干躁4 ．依次填入下面各句横线上的词语，最恰当的一组是( ) (1)随着北半球地区暑热 ______、秋凉渐近，甲型 H1N1流感正进入了新的蔓延期。

为此，世界卫生组织呼吁高度警惕甲型流感的“第二波”蔓延2)他根据新疆区域特点，推行乔、灌、草结合的农田防护林体系，有效______了 沙漠化的推进，稳定和扩大了绿洲，使局部地方出现了人进沙退的局面3)面对鄂尔多斯盆地复杂的地质条件，她率领科技人员克服了病痛的折磨，在 ______的工作环境中，为油气田的开发作出了令人难以置信的贡献A．消逝遏止艰苦 B．消失遏止坚苦C ．消失遏制艰苦 D．消逝遏制坚苦 四、整体感知理清文章思路，把握文章层次滦县二中分层式 “ 1+4” 高效课堂语文导学案编写人：董桂霞使用时间：班级：组别：姓名：教师评价： _______2 我的疑问 请将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决六、质疑探究——质疑解疑﹑合作探究 1、阅读文本第 2 段，文段中引用了《橘颂》、《招隐诗》中的诗句，而在全文中作者 举了大量诗句来证明自己的观点，这种写法有什么作用？2、阅读 4、5、6 段，文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？3、课文所阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，若改 为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？4、本文谈到诗歌语言的暗示性问题，在我国诗歌中，如“梅”“柳”“月”“酒”等， 都具有暗示性，能引起联想。

试举例说明文本阅读从意象的寓意看古典诗词语言的暗示性诗人创作，可以直抒其情，明言其事，也可以情附物上，意在言外言在此而意 在彼，古称之为 “ 寄托” ，也即语言的暗示性，多表现在诗歌意象的寓意上比如全国 语文高考卷曾考过李白的《春夜洛城闻笛》一诗： “ 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 诗中“ 折柳” 的寓意是什么？ “ 折柳” 在这首诗里就是一个意象， 表达了两层意思： 一 是指曲名，即一支汉乐府古曲《折杨柳》，此曲抒写的是离别行旅之苦二是指一种 习俗，一个场景，一种情绪，古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，杨柳依依正 好借以表达恋恋不舍的心情折柳几乎就是离别的同义语在古典诗词的学习和鉴赏 中，类似 “ 折柳” 的意象还很多所以，为了进一步明确诗歌语言的暗示性，我们还得 先从诗歌的意象说起 意象就是（物）象与（情）意的组合即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也 包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思诗歌意象因物象的不同，有的是景， 有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的 如苏轼的《卜算子 ?黄州定慧院寓居作》： “ 缺月挂疏桐，漏断人初静。

谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影惊起却回头，有恨 无人省拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷 词人的怅惘心境正是由 “ 缺月” 、“ 疏桐 ” 、“ 幽人 ” 、“ 孤鸿 ” 、“ 寒枝” 等意象来表达的 杜甫《月夜忆舍弟》： “ 露从今夜白，月是故乡明 露总是白的，但今夜更白， 因为感受在今夜；月无处不明，但故乡更明，因为忆弟思家诗人以幻作真，为的是 突出对故乡的思念 诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合意象创造出“ 意 与境谐 ” 的诗的艺术境界才是目的意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出 来的浑然一体的艺术境界意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观 统一的产物，都是情与物的结合体但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关， 意境则与全篇对应 如李白《送孟浩然之广陵》： “ 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流 这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等这些意象组合起来便成了一 幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水 悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意字面上句句写景， 实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。

再如贺铸《青玉案》中 “ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨” 这三个意象组成一 个整体，艺术地回答了 “ 试问闲愁都几许？ ” 它不是三个意象的简单相加，而是形成了 一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清 迷茫的黄梅时雨。