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谈谈对词汇教学的心得及建议词汇是语言的建筑材料,是语言交际最重要、最基本的组成部分 只有掌握了大量的词汇，才能使语言交际更加丰富多彩,交际的效果会 更好在初中阶段我们学生掌握一套学习单词的好方法，培养英语学 习的兴趣,在词汇学习中引导、摸索语言的认知规律，充分发挥其学习 主动性是搞好词汇学习的关键在词汇教学的实践中，语言教师往往 只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及 技巧的讲解教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的 口主活动，没有发挥教师应有的作用，因而出现了这样一些现象：（1） 学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；（2）教师往往觉得词 汇很容易学，语法才是难关；（3）许多教师觉得词汇教学是低层次的 脑力活动，不值得给予充分的注意；（4）尽管学生呼唤词汇教学，但 是许多教师认为词汇可以从阅读中口然习得，不必教即使教师看到 了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为 学生自行学习搭桥梁的由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独 立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品在这种观点影响下， 词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。

教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议一、重视词汇教学，并注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系因此，在英语 教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法在日常英语教学中，词 汇教学方式多种多样进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让 学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣因此在语境中进 行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪；其次 在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用因 此，我们可在词汇教学上作如下尝试，已提高学生学习词汇的兴趣 在语境中的词汇教学，从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇 这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，例如通过歌崩、绕 口令、格言、谜语的非传统教学法等对于词汇的识记可以利用创设真 实的语境，引导学生快乐的进入单词学习二、 音形结合，音形义联想法 音形结合心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物而专家 研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的 音形之间是统一，有规则的所以在英语教学过程中教师可以利用词 汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆在 帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上,首先要让学生读准单 词，然后鼓励学生将单词划分成音节，养成按音节拼读，尝试回忆, 强化拼写的习惯，做到用音形结合的规则指导记忆。

同吋对一些发 音特殊的单词加以强调，突出记忆的重点想到单词的拼写（音与形 的联想），例如：由/pt/想到parto②同义、近义、反义联想（音 与义的联想），例如：由soon想到in a short time不久；由 immediately想到at once马上③根据单词读音联想到另一个单词 的读音（音与音 的联想）例如：father父亲 art her更远；,meat肉 eet遇见；sea海洋 e看见④根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义（义与义的联想）例如：， classroom n.教室，即“class 班级、学生+“room 房间”三、 利用构词规律记单词林维友在《英语词汇学》这本书中提到过，英语词汇扩大主要是 依赖构词法，最主要 的是词缀法、合成词、和转类法等掌握构词法记单词，可使词汇量迅速扩大因而在平时教学中我有意识的渗透 单词的构词法借助构词法中的转类，派生和合成等方面的知识， 就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词如派生：英语中很 多词通过加前缀或后缀构成一个新词在教学中适吋总结某个词缀, 可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力 如总结前缀“re：可帮助学生掌握“rebuild” “reread” , , "rewrite", “remarry”等词。

再如否定后缀“less”可构成“homeless” “hopeless”， ， “careless”等再如形容词后缀 ％1”有t

四、在模拟语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系 吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命众所周知， 孤立的东西不容易记忆要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、 语篇结合起来，做到词不离句、句不离文因此，在教学过程中我千 方百计把词汇与句子语境结合起來,让学生用所学单词自己造句在 学完每篇文章后尽可能让学生复述或改写文章。