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2011年招教考试试题汇总教师招聘考试公共基础知识常考题1、制度化教育阶段开始于：近代2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上4、“不愤不启"不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫 7、狭义的教育主要是指：学校教育产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 简答题1 学习动机的种类　　1、高尚的动机与低级的动机　　2、近景的直接性动机和远景的间接性动机　　3、内部学习动机和外部学习动机　　2、简答维果斯基的发展性教学主张。

　　答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向3、 成败归因理论　　1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因　　2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等　　3、归因分析的策略十分重要如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力4、 学习迁移的种类　　1、正迁移与负迁移　　2、水平迁移与垂直迁移　　3、一般迁移与具体迁移　　4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移5、 动机的需要层次理论　　1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

　　2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要　　3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次6、 影响迁移的主要因素　　1、学习材料内容的相似性、　　2、原有认知结构　　3、学习的心向与定势7、 如何有效地进行知识概括？　　1、配合运用正例和反例　　2、正确运用变式　　3、科学地进行比较　　4、启发学生进行自觉概括8、 如何运用记忆规律，促进知识保持？　　1、深度加工材料　　2、有效运用记忆术　　3、进行组块化编码　　4、适当过度学习　　5、合理进行复习9、 如何科学地组织复习？　　1、及时复习即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习　　2、分散复习优于集中复习如把一个材料分成若干小块材料　　3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己　　4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行10、 促进迁移的教学　　1、精选教材　　2、合理编排教学内容　　3、合理安排教学程序　　4、教授学习策略，提高迁移意识性11、 操作技能形成的阶段　　1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练12、 操作技能培训的要求　　1、准确地示范与讲解　　2、必要而适当的练习　　3、充分而有效地反馈　　4、建立稳定而清晰的动觉13、 学习策略的特征　　1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；　　2、学习策略是有效学习所需要的；　　3、学习策略是有关学习过程的；　　4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

14、 常用的复述策略包括哪些方法？　　1、自觉利用有意识记　　2、自觉排除互相干扰　　3、整体识记和分段识记　　4、多种感观参与识记过程　　5、复习形式多样化　　6、重点内容下面画线、注释等15、 学习过程中常用的精细加工策略　　1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等　　2、做笔记　　3、提问　　4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等　　5、利用背景知识，联系实际16、 元认知策略的一般内容　　1、计划学习的策略制定学习目标和完成学习任务的方案等　　2、自我监督的策略对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等　　3、自我调控的策略根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略17、 资源管理策略的一般内容　　1、学习时间管理　　2、学习环境的设置　　3、学习努力和心境的管理　　4、学习工具的利用　　5、社会性人力资源的利用18、 学习策略训练的方法　　1、指导教学模式　　2、程序化教学模式　　3、完形训练模式　　4、交互式教学模式　　5、合作学习模式19、 影响问题解决的主要因素　　1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等　　2、已有知识经验的作用　　3、心理定势与功能固着的影响。

20、 高创造者一般具有的个性特征　　1、具有幽默感　　2、有抱负和强烈的动机　　3、能够容忍模糊与错误　　4、喜欢幻想　　5、具有强烈的好奇心　　6、具有独立性21、 影响态度和品德学习的内部条件　　1、认知失调当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡认知失调是态度改变的先决条件　　2、态度定势个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量　　3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验22：简述教师劳动的特点与价值　　教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命　　教师劳动的特点：①强烈的示范性教育是培养人的活动教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。

②独特的创造性教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的③空间的广延性和实践的连续性学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限　　教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨23,在教学中教师要依次完成的九大教学事项　　1、引起学生注意　　2、提示教学目标　　3、唤起先前经验　　4、呈现教学内容　　5、提供学习指导　　6、展现学习行为　　7、适时给予反馈　　8、评定学习结果　　9、加强记忆与学习迁移24、 教师的情绪对课堂气氛的影响　　1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛　　2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

25、 课堂气氛的三种类型　　在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型　　1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一　　2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征　　3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱26、 教师引起学生注意的方式　　1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动　　2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动　　3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上名词解释:　　讲授法：　　是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法班级授课制（班级上课制）：　　是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课依法治校　　是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.　　变量　　所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.　　观察法　　是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.　　学校教育制度　　规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。

　　信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度　 效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度　　区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力　　罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应　　最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态　　动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能　　学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态　　学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等学习需要也称为学习驱力　　认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。