学前教育学(硕士).docx

学前教育学Early-childEducation（专业代码：040105）攻读硕士学位研究生培养方案专业简介】浙江师范大学学前教育学科在教学、人才培养、科学研究等方面已经有五十多年的发展历史2007年，学前教育方向成为首批国家级特色专业建设点，并正式开始招收学前教育学硕士研究生；2010年成为《教育规划纲要》国家综合改革试点学科本学科团队主要成员32人其中教授8人，副教授14人，讲师10人博士学位26人，硕士学位3人，学士学位3人硕士生导师18人，博士生导师2人学科团队中有8人入选浙江省“新世纪151人才工程”，并拥有一个省级教学团队本学科共设有儿童发展与教育、学前教育原理、儿童语言文学与教育、儿童艺术与教育、幼儿教师教育、儿童公共政策与教育管理、儿童游戏与玩具七个研究方向学前教育学专业现有全日制研究生85人，主要就业方向为：各类中等学校的学前教育专业、幼儿园的教学科研工作，与学前教育相关的培训机构、新闻出版机构、管理机构、社区服务机构的培训、管理及服务工作一、培养目标与要求本专业培养坚持四项基本原则，遵纪守法，具有独立从事学前教育学的科学研究能力，胜任与该学科有关的教学、科研与管理工作的较高级的专门人才。

具体要求如下：1．遵纪守法，身心健康，具有良好的道德品质和综合素质，热爱学前教育事业2．系统掌握学前教育学的专业基础知识，了解学前教育学的学术前沿与发展趋势3．具有独立的学习和研究能力较熟练地掌握一门外语，并能查阅专业文献，掌握相应的科研方法，形成明确的研究方向和研究特色，并且有一定数量的研究成果公开发表4．能胜任各类学前教育机构的教学科研工作，以及学前教育相关新闻出版、教育管理、社区服务等工作二、学习年限本专业学制为3年前3学期完成学位公共课、学科平台课、学位专业课和专业选修课、导师课程、跨学科选修课程的学习，同时完成必修环节和硕士学位论文开题等工作，后3学期撰写学位论文并进行答辩学习年限不超过5年特别优秀的研究生，可申请提前毕业研究方向序号研究方向名称简介1儿童发展与教育ChildDevelopmentandEducation主要关注低幼儿童的认知、社会性、文化性发展研究，儿童语言习得、特殊儿童的发展及其干预研究，注重儿童发展的脑科学机制及神经教育学研究2学前教育原理PrinciplesofEarly-childEducation主要关注学前教育基本理论、幼儿园课程与教学、幼儿教师教育、学前教育历史与比较、儿童德育研究，注重农村学前教育、学前教育公平、学前全纳教育。

3儿童艺术与教育Children'sArtandEducation关注儿童音乐与舞蹈教育、儿童美术教育、儿童审美与艺术教育注重儿童综合艺术教育研究、特殊儿童艺术治疗研究4儿童政策与教育管理Early-childPublicPolicyandEducationmanagement关注学前教育管理与评估、学前教育政策与法规、学前教育事业改革与发展研究，注重早期儿童公共政策、早期教育机构管理、儿童文化产业经营与管理研究5儿童游戏与玩具Children'splayandToys关注游戏与儿童发展关系研究；室外游乐环境设计、网络游戏与成瘾研究；注重民间游戏与幼儿教育文化传承、基于儿童发展需求的教学玩具游戏设计研究；益智玩具设计推广与教育指导研究；玩具人体工程学研究四、课程设置计划详见本专业攻读硕士学位研究生培养课程计划表五、培养环节参见《浙江师范大学关于攻读学术型硕士学位研究生培养环节的说明》六、培养方式与方法本专业硕士研究生的培养，采取导师负责与导师组集体培养相结合的培养方式采取贯彻理论联系实际、统一要求与因材施教相结合的原则，采取系统的理论学习与科学研究相结合、课堂讲授与自学讨论相结合、校内学习与校外实践相结合等灵活多样的教学方法。

既要充分发挥导师的指导作用和导师组的集体培养作用，又要注重硕士生自学、独立工作和创新能力的培养导师要全面关心硕士生的成长，既教书又育人在读期间，研究生需积极参加各类学术活动与实践活动，要求至少参加学术讲座及学术研讨10次，且作学术报告1次；能结合专业方向进行具体的实践研讨，至少累计从事专业实践三个月专业实践考核由导师依据研究生参与专业实践和学术活动的实际情况考核七、科研能力与水平及学位论文的基本要求1•科研能力与水平的基本要求：(1) 了解国内外前沿的学前教育理论发展情况；(2) 能够准确查找、收集、处理和运用中外文研究资料；(3) 参与导师的科研课题研究，并承担一定的任务；(4) 具备一定的学术敏感性，能在学前教育领域中发现问题和解决问题，并能对问题的发展、现状、趋势形成方向性判断；（5）检验标志：独立完成个人发展计划书、开题报告，至少公开发表相关论文1篇（第一作者或导师第一作者，本人第二作者）；独立完成规定的硕士学位论文2•学位论文的基本要求学位论文是全面训练研究生从事教育科研工作、培养创新能力和综合素质的主要环节基本要求如下：（1）选题分准备、调整和确定三个阶段：1）准备阶段：要求根据研究方向，广泛收集、整理和阅读专业文献和相关资料；并在全面了解国内学前教育改革和发展状况的基础上，初步拟定学位论文方向。

2）调整阶段：在导师指导的基础上，集中筛选材料，广泛听取意见，确定学位论文题目但可根据可行性原则对学位论文题目做必要修改3）确定阶段：学位论文选题经导师同意后，须撰写开题报告，并由院学位委员会指派导师组织开题报告会，报告会结果交院学位委员会审核经审核通过后转入研究工作如果审核不合格，须重新修订选题2）学位论文1）学位论文要求在导师或指导小组的指导下，由研究生本人独立完成2）学位论文内容方面要求具有一定的新意或现实指导价值，形式方面要求具有完整性和系统性，语言流畅、格式规范、观点明确、论证清晰3）字数要求3〜6万4）学位论文要求在第3学期末、第4学期初完成资料收集与文献综述，完成开题第4〜5学期为论文完成期第6学期进行论文答辩八、需阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录1. 必读书目[1] （古希腊）柏拉图.理想国.北京：商务印书馆，2001.[2] （法）卢梭.爱弥尔.北京：商务印书馆，2001.[3] （美）杜威•民主主义与教育•王承绪译•北京：人民教育出版社，1990.[4] （德）福禄贝尔.人的教育.北京：人民教育出版社，1991.[5] （意）蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.北京：人民教育出版社，2001.[6] （瑞士）皮亚杰.皮亚杰教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.[7] （瑞士）皮亚杰.英海尔德.儿童心理学.北京：商务印书馆，1986.[8] （美）劳拉•E贝克.儿童发展.吴颖等译.南京：江苏教育出版社，2003.[9] （瑞士）甘第尼、福尔曼、爱德华兹等，儿童的一百种语言，罗雅芬等译，南京：南京师范大学出版社，2008.（美）肖可夫、菲利普斯等著，从神经细胞到社会成员，缪小春、方俊明等译，南京，南京师范大学出版社，2007（美）鲍曼、多诺万、勃恩兹等著，渴望学习：教育我们的幼儿，吴亦东等译，南京师范大学出版社，2006（美）约翰罗尔斯著，正义论，何怀宏、何包钢、廖申白等译，北京：中国社会科学出版社2009。

弗莱雷著，被压迫者教育学，袁振国、谢维和、徐辉等译，华东师范大学出版社2001.[10] 道德情操论，道德情操论（全译本）亚当斯密（AdamSmith）、谢宗林中央编译出版社（2008-08出版）实践与反思：反思社会学导引，皮埃尔布迪厄、华康德、李猛、李康中央编译出版社，2004[11] WilliamCrain.TheoriesofDevelopment.PearsonEducation.Inc.2005.CharlesA.Nelsonetc.NeuroscieneeofCognitiveDevelopment:TheRoleofExperieneeandtheDevelopingBrain.WileyPublisher:2006.教育、社会和文化的再生产，再生产：一种教育系统理论的要点布尔迪约（BourdieuPierre）、帕斯隆（PasseronJeanClaud®、邢克超商务书馆（2002-01出版）2. 选读书目（根据研究方向）[1] （瑞士）皮亚杰.儿童的语言与思维.北京：文化教育出版社，1980.[2] （苏）维果斯基.思维与语言.杭州：浙江教育出版社，1997.[3] 方富熹.儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2003.[4] 芭芭拉•鲍曼等.渴望学习.南京：南京师大出版社，2005.[5] 吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1999.[6] 施良方.课程理论一一课程的基础原理与问题.北京：教育科学出版社，1996.[7] 张华等.课程流派研究.济南：山东教育出版社，2000.[8] 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.[9] （美）小威廉姆E多尔.后现代课程观.北京：教育科学出版社，2000.钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行、解读.上海：华东师范大学出版社，2001.[10] （美）贾珀尔等.学前教育课程.上海：华东师范大学出版社，2005.[11] 简楚英.学前教育课程模式.上海：华东师范大学出版社，2005.[12] （美）罗恩菲尔德著•王德育译•创造与心智的成长•湖南美术出版社，1993.（挪威、让-罗尔？布约克沃尔德著•王毅、孙小鸿、李明生译•本能的缪斯一一激活潜在的艺术灵性•上海人民出版社，1997.[13] 滕守尧•审美心理描述•成都：四川人民出版社，1998.[14] （瑞士、荣格.心理学与文学.北京：三联书店，1987.[15] 徐通锵.基础语言学教程.北京：北京大学出版社，2004.[16] 叶蜚声等.语言学纲要.北京：北京大学出版社，2003.[17] 朱光潜.西方美学史.北京：人民出版社，1992.[18] 卢梭著.何兆武译•社会契约论•商务印书馆，2003.[19] 泰勒著，马风才译.科学管理原理•机械工业出版社，2007.罗伯特.G.欧文斯著•窦卫霖，温建平译.教育组织行为学（第三版）•中国人民大学出版社，2007.彼得.诺斯豪斯著.吴荣先等译.领导学：理论与实践（第二版）.江苏教育出版社，2002.[20] JillianRodd著.郭良菁等译.早期教育中的领导力（第三版）.华东师范大学出版社，2007.[21] 帕特丽夏著.严冷等译.幼儿园管理：儿童发展中心管理学（第五版）.华东师范大学出版社，2007.[22] （苏）苏霍姆林斯基．育人三部曲．北京：人民教育出版社，1998．[23] （澳）康内尔．20世纪世界教育史．北京：人民教育出版社，1990．[24] 陈鹤琴．陈鹤琴全集（第二卷）．南京：江苏教育出版社，1989．[25] 戴自庵．张雪门幼儿教育文集．北京：北京少年儿童出版社，1994．[26] 戴自庵等．陶行知幼儿教育的理论与实践．成都：四川教育出版社，1987．[27] （美）朱迪斯•班杜拉一乌兹•特殊需要婴幼儿评估的实践指导•上海：华东师范大学出版社，2005．[28] （美）爱伦等．特殊儿童的早期融合教育．上海：华东师范大学出版社，2005年．[29] 陈云英等．中国特殊教育学基础．北京：教育科学出版社，2004．[30] 方俊明．特殊教育学．北京：教育科学出版社，2005．[31] 陈永明，钟启泉．现。