论文：浅谈师生关系中的教师公正教师伦理学.doc

-?教师伦理学?课程论文题 目 ?浅谈师生关系中的教师公正?学 院 专 业 班 级 姓 名 学 号 指导教师 成 绩 浅谈师生关系中的教师公正【摘要】 教师公正,既是当代世界教育开展的重要趋势和目标,也是对教师的一种重要的道德要求通过对教师公正涵的分析，总结了造成教育不公的三条原因，并提出了判断教师公正的标准，最后对教师改善教师公正提出三点要求关键词】 教师公正 师生关系 师德 对策 一、教师公正的涵　 公正作为一种道德意识概念,是指人的高尚的道德境界,即为人处事的公平正直的程度自古以来,人们赞美正气、正直、刚直不阿,赞美打抱不平的人和事,都意味着对公正形象的爱慕,以及对公正境界的向往和追求教师道德中的公正,是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准那么,特别是在对待和评价自己的学生时。

教师公正或教育公正 教育公正应是比教师公正更大的X畴，教师公正是教育公正的核心内容，而教育公正包含更多的教育制度内涵与否至关重要,这不但是社会、他人和学生对教师的根本道德要求,也是教师个人应有的起码的道德品德很难设想,一个没有公正品德的教师,能真正热爱每一个学生,能正确地对待和评价他人,能为社会主义教育事业做出大的奉献吗？教师公正,在教育伦理学中是一个非常重要的畴,要求教师在教育职业活动中,公平合理地对待和评价合作者其中,公平合理地去对待和评价每一个学生,是教师公正最根本的要求教师公正就是要求教师在教育和评价学生的态度和行为上,应公正平等,正直无私,对待不同的学生要一视,满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生,从不同学生的不同特点出发,全心全意地教育好每一位学生教育公正是教师公正的核心,前联著名教育家霍姆林斯基曾深刻地指出:“所谓公正,就是尊重和严格要求相结合在学校生活中,没有也不可能有抽象的公正,教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童〞教师的教师公正也是教育化思想的必然要求,任何教育改革总是以一定的教育思想为指导的尤其近百年来,世界各国在教育改革方面所采取的指导思想各不一样,进入80年代以后,有一种大的思想可以说在整个世界围都在发生影响,并逐步在世界教育改革中占据了主导地位,这就是教育的化思想。

教育的化思想不是由哪一家提出来的,而是综合了多种理论和学说形成的教育化思想主要包括教育权利的平等和受教育权利的平等,师生关系的平等与友善,教育参与和合理的化,教育容和意识的渗透和能力的培养,这种思想的核心是尊重学生,把学生放在一个主体地位上,一切教育活动都应围绕着学生来设计、考虑、实施在大力倡导教育化的大背景下,人们提出了“学会生存〞、“学会学习〞、“学会理解〞、“学会关心〞、“学会合作〞、“学会形成〞等一系列具有色彩的口号教师公正、教师公正主题由来以久,只不过在教育现代不断开展的今天被赋予了新的容教师公正和教师公正是教师伦理生活的重要原那么,比方在中国古代形成的 “有教无类〞 的概念既是我们教育的传统,也是全部教育的本质要求,又比方古希腊格拉底的“产婆术〞 也既是师生关系中公正的集中表现,也是成功教育的秘密所在教师公正,是教师职业道德素养水平的标志,在社会主义教师的教育职业活动中,教师公正不仅是一种重要的职业道德要求,而且是教师职业人员必备的个人品质素养二、判断教师是否公正的标准教师职业行为是否公正应有其自身特定的标准,掌握这一标准,对于教师提高公正意识、实践公正行为,具有十分重要的教育学意义。

那么,教师公正的标准是什么呢?教师公正的标准应是绝对和相对的统一从教育的功能来说,教育的目的即是育人,教育就是要促进人的身心自由和谐开展,这里所指的人并非指单个人、少数人,而是指尽可能多的受教育的人越有利于人自由和谐开展的程度和围较大的公正,其进步性和合理性的程度也就越大就是说,教师能够立足于满足人的开展的要求,遵循教育教学的根本规律,采取积极的态度和灵活有效的方式,保证绝大多数受教育者都能够公正地处于享有适合个人特点的教育的一种理想的开展状态,从而到达身心和谐开展,那么他就符合了教师公正的标准,这一标准是绝对的同时,教师公正的历史性、相对性和情境性的特点,使教师公正的评价标准又具有其相对性学生是教师公正的评价主体关于教师公正与否的判断必须关注学生的主观感受,即学生是否产生了“公正感〞所谓“公正感〞是指学生对教师在某一特定情境中的教育行为方式公正与否的评价或感受不可无视这样的现实:在某个阶段,学生的生理、心理开展的不成熟,思维和评价水平的局限性,使其难以辩证地对待教师的教育行为,加之教育周期的长远性,许多客观上有益学生开展的教育行为, 为学生暂时不理解、不认同甚至产生不公正感相反,一些简单缺乏智慧的教育行为,却可能由于迎合学生对公正的浅薄认知而使之产生“公正感〞。

公正感虽然不是评价教师公正及其实现程度的决定因素和唯一标准,但公正感的缺失,无疑将使教师公正失去应有的落脚点教育效果的最优化,要求教师在客观公正的根底上,尽可能通过沟通和教育智慧引导学生体验公正,促进学生对教师公正的认可, 增强教育的实效性三、教师公正的问题表现和原因目前，在学校教育教学过程中，教师不公正对待的表现主要有以下几种：一是安排座位不公在班级授课状态下，处于课堂边缘、角落以及后排的学生，容易听不清教师的声音，或看不清黑板的板书因此，一些班主任对除有眼疾、耳疾的学生外，一般采用一个星期或半个月调换一次座位的方法，使学生在听课环境上享有同等的待遇但有些教师对学习成绩不好的学生或家庭社会背景不好的学生却不能公正对待而是课堂提问不公一般而言，教师在课堂生提问总希望同学们都积极思考，举手答复但是少数教师在课堂教学中却总是为其认为优秀的学生或其认为需要照顾的学生提供更多的提问时机一些学习成绩较差或弱势群体的子女那么是很少甚至没有被提问和发言的时机三是批改作业不公教师对学生的作业进展及时、认真的批改有助于及时反应信息，既具有调控教学的作用，又有催促学生认真学习的作用但是，少数教师对班上后进生或弱势群体的子女不闻不问，这些学生的作业有无问题、做的对否、好否，教师不给评阅、批改，或者以所谓“教改〞名义，让其他学生进展批改。

四是鼓励表扬不公学生从教师哪里获得表扬鼓励、得到肯定，会产生巨大的学习动力但少数教师对弱势群体的子女或“差生〞很少鼓励，在其眼中，这些学生身上没有闪光点，只有缺点和缺乏因此，在少数教师那里，鼓励、表扬总是给其喜欢的学生或成绩好的学生，而弱势群体子女及“差生〞得到的多是批评、指责五是为学生提供的示、演示时机不公一些优秀的教师常用的一些方法，如让学生上讲台朗读课文，在黑板上演示习题，给学生以鼓励与压力，有利于学生集中注意力、积极思考，也有利于训练学生的胆量但少数教师对待班上就读的弱势群体的子女很少或不给他们上讲台的时机六是为学生提供当班干部的时机不公做班干部对学生来说是一种锻炼的时机，有助于学生学习书本上学不到的东西但是有些教师任班主任的班级里，弱势群体的子女从来没有做班干部的时机，即使搞所谓的“班干部〞竞选，也是讲讲形式，走走过场，班干部最终或是教师凭个人的喜好说了算，或是受教师的暗示，教师心目中的好学生被“〞悬赏了七是对待学生的态度不公中小学生虽处于不成熟时期，但是，教师对待同学的态度，尤其是对待自己的态度，他们是非常敏感和在意的可是有些教师对后进生和弱势群体的子女另眼相看，不仅态度不好，而且在情感上排斥，在语言上讥讽、嘲弄。

八是与学生的交往不公师生的交往过程实质上是一种教育过程，在师生交往互动过程中，教师了解学生，学生受到了潜移默化的影响，受到了教育但是，一些教师喜欢与优秀生或有钱有势的家庭子女交往，热衷于跟这局部学生课后聊天、办公室谈心，热衷于在双休日对这局部学生进展家访；相反，对差生和弱势群体的子女那么稍有交往、家访和沟通造成教师教育不公主要有以下几个原因：第一，教师中有些人并不懂得教师公正，有的甚至根本不知道教育也要讲公正第二，学校并不都重视教师公正，以致在一些学校，教师侮辱、体罚学生，随意罚没学生钱物，或考试送分、试卷泄密、集体作弊等从教不公、从教不廉的严重事件时有发生而遭遇此类不公的学生，多数不愿扬，但却积怨于心学生或学生家长对教师的品质缺陷，最不能原谅或结怨最多的是教师的偏私与不公正第三，社会不良风气干扰教师公正教师作为社会的一个职业群体，其实际的道德水准离不开现实的社会存在，并始终受到整个社会职业道德环境的影响和制约当前社会出现的多元的价值导向，人们公正观念的淡薄，特别是干扰社会公正的社风、行风，是影响教师公正从教的外因四、教师如何做到教师公正教师公正是教师道德的重要组成局部，作为教师应当从以下几方面着手，努力做到公正对待学生：1、加强教师公正人格的修养坚持教师公正不仅有其实现公正化教育的目的要求,也是教师做好教育工作的必需。

教师的公正是学生认识社会之端始,学生把教师视为社会之代表,教师待学生公正与否,学生有可能视社会有无公正因此,教师之公正,利于学生正确的认识社会,利于教师树立威信,端正师表,人格上为学生所敬重,言行上为学生所信赖,道德上为学生所效仿要保证教师之公正,首先教师要有高尚的人格而作为人格理想的真、善、美,是从师立教的摹础教师只有把求真、向善和爱美做为奋斗目标,并不断地在自身行为中表现出来,才具有较强的道德影响力真,既为品格上的真,又为言行上的真伟大人格的素质最重要的是个“诚〞字,老实是正直的根底,是心灵美的核心教育学生不是演戏,假象绝对逃不过学生的眼睛成心表演出来的所谓“典范〞,一旦被学生识破,就会造成恶劣影响,言行上更要一致,表里如一教师“言必信,行必果〞,学生就会从中晓得怎样做人善,突出地表现在教师对学生无私的教育爱上作为教师矢志不移地把教育学生当做自己的人生目的,有教无类,爱生如一美,即为语言美、仪表美教师语言美,那么其心地必然善良而正直,从教公平,必然追求自身的道德修养教师的仪表,是其心世界的自然流露,朴素是公正的化身,是其道德素质的外在表现2、教师要公正理解、评价学生要公平合理的对待和评价学生,就是要尊重理解学生,尊重学生的人格,理解学生的言行。

而要做到这一点,首先要掌握学生的心理开展规律,只有掌握了学生的心理开展规律,并用这一规律去衡量学生的言行,才能真正的理解学生,进而做到尊重学生掌握学生心理开展规律,第一,要树立人本主义教育观,把孩子们当人看,而不是我们可以任意摆弄的“机器产品〞；第二,只有不合格的教师,而没有不好的学生,特别是让“差生〞感到自己的优点,也可以奋起直追,成为“优生〞；第三,孩子是成长的,成长中的缺点是自然的,无缺点是虚伪的；第四,以客观、开展的目光去积极的评价学生,在这里“公正〞的含义就足让每个学生都抬起头来做人,每一个人身上的闪光点都及时予以公开、公正的表扬掌握了学生的心理开展规律,就能够自觉地尊重和理解学生教师要把学生作为一个与自己平等的人来对待,做到完全地尊重他们对学生的尊重,有利于学生形成良好的人格许多学生,特别是心理行为有问题的学生,自尊心较差,缺乏自信,这时教师对他们的尊重就意味着信任和鼓励,有助于他们形成积极的自我观念和安康的人格尊重学生,才能与学生建立良好的信任关系,才能开启师生情感交流的闸门,贯穿师生情感交流的渠道,才能保证各项教育、教学活动正常有序的进展为此,教师要建立这样的公正信念人人都有自己的价值和。