化学课堂互动教学设计思考.docx

    化学课堂互动教学设计思考    倪平美国心理学家罗杰斯认为：“在教学过程中，教师和学生是一起成长的因此，师生互动对学生和教师的发展都能起到促进作用，以下是我的一些想法和做法一、从课的架构入手，未来教室的软件STARC的启示首先，把一节课的核心内容尽可能地精简，并重新整合，不求全面，只求到位，但必须理出一条较清晰的主线然后，把一节课分为若干个核心内容的活动，每个活动3～10分钟最后，争取每个活动都能有1～2个兴奋点二、活动分类，采取策略（一）感官流：看、听、闻、操作等激发兴奋点的措施有：1.演示实验：特殊的现象2.操作实验3.实验视频：3D动画，拟人化4.口诀5.笑话（二）反馈流：让学生把自己的理解反映出来激发兴奋点的措施有：1.描写：画仪器、装置图2.默写3.概念图：可用概念图软件等4.抓关键词5.示错法（三）内涵流：通过暗示，让学生产生兴趣，进而自己寻求答案激发兴奋点的措施有：1.例如：在实验中，抓住理论数据和实验数据之间的差距，或者常识与实验结果的差异，引导学生思考2.在学案上做“广告”，体现一些人文气质，希望学生通过课后的思考，对课的内容留下深刻印象三、案例课例一：溶液（第一课时）1.内容：溶液，溶解过程，溶液的特点，悬浊液，乳浊液，乳化作用经过取舍，乳化作用就不讲了。

把“部分溶液的导电性”加入2.分成若干个活动（1）以繁体字“湯”，来引入溶液2）心目中的“溶液”的特点，准备了11个试管，装满各种液体3）用“选秀”的形式，让学生在11个试管中找“溶液”选出后在黑板上把心目中“溶液”的特点，以关键字的形式写在黑板上4）给出溶液“均一、稳定、混合物”的特点让学生对11个试管选项进行修正对关键词进行点评当然还有待定的5）3D短片揭示氯化钠和蔗糖在水中分散的过程进行辨析，离子构成的物质和分子构成的物质在水中分散的不同6）取氢氧化钠、硝酸铵、氯化钠各5g，同时放入约三分之一试管的水通过接力，使每个学生都感受3个试管的温度，引出溶解过程中的热量变化7）回到待定区①告诉学生：蒸馏水、酒精溶液、氯化钠溶液②用了一个自制的装置来判断导电性③给出部分溶液导电性强的原因④解释：水、酒精溶液导电性很弱的原因8）老师也带了饮料，而且是草莓味的饮料！给它一个别名，叫“食用色素、食用香精、酸味剂、甜味剂的混合溶液”，现配，现喝！（9）用“崇文”“融合”“创新”“致远”的南京精神，来代替“引入”“新授课”“应用”“课外作业”课例二：镁与盐酸反应实验数据的分析1.想法：让学生感受真实的实验数据，让学生感受理论数据与真实数据的偏差，让学生能分析出产生这些偏差的原因。

2.内容：（1）理论上计算一定质量的镁条与足量的稀硫酸反应产生氢气的质量2）实验测定一定质量的镁条与足量的稀硫酸反应产生氢气的质量用排水集气法和差量法3.实验：两种镁条样品（光亮、被氧化）（1）光亮镁条用排空气法收集并换算成质量2）被氧化的镁条用排空气法收集并换算成质量3）光亮的镁条用差量法测的氢气的质量4.从量的偏差中找原因：（1）为什么差量法测氢气的质量是最不准确的？（2）为什么被氧化的镁条测的值会最接近理论值？（3）为什么光亮的镁条产生的氢气会比实际值大很多？5.学生的结论：（1）差量法的偏差，产生很多白雾，有水蒸气大量溢出差量法比测体积法偏差大得多）（2）50ml的盐酸体积要去除3）反应放热，使氢气的密度发生偏差4）镁条的纯度6.这节课留给我的思考：（1）怎样让实验数据与理论数据更加接近，更加有说服力2）走进实验室，多做实验，做简单的定量实验3）让学生感受真实的实验数据四、反思课堂互动的发展，更注重体验与思考的结合，更注重兼顾科学性，更注重互联网的应用，更注重回到生活中作为化学教师，在师生互动中应正确认识学生期望的心理水平差异，适当控制和调整自己的这种自觉或不自觉的不良行为，对每个学生抱有适合其能力的期待，尽量做到与学生的自我期望水平相一致，产生正效应。

参考文献：张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003.编辑 王旭平  -全文完-。