小学语文论文：小学语文教例研究.doc

1小学语文教例研究记录自己教育教学经历讲述自己教育教学故事搭建自己专业成长平台2目录第一章 教例初探第一节 教例的起源第二节 教例的涵义与界定一、所有的教例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为教例二、所有的教例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为教例三、所有的教例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为教例四、教例与论文、教案、教学实录等的区别第二章 教例剖析第一节 教例的类型一、按教例的内容来分二、从教学研究的角度分第二节 教例的特征一、真实性二、人物性三、情节性四、可读性五、感悟性六、叙事性 第三节 教例的作用一、教例是记录教育教学经历的平台二、教例是解决教育教学问题的源泉三、教例是搭建教师专业成长的阶梯四、教例是教学理论的故乡第三章 教例写作第一节 教例的结构一、教例标题二、教例引言三、教例背景 四、教例情境 五、分析反思 六、相关链接 第二节 好教例的特征一、美国学者提出的好案例标准二、西方案例写作的规范三、李忠如老师的“好案例标准”四、好教例的标准3第三节 怎样写好教例一、为什么要写教例二、如何撰写教例 第四节 教例撰写注意事项第四章 教例研究第一节 为什么要转向教例研究一、教学研究流于形式二、传统培训功能缺失三、教育实验名不副实四、经验总结大而化之五、“科研焦虑”困惑教师六、教例研究应运而生第二节 教例研究的特点一、体现教师作为研究者的主体作用二、展示丰富而简约的教育教学情境三、表达深切强烈的感受和体验四、运用熟悉的思维和表达方式第三节 教例研究的过程一、进行自觉的实践反思二、实施开放的行动研究三、交流分享教师的经验第四节 倡导以教例为载体的教研活动一、当前教研活动存在的问题二、教师欢迎怎样的教研活动三、以教例为载体的教研活动第五章 小学语文教例精选一、充分利用学生的生活经验，创设丰富多采的教学情境1、 “郊游” ，让识字充满快乐2、动画情境，让课堂活起来3、语文的快乐从情境开始4、有效引导 自主发展5、在语文中感受生活 在生活中运用语文6、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉二、在有意义接受学习的基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式1、这时候，接受学习更有效2、给孩子一个超越文本的支点3、依托文本 让生成更具理性4、生成，课堂因你而精彩5、无心插柳柳成阴 有意栽花花更艳6、朗读中要珍视学生的个性体验三、努力激发学习兴趣，重在培养学生语感41、品味 拓读 运用2、在语境中学习词语3、创设情境，在体验中发展语感4、品词句、重诵读5、读文绘图，看图写文6、创设对话情境 促进语言转换四、立足教材，超越教材，努力建设开放而有活力的语文课程1、让我记住你的名字2、 《气象学家竺可桢》教学例谈3、创设情境，变“学”为“用” 4、开放语文课堂5、与经典的一次亲密接触6、在心灵的空间里自由驰骋5序七月流火，杭州的夏天格外难 熬。

可收到 《小学语文教例研究 》的书稿，却似一股轻风吹拂，清新而凉爽方亮辉、赵培敏是我省两位有实力有想法，很务实肯钻研的青年教研员几年前读过赵培敏老师编写的一套颇有新意的《小学生发展性阅读阶梯训练》今天看到的《小学语文教例研究》显然更有分量，更有价 值教例，就是教学案例，我想什么是教学案例，华东师范大学的郑金洲教授有过精辟的叙述：概括而言，案例是含有问题或疑 难情境在内的真实发生的典型性事件……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意 义的事件也不能称之 为真正的案例 ……案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑 难问题 ，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法新课程改革的实施过程中， “质的研究方法”日渐兴起， “行动研究”、 “个案研究”、 “案例研究”等思想、做法日益被运用于小学语文教学的研究过程之中，不少优秀的中青年教研员和骨干教师开始重视“教育教学实践” 本身的 “研究”，使自己成为了研究的“思想者”、 “叙述者”和“ 记叙者”、 “参与者” “教例研究” 这一原本有些陌生的术语开始逐渐被广大的语文教师所接受。

教例是教育实践过程中的故事，是教学 实践者在实践后，冷静反思后进行的梳理提炼，是为下一步教学行为的跟进作研究和准备的它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件它描述的是“意料之外，情理之中的事”，具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、解决方法及结果和理性思考它展示特定教学活动的发生、 发展和效果，包含着具体的处理方式和特有的教学理念，反映教师与学生的典型行 为、思想和情感教例具体形象，真实亲近教例研究是以生 动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、 实 践效果、存在 问题等进行讨论，以寻找解决问题的策略及方法与以往的教育 实验、 专题研究等等研究模式、方法相比较，教例研究强调以教师的真实生活为基础，以教 师行动的意义探索为目的，以教师自己和同伴的故事建构为手段，更加贴近一线教学实际 ，和教 师现实关注的教育改革需求相吻合，自然容易引起阅读教例的人深入反思，促进跟进者进 一步探索实践的准备 因此，真实典型的教例在解决教与学的问题时，常常具有理论书刊所不可替代的特殊作用形象大于思想读同一个教例，1000 个人会有1000 个不同的收获，每一次阅读 都可能寻找到语文课堂教学改革新的灵感。

中国著名教育家顾泠沅教授的大样本调查提示我们：约五分之四的教师认为，最有效的教学研究方式是结合自己的工作经验，利用学校 现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课， 将教学实践过程中遇到的种种 “难题”，细心地梳理为 典型的教例来进行剖析、 研究、反思、改进因此，我们应当满腔热 情地关注教例，研究教例正如作者在扉页上表明的那样，教例是教师“记录自己教育教学经历， 讲述自己教育教学故事，搭建自己 专业成长平台”教例研究的主体是一线教师本身，研究的目的在于改 进教学工作，研究的内容是针对教学现实问题的解决这就能够有效帮助每一个教师更好地发现自我、 认识自我、提高自我，并在交流分享中促 进教师的专业成长，推动整个教师群体的全面 进步教例研究是教 师 教育重要的、务实有效的途径对于处在理论和实践连接点的县区教研员、教 师进修学校教师 ，借助教例研究也能 够总结一线教师6成功教学经验，发现先进教学思想，实施有效教学，大面积提高教学质量和实现自我的专业成长方亮辉、赵培敏两位老师编著的 《小学语文教例研究》一书 ，为我们提供了许多范例，让先进的现代教育理念变成课堂上可以触摸的教学现象， 变成广大教 师可以借鉴、模仿的 课堂教学的操作行为。

它旨在克服教师教育中理 论与实践“ 两张皮”现象，努力促进小学语文教学、研究、培训的一体化，作出了实实在在的 贡献《小学语文教例研究》的出版是良好的开头，尽管 还有不少有待商榷之 处但是，只要“咬定青山不放松”，投放五年、十年的时间和精力，心血和智慧听课和学习更多些，收集和梳理更广些，提炼与表达更精些化不了 10 年，一定硕果累累到那时便会有“一揽众山小”， “无限风光在险峰”的喜悦张化万2005 年 8 月杭州7第一章 教例初探第一节 教例的起源教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例要认识教例（案例） ，我们先得了解教例（案例）的起源其实，教例（案例）在一定意义上讲不是一个新鲜的事物，对它的关注也并不仅限于教育领域，甚至教育领域对教例（案例）的研究远迟于其他相关的一些领域之所以说教例不是一个新鲜事物，是因为教例所反映的教育事实，揭示的教育中的种种问题，列举的形形色色的教育事例，并不是今天才出现的，有些是在以前若干年就存在着的，只不过没有用“教例” “案例”的形式来表达而已教例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象中存在一定的问题，也就存在着案例的素材。

之所以说对教例的关注与研究并不仅限于教育领域，是因为教例的收集与开发在法学界、医学界、军事界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例（也称病例、战例）成为专业人员发展的不可或缺的中介，一般而言，案例一词的出现已经有大约 100 年的历史了案例在医学界使用最早，后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，使用案例对学生进行职业训练起源于哈佛法学院现在在法学界中存在的大陆法学系与英美法学系的一个最大的区别之一，就在于后者常常是以案例来立法的案例引入到工商管理学界是 20 世纪初的事情，在这其中，哈佛工商学院扮演着重要的角色培养工商管理硕士是哈佛工商学院的主要目标，当时该学院的管理者及教师意识到，一味地讲授各种各样的管理理论，并不为学生所接纳，学生也缺乏相应的兴趣，掌握的相关理论也甚不牢固相反，一旦请当地的工商管理人士走进课堂，向学生进行现身说法，展现自己在管理中遇到的种种问题及解决问题的种种对策时，学生们兴趣盎然，印象深刻1921 年，律师出身的校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。

在教育界中教师写作教例，并将教例运用于教师培训，在西方是 20 世纪 70 年代的事情当时，有感于教育理论与教育实践之间存在的鸿沟现象，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的巨大差异，不少理论工作者鼓励教师要成为研究者，教师要能够把行动和研究紧密地结合在一起在这种情景中，教师如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究就成了一个问题显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，认识到这点，以发生在教师身边的事件为研究对象的教例就逐渐进入了研究者以及教师的视野另一方面，在教师培训领域，西方教育界也遇到了一些矛盾，一个突出的问题就是培养效率低下，不能适应教师的实际需求，不能真正培养起教师实际解决问题的能力，并且教师培训的教学场景与实际的工作场景之间差异悬殊，在培训中所教的东西不能真正运用到实际的课8堂中去处于此情景，一些研究者借鉴了其他领域的成功经验，比如，培养医生不能简单地让他们去记忆理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例；培养律师既要让他们熟悉相关的法典，但同样重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件；而培养工商管理硕士的成功经验，更是说明教例分析的重要与珍贵；由此教例也就逐渐纳入教师、教育工作者的视野，成为教师培训中重要的工具和手段。

在我国教育领域，教例教学等词语的出现较晚，不过发展却异常迅速，随着新课程的的实施，全国已经形成了教例开发热潮对于我们来说，教例教学虽是一个新生事物，理论与实践方面都还有诸多深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程，但在我国的教师培训中还是有“雏形”可寻（各种各样的公开课、教研活动、说课等） 只要加以深入地研究，再对其他国家、其他领域的经验辩证地“借鉴” ，我国的“教例及教例实践”定会在教师的专业成长、继续教育乃至师范教育中发挥重大作用，教师的教育教学水平、质量和效能就能得到长足的进步第二节 教例的涵义与界定现在大家在都谈论教例，写作教例，也出版了一些教例集，但对于“什么是教例” “什么不是教例”似乎没做太多的深究人们或者先假定自己已经认识了教例的真义，明了了教例的含义；或者认为这个问题没有深究的必要，因为教例就是一桩事情，就是一个事件实际上，对于哪些事件属于教例，哪些又不属于教例，实有深入分析和探究的必要把教例限定得过于宽泛，所有的事情都作为教例，教例的意义也就十分有限了，成了一个纯粹事实的描述和罗列；把教例限定得过于狭窄，能够作为教例的事情极其罕见，教例的意义同样会变得缺乏针对性、适用性，成为少数学校、少数人员的“专利”和“特权” 。