生物学科运用建构主义理论创设生物教学情境.doc

生物论文之运用建构主义理论创设生物教学情境 学起于思，思源于疑，学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动一直，离开了思维，任何才能难以构成和开展而思维是在一定的咨询题情境中产生的，思维过程是一个不断发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的过程教学确实是不断创设课堂教学情境，以咨询题为主线，引导学生生疑、解疑，激发学生制造性思维才能，有助于老师顺利实现教学目的 1．建构主义的根本观念 +建构主义认为，学生不是信息的被动的接收者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探究者，因而学生的学习活动不是由老师向学生传递知识，而是由学生本人通过运用已有的知识和经历对新信息进展重新建构而达成，按照皮亚杰的观点，学生的学习是“同化----顺应”的认知过程和“平衡----不平衡----新的平衡”认知过程，学生确实是应用这种机制来到达与四周环境的平衡：即到达人的认知图式的构造和建构统一 建构主义认为教学过程是老师和学生对世界的意义进展合作性建构的过程，在这个过程中，老师为学生创设与现实情境类似的学习情境，老师同样是情境中的事件探究或咨询题处理者，强调“情境”对意义的建构的重要作用，在详细学习情境中，老师与学生、学生与学生的合作、讨论，能够使学生不断完善对事物的理解，认清事物的本质。

2．基于建构主义的生物课堂教学情境的创设 建构主义的根本观念用于生物课堂教学设计，就构成了建构主义的生物课堂教学设计下面就教学情境的设计谈谈个人的办法 (1)创设真实的情境------所谓真实情境确实是学生学习生物学知识的实践场所和条件在通过对详细的教学内容的真实情境的设计，大大激发了学生的学习积极性和自主性，有利于培养学生的学习兴趣，引导学生制造性考虑，对学生制造才能进展开发例如：在学习植物的形态、分类、生态知识时，让学生到校园、生物园、野外观察植物、采集植物标本，进展生态调查等在学到血液成分内容时，先出示两只装有血液的量筒，(其中一只加了柠檬酸钠，)关于不分层的量筒中的液体学生非常容易说出是血液，而分层的液体一下就不能说出是什么，从这个真实的情境中学生认识到血液有三层不同颜色的物质，进而激发同学们探究的欲望，接下来能够为学生预备观察血涂片的实验，让学生自主探究血细胞的形态构造、数目等，从而自主建构知识 (2)创设咨询题情境------咨询题是一个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾咨询题情境是在教材内容和学生和认知构造之间制造的一种“不协调”，是一种想明白但又不明白如何表达的心理窘境。

咨询题情境的产生必须依赖于咨询题，没有了咨询题，学生就不会产生思想的火花，没有学习的欲望提出怎么样的咨询题才能使学消费生现有的认知与新的知识之间的矛盾和碰撞，引发学生的积极的考虑，下面就创设咨询题情境的方法和途径谈谈本人的一些办法： l通过实验创设咨询题情境-------例如在学习酶的催化作用的内容时，提出如此一些咨询题：a酶的催化作用与无机催化剂的催化作用相比会有什么不同呢？b假如在酶的催化反响中改变温度会怎么样？c假如在改变PH值的情况下又会怎么样呢？创设咨询题情境：给学生提供实验器材，学生在已有的认知构造的根底上，通过阅读教材有关的内容或者从其它的途径搜集到相关的信息，自行设计实验探究酶的催化作用的特点在这个过程中老师巡视指导得出结论：通过本人动手实验，对实验的观察和比拟分析得出结论“酶的催化作器具有高效性、专注性、受温度和PH值的妨碍”加强实验探究不仅能加强学生实验操作技能，更能促进学生领悟设计实验的思路，学会用实验验证、探究生物学规律的方法，学生的制造性思维和技能得到训练 l通过自然现象、生活消费实践创设咨询题情境-------学习生物学知识，让学生尽可能多地看到实物，利用自然现象、生活消费实际，通过学生本人的考虑建构本人的知识体系，如此有利于调动学生的积极性和主动性。

例如在学习“植物的激素调理”内容时，引导学生本人建构知识体系：在窗台上的花会怎么样生长？朵朵葵花向阳开？为什么？什么物质使它们产生了如此的向性运动？如此的物质是由谁怎么样发觉的？这种物质是怎么样调理植物的生长？通过如此设疑学生的积极性充分调动起来了，学生能够主动建构本人的知识体系，同时享遭到一种成功的乐趣 l为学生创设一种合作学习的情境--------合作学习，也确实是集体讨论式教学，它在进展知识意义的建构有重要作用学生在老师的组织和引导下讨论和交流，在讨论中同学们能够各抒己见，通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一主体当前咨询题的理解，从而获得知识意义的建构例如，在讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反响过程在叶绿体基粒片层薄膜上，由于其上有色素；有的补充暗反响在叶绿体的基质中，由于光合酶在基质中，等等又如在讨论光合作用中葡萄糖中的氧是来自水中呢依然来自二氧化碳中呢？学生一时说不清晰，这时可播放光合作用中H218O放出18O的标记演示实验录像，并播放光合作用过程的动画，通过观看录像后进一步讨论分析，最终认识到葡萄糖中的氧不是来自水中的氧，而是来自二氧化碳中的氧，从而对光合作用的氧化复原反响的本质有了更深入的认识。

在这种合作学习的环境中，学习者群体的思维和智慧能够被整个群体所共享，即整体学习，共同完成对所学习的知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几个学生完成的意义的建构，全体成员都在学习中获益 综上所述，在教学过程中老师要不断的研究教材和大纲，致力研究学生的学习心理，在此根底上恰当地创设教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，使每一位同学对所学知识都能构成本人的意义建构，学生的创新学习才能得以提高，从而提高教学质量。