浅谈圈点批注在语文教学中应用.doc

浅谈圈点批注阅读方法在语文教学中的应用“书籍是人类进步的阶梯”，她授人以知，哓人以理，启人 以智阅读的过程既是知识的提升过程，同时也是一个人格的提 升过程但是，当前阅读正面临一个十分尴尬的境遇：中学生大 多不知道读书要读出什么，要怎样读，即读书“不得法”因此, 我在教学中充分重视阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点 拨我在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文 章效果颇佳圈点批注作为阅读指导的初级阶段，意在给学生一 套阅读的工具，使其利用这套工具，从书中搜集信息，整理信息, 并提出自己简单的见解正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思, 在思中悟，悟中再读，这对于加强学生自主阅读，满足不同程度 学生对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养 学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果一、明确圈点批注知识点（一）圈点标划：1圈点标划的内容① 雅词妙句雅词即指精美的书面语言和鲜活的口语；妙句包 括使用修辞、描写精彩和意蕴深刻的句子② 可借鉴的开头、结尾与精彩描写③ 质疑即指在阅读过程中遇到的不认识的字词和不理解的句 子④ 共鸣与争鸣即指在阅读过程中文中引起你相同感受或是不同见解的地方2圈点标划的符号系统①雅词 △ △ 妙句妙②可借鉴的开头、结尾与精彩描写[］借③质疑()?④共鸣与争鸣 鸣注：针对学生自身知识基础和阅读能力的多层次性，在阅读的 圈点标划的积累中我注重了分层要求。

能力较高的学生要求每篇 阅读圈点标划达到六处，一般学生达到四处即可，这样主要是为 了调动每一位学生的阅读兴趣，力图让每一位学生都在阅读中找 到自信，体会到成功的喜悦二）批注：1、眉批：在书眉或文稿上方空白处缩写的批注，一般是对文章的 整体批注夹批:在书籍、文稿的文字行间所写的批注，一般是对文中特定 的字、词、句所阐发的个人观点及评价注：在批注的使用方,我们同样针对学生的不同情况作出了不同层次性的要求对于一般学生我们仅要求对其标划的内容作简 要评注，如对于妙句，可以仅仅注释出该句使用了哪种修辞或是 含义深刻即可；能力较高的学生我们则要求其对圈点标划的内容 作出较为深刻的评注，提出自己独到见解二、圈点批注在教学中的应用新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引 入圈点批注可把这种方式落到实处学习文章前要求学生对文本 进行圈点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对 的自主选择权，更提供了合作探究空间批注式阅读由于给予了 学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在 读中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，这样便 加深了学生对所学的内容的理解和体验，对所学的内容有所感悟 和思考，获得思想启迪，学生也就真正地走入课文，对课文进行 深入地理解与思考，领悟到文章的主旨。

课堂上，师生共同交流 讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是 思维碰撞、产生新思想的过程教学时我主要安排学生进行三读，先自主理解文章初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段 的序号、文章的中心句或重点语句此次圈点主要是读通文章， 粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容， 对以后的深入阅读起确定方向的作用阅读时多采用速读的方 式再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题圈点的重点 应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的 佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式、说明方法、论据类 型等此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断 提高自学能力的有效途径之一这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯阅读时多采用精读的方式三读时，主要解决再读过程中点的内容和作批注、写感悟有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟, 给人以深刻的启迪和警策此次阅读主要让学生读透文章，给学 生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见， 达到既“忘我”又“有我”的境界这对于提高学生的鉴赏能力、 批判能力、创造能力是极好的。

阅读时多采用品读的形式三、课上交流过程）学生自读（按照点批注内容和三读法自主进行）（二）小组内合作交流1、 学生以所坐座位为依据就近自愿结成阅读小组，每组4 —6人每小组分别设有一个负责人，对本组的交流讨论活动进 行组织与管理，并负责班内展示环节的发言工作2、 小组内的交流讨论主要是为了让学生将自己在课下的阅 读内容，即“圈点标划”内容在小组共读的基础上，各抒己见， 取长补短，以期在小组范围内初步达成对阅读文本的一致理解 当然，阅读往往存在“仁者见仁，智者见智”的情况，因此小组 的交流与讨论虽是为了“求同”，但也不可以为了 “求同”而'求 同”，应允许在“求同”的基础上“存异”，两种意见均可以参加 班内交流三）班内交流展示小组代表就本组讨论达成的意见，分别从雅词妙句、可借鉴 的开头结尾和精美描写、质疑、共鸣与争鸣四个方面阐明小组观 点，如组长发言有不足或遭其他小组质疑，本组其他成员可作补 充发言本环节主要是在小组共读的基础之上，进而实现全班共 读、师生共读，在更为广阔深入的范围和层面上对文本进行阅读 与讨论四、阅读的积累和评价措施一一阅读记录册阅读记录册共分六个部分，起到了督促学生自主阅读，摘录 文章精彩句段，学生自评互评的作用。

现将主表内容展示如下：一、阅读小记阅读篇目出处阅读时间、书海撷珍三、人生启迪四、组内互评评语五、家长反馈及签字六、成果展不1、圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类 也不宜过多这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白还要 注意圈点和勾划的地方不可过多，不同层次的学生要求不同的标 划数量，让学生做到自己力所能及2、圈点批注，要注意引导学生去理解文章读过某一篇文章，先要经过思考，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解3、批注应该作到既言之有物又简明扼要批语要有分析，不管 是褒是贬，都应该说出点根据来随便加上一些“好”、“很精彩” 之类的话是没有用处的批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子 上也不好总之，圈点批注利于培养学生阅读习惯，规范阅读方法，但 在操作中还有很多疏漏之处，需要不断的完善浅谈圈点批注阅读方法在语文教学中的应用作者：曲兆平单位：付村中学。