小学数学骨干教师的成长之路#高级教学.ppt
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小学数学小学数学 骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路1优选内容 成才成才 成名成名 成家成家 ——小学数学骨干教师的成长之路小学数学骨干教师的成长之路（发言提纲）（发言提纲） 骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路 先成才先成才 ---- 朴素层次朴素层次 再成名再成名 ---- 抽象层次抽象层次 后成家后成家 ---- 辩证层次辩证层次 骨干教师的专业素养骨干教师的专业素养 骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构 骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 把理念作为一种追求把理念作为一种追求 把读书作为一种生活把读书作为一种生活 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战把岗位作为一种挑战2优选内容 骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（（1））先成才先成才 ---- 朴素层次对教育教学活动个别的、朴素层次对教育教学活动个别的、经验性的关注。
经验性的关注 成才的标志成才的标志 具有专门知识和特别技术具有专门知识和特别技术 教育教学卓有成效，得到同行的认可教育教学卓有成效，得到同行的认可 人人皆能成才人人皆能成才 人才是一个模糊的概念，具有不稳定性人才是一个模糊的概念，具有不稳定性 人才的德才兼备人才的德才兼备 司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人 指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得 小人，不如得愚人小人，不如得愚人 德是人们敬重的，才是人们爱慕的爱慕的东西容易德是人们敬重的，才是人们爱慕的爱慕的东西容易 亲近，敬重的东西容易疏远。
亲近，敬重的东西容易疏远 3优选内容 骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（（2））再成名再成名 ---- 抽象层次对教育教学活动规律能抽象层次对教育教学活动规律能够进抽象的理论思考够进抽象的理论思考 成名标志成名标志 自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践 为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果 成名的三个要素成名的三个要素 质量为基础质量为基础学生取得好成绩，是教育质量的体现；学生学生取得好成绩，是教育质量的体现；学生智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为学生提供智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为学生提供个性化教育，更是教育质量的体现个性化教育，更是教育质量的体现 特色为依托特色为依托改变千人一面状况，形成自己教学风格改变千人一面状况，形成自己教学风格 社会承认为前提社会承认为前提用人格魅力学识魅力获得社会认可用人格魅力学识魅力获得社会认可 成名要埋头苦干，也要成名要埋头苦干，也要把握时机把握时机。
难得而易失者，时也；难得而易失者，时也；时至而不回者，机也时至而不回者，机也4优选内容 骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（（3）后成家）后成家 ---- 辩证层次在宽广的社会历史实辩证层次在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学活动的定位和功能践背景下，思考教育教学活动的定位和功能 成家的标志成家的标志 形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果 能够对当代教育思想或教育实践产生影响能够对当代教育思想或教育实践产生影响 新时期教育家的特征新时期教育家的特征 具有远大的教育理想具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验具有长期的教育教学实践经验 具有高尚的人格魅力具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就具有卓越的人才培养或办学成就 从从“名名”到到“家家”的三个转变的三个转变 隐形知识显性化隐形知识显性化 个别经验一般化个别经验一般化 零星概念系统化零星概念系统化 教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的产物教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的产物 教育家成长是一个没有终点的旅程。
教育家成长是一个没有终点的旅程 5优选内容 骨干教师的专业素养骨干教师的专业素养 国际劳工组织和联合国教科文组织国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的年发表的《《关于教关于教师地位之建议书师地位之建议书》》中指出：教学应视为一种专门职业，教学中指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务它要求教师经过严格的、持续的学习从而是一种公共业务它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持获得并保持专门知识和特别技术专门知识和特别技术这种专业人士，不仅这种专业人士，不仅需要需要养成良好的职业道德养成良好的职业道德，同时还要求，同时还要求在实践中具有充分的自主在实践中具有充分的自主权 从上述阐述中，我们可以得出三点理解：从上述阐述中，我们可以得出三点理解： 教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习 教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀 教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。
发言权和控制权，这是其他职业所不具备的6优选内容 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德（（1）为人之德）为人之德 ：：教师遵循教师遵循“为人为人”、、“为师为师”的约的约束和修养束和修养 正人先正己，立言先立身正人先正己，立言先立身 教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好的品德和崇高的人格是好的品德和崇高的人格是“师者师者”的必备条件和首要要求的必备条件和首要要求 市场经济背景下的师德市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一无私奉献与合理取值相统一 道德召唤与制度约束相统一道德召唤与制度约束相统一 整齐划一与宽容多元相统一整齐划一与宽容多元相统一优秀人才不埋怨优秀人才不埋怨 对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩但在未来有更杰出的成绩但你不能埋怨你不能埋怨，，因为埋怨只可能因为埋怨只可能使你更偏激、使你更偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。
更不理智、甚至造成更大的挫败骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德7优选内容 骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德（（1）为人之德）为人之德 ：：教师遵循教师遵循“为人为人”、、“为师为师”的约的约束和修养束和修养 君子慎独君子慎独 自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独 专业的、先进的、公平的师德专业的、先进的、公平的师德 教师道德应该是教师道德应该是“专业的专业的” ，而非一般意义上的，而非一般意义上的“行行业业 的的”道德 教师道德应该是教师道德应该是“先进的先进的” ，教师应该有崇高的道德，教师应该有崇高的道德 追求；对师德的理解也应该与时俱进追求；对师德的理解也应该与时俱进 教师道德应该是教师道德应该是“公平的公平的” ，教师崇高人格的一个重，教师崇高人格的一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不；任何一个没有教师全丑恶现象说不；任何一个没有教师全 程积极参与的师德规范的产生都有违程积极参与的师德规范的产生都有违 公平、公正的原则。
公平、公正的原则8优选内容 （（2）治学之德）治学之德 ：：教师作为教师作为“学人学人”、、“士人士人”的的职责和使命职责和使命 师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师传传承文化、拥有丰富的知识承文化、拥有丰富的知识和和追求真理、创造新知识追求真理、创造新知识应该是应该是教师的基本职业责任教师的基本职业责任 真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具作为作为“学人学人” ，真理和知识更应该成为追求的价值，真理和知识更应该成为追求的价值目的，更应该成为安身的立命之方目的，更应该成为安身的立命之方 作为作为“士人士人” ，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德规范骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德9优选内容 骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德 （（3）从业之德）从业之德 ：：教师具备教师具备 “爱生爱生” 、、 “做事做事”的的美德和规范美德和规范 热爱学生热爱学生 把学生当人把学生当人 把学生当作未成年人把学生当作未成年人 把学生当作不完美的未成年人把学生当作不完美的未成年人 对学生博爱大度对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。
不分智愚、长幼、勤惰，有教无类 对学生以诚相待对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言欺骗学生以真情感动学生，不以虚言欺骗学生 对学生宽容平和对学生宽容平和 宽容是一种伟大的教育力量土地宽容了宽容是一种伟大的教育力量土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来 对学生放手松绑对学生放手松绑 放手也是爱，是一种更深沉的爱放手也是爱，是一种更深沉的爱 对学生高度负责对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中体现爱惩戒也是艺术，在批评中体现爱10优选内容 （（3）从业之德）从业之德：：教师具备教师具备 “爱生爱生” 、、“做事做事”的美的美德和规范德和规范 热爱事业热爱事业 爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的为热忱而成功的激情是推动工作的灵魂激情是推动工作的灵魂 激情来源于坚定的信念和崇高的理想激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围激情来源于人尽其才的环境和氛围骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德11优选内容 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（（1）精湛的专业知识）精湛的专业知识 本体性知识，本体性知识，教师所具备的特定的学科专业知识。
教师所具备的特定的学科专业知识 小学数学教师必须熟悉小学教材、知道初中教材、了小学数学教师必须熟悉小学教材、知道初中教材、了解高中教材解高中教材 小学数学教师还必须注重数学的人文价值，在教学中小学数学教师还必须注重数学的人文价值，在教学中加强对学生数学素质的培养加强对学生数学素质的培养 数学的文化价值数学的文化价值 数学的产生、发展与社会发展密切相关数学的产生、发展与社会发展密切相关 数学与自然及社会科学密切相关数学与自然及社会科学密切相关 数学思想方法成为分析与解决问题的基础数学思想方法成为分析与解决问题的基础 数学与人们的现实生活息息相关数学与人们的现实生活息息相关 数学有工具性和技术性数学有工具性和技术性 数学是一种语言数学是一种语言，，可以作为交流工具可以作为交流工具 数学具有美学价值数学具有美学价值 12优选内容 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（（1）精湛的专业知识）精湛的专业知识本体性知识本体性知识 数学素养及其培养数学素养及其培养 基本的数学知识基本的数学知识 是数学素养最基本的内容，是数学思是数学素养最基本的内容，是数学思想方法载体，是数学应用的基础想方法载体，是数学应用的基础。
基本的数学技能基本的数学技能 必须把数学知识转化为运算能力、逻必须把数学知识转化为运算能力、逻辑思维能空间想象能力辑思维能空间想象能力 数学思想方法数学思想方法 是数学知识的核心和本质是数学知识的核心和本质，，要在数学思要在数学思想方法的指引下驾驭数学知识想方法的指引下驾驭数学知识 数学应用意识数学应用意识 是新课程的一个核心目标，在解决问题是新课程的一个核心目标，在解决问题过程中感受到数学的应用价值过程中感受到数学的应用价值 对数学美学价值的欣赏对数学美学价值的欣赏 感知和欣赏数学的统一美感知和欣赏数学的统一美、、和和谐美谐美、、简洁美简洁美、、奇异美奇异美、、对称美对称美，，从而启迪思维从而启迪思维、、陶冶情陶冶情操操、、提升品味、增强创新能力提升品味、增强创新能力13优选内容 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（（1）精湛的专业知识）精湛的专业知识 条件性知识，条件性知识，对具体的本体性知识做出教育学和心理学对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识解释的知识 教育学、心理学的原理教育学、心理学的原理，，不是教条而是指导实践的法宝不是教条而是指导实践的法宝；；教育学、心理学的概念教育学、心理学的概念，，不是为了应付考试而是为了运用。
不是为了应付考试而是为了运用 实践性知识，实践性知识，教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困境的知识境的知识14优选内容 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（（2））广博的人文知识广博的人文知识 跨学科的综合知识跨学科的综合知识每门学科都是一门非孤立绝缘的学每门学科都是一门非孤立绝缘的学问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识 优秀的中华文化优秀的中华文化在社会模式上，建立了在社会模式上，建立了“礼仪之道礼仪之道”；在人格模式上，建立了；在人格模式上，建立了“君子之道君子之道”；在行为模式上，；在行为模式上，建立了建立了“中庸之道中庸之道” 中华传统文化有老庄思想和孔孟思想，后又有佛教思想，中华传统文化有老庄思想和孔孟思想，后又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流儒、道、佛三家，三教九流15优选内容 骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（（3）丰富的社会知识）丰富的社会知识 了解自己的情绪，了解自己的情绪，能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产生的原因。
生的原因 控制自己情绪，控制自己情绪，能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源制刺激情绪的根源 激励自己的情绪，激励自己的情绪，能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力标努力，增强注意力和创造力 了解别人的情绪，了解别人的情绪，理解别人的感觉，察觉别人的真正需理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心要，具有同情心 维系融洽人际关系，维系融洽人际关系，能理解并适应别人的情绪能理解并适应别人的情绪 凡成大亊者，都有超乎常人的意志力凡成大亊者，都有超乎常人的意志力―沉住气、顶得住沉住气、顶得住三思方举步，三思方举步， 从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐16优选内容 （（1）学习能力）学习能力 学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力 （（2）研究能力）研究能力 认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究能力、课程开发能力、论文写作能力。
能力、课程开发能力、论文写作能力 课程开发能力课程开发能力 国家课程的校本开发国家课程的校本开发，，课程标准不动，基本结构不改课程标准不动，基本结构不改动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生一是备教材，把握难点和重点；二是备学生，关注盲点一是备教材，把握难点和重点；二是备学生，关注盲点和兴奋点不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，和兴奋点不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的最有效的 骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构17优选内容 骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构（（2）研究能力）研究能力 校本课程的独立开发校本课程的独立开发不是开发类似数学、物理的国家不是开发类似数学、物理的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善 微技能研究微技能研究 教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学策略研究。
不要求大，不要求新，只要求实策略研究不要求大，不要求新，只要求实指导思想：指导思想：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学终极目标：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学终极目标：不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作 研究的是教和学的方式从不顺手处入手，在细微处突研究的是教和学的方式从不顺手处入手，在细微处突破；从错误中学，在实践中提升破；从错误中学，在实践中提升 研究的是教育中的真问题不是高深的学问，也不是单研究的是教育中的真问题不是高深的学问，也不是单纯的理论，却可直接作用于学生纯的理论，却可直接作用于学生 18优选内容 （（3）） 表演能力表演能力 驾驭，驾驭，一定教育情境的控场能力；一定教育情境的控场能力； 演技，演技，履行自己角色任务所具备的表演能力；履行自己角色任务所具备的表演能力； 沟通，沟通，对教材、文本、教育环境的理解；对教材、文本、教育环境的理解； 对学生、家长、同事、管理者的沟通对学生、家长、同事、管理者的沟通。
骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构19优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 （（1）） 把理念作为一种追求把理念作为一种追求 理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系求以及形成的观念体系 理念的双重意义：理念的双重意义： 一是探求真理，形成理性认识；一是探求真理，形成理性认识； 二是赋予价值与伦理的意义二是赋予价值与伦理的意义 关于教育的真谛老一代教育家已经有了深刻而生动关于教育的真谛老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，时下要做的不是的阐释，时下要做的不是“同义重复同义重复”，而是扎根教育，而是扎根教育实践的改革所谓新理念，无非是以下三种情况：实践的改革所谓新理念，无非是以下三种情况： 一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新 一些理念从模糊变成清晰时，它就是新一些理念从模糊变成清晰时，它就是新 一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。
一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新 20优选内容 （（1）） 把理念作为一种追求把理念作为一种追求 人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、智慧，而理念处于承上启下的最关键层面智慧，而理念处于承上启下的最关键层面 转型期社会是新旧规则并存、交织转型期社会是新旧规则并存、交织 的社会，反映在理念上的就是似是而的社会，反映在理念上的就是似是而 非的观念太多非的观念太多 孔子经过一生的历练，达到最完美孔子经过一生的历练，达到最完美 的境界的境界“从心所欲，不逾矩从心所欲，不逾矩 这七这七个个 字有双重标准，个人的道德标准和社字有双重标准，个人的道德标准和社 会制约标准。
会制约标准 对骨干教师而言，必须不断调整理对骨干教师而言，必须不断调整理 念，使念，使之之符合社会义核心价值观符合社会义核心价值观，，这这 是事业成功的保障是事业成功的保障 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼21优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 （（2）把读书作为一种生活）把读书作为一种生活 树立终身学习理念树立终身学习理念 儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种的读书是一种修炼娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终读书贯穿人生始终 知识的知识的“T”字结构，决定读书也要吃五谷杂粮字结构，决定读书也要吃五谷杂粮 培根：培根：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。
人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩 读书的途径读书的途径 读书读书 -- 读经典、读报刋、杂志读经典、读报刋、杂志 读图读图 -- 知识传播方式的数字化知识传播方式的数字化 读人读人 -- 每个人都是一部书，在阅人中学习每个人都是一部书，在阅人中学习 22优选内容 （（2）把读书作为一种生活）把读书作为一种生活 读书的方法读书的方法 认知认知 -- 不知到知之、知之不多到知之较多不知到知之、知之不多到知之较多 认同认同 -- 经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不赞同的价值取向赞同的价值取向 内化内化 -- 认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值体系 物化物化 -- 读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习 读书的动力读书的动力 积极的外部期望积极的外部期望 -- 自我价值的实现自我价值的实现 持久的内部修炼持久的内部修炼 -- 儒家的耻感文化儒家的耻感文化 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼23优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教师要形成自己的有效的教学方法，教师要形成自己的有效的教学方法，一要坚持不懈，二一要坚持不懈，二要选准目标，三要反思发展。
要选准目标，三要反思发展 《《辞海辞海》》记载记载 “反思是心灵以自己的活动作为对象而返反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动观自照，是人们的思维活动和心理活动反思又反思又“ 表示表示对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述理解或描述 教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自己所体验过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结己所体验过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，促进自己的专业发展反思是一种教师的行为研究，是教促进自己的专业发展反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径只有不断反思，才有不断发展师专业发展的重要途径只有不断反思，才有不断发展 24优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：年提出教师成长公式是：成长成长=经验经验+反思。
反思从世界教师教育发展趋势看，实践反思已成从世界教师教育发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式实践反思最重要的是建构行动和为教师培养的基本模式实践反思最重要的是建构行动和学习两者之间的联系学习两者之间的联系 教学反思，总结经验吸取教训教学反思，总结经验吸取教训 课前反思：备课有计对性课前反思：备课有计对性 思考三个问题思考三个问题 · 他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪些问题？些问题？ · 采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？ · 设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？如何解决？如何解决？ 25优选内容 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 课堂反思：课堂反思： 反思学生的学改进教师的教反思学生的学改进教师的教 反思学生在听课时的反映、在课上的合作状况反思学反思学生在听课时的反映、在课上的合作状况反思学生在课上发表的看法和提出的问题。
生在课上发表的看法和提出的问题 课后反思：及时剖析提升课后反思：及时剖析提升 及时，及时，及时反思，不拖延，及时动笔，写及时反思，不拖延，及时动笔，写心心得 剖析，剖析，则需要勇气和智慧勇气，教师要能够正确对待则需要勇气和智慧勇气，教师要能够正确对待自己的得失和同事的议论智慧，教师善于发现教学中的自己的得失和同事的议论智慧，教师善于发现教学中的成功和失败，能探究原因，并在教学实践中发扬和修正成功和失败，能探究原因，并在教学实践中发扬和修正 提升，提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和教训，产生指导教学的有效方法教训，产生指导教学的有效方法 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼26优选内容 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 四种学习方式四种学习方式 接受学习接受学习 自主学习自主学习 合作学习合作学习 探究学习探究学习 “教学有法，但无定法，贵在得法教学有法，但无定法，贵在得法” 。
第一个第一个“法法”是教学的法则和规律；第二个是教学的法则和规律；第二个“法法”是具体的教学方法，是具体的教学方法，第三个第三个“法法”是教学规律的最优章法是教学规律的最优章法 接受学习接受学习，，主要形式是讲授法讲述法包括讲述、讲解、主要形式是讲授法讲述法包括讲述、讲解、讲读和讲演四种基本方式讲读和讲演四种基本方式 讲授法是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的讲授法是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式方式 ，也是知识在传递过程中衰减最少的方式之一关键，也是知识在传递过程中衰减最少的方式之一关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度讲得学生愿意听、是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透听得进、想得明和悟得透 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼27优选内容 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 自主学习，自主学习，就是就是“自我导向、自我激励、自我监控自我导向、自我激励、自我监控”的的学习它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习目标；学习。
它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习目标；自已制定发展思考策略和学习策略；自己监控、调节学习自已制定发展思考策略和学习策略；自己监控、调节学习过程中的认知活动；自己在解决问题过程中获得积极的情过程中的认知活动；自己在解决问题过程中获得积极的情感体验等感体验等 自主学习是教学条件下的学生高品质的学习只有在如自主学习是教学条件下的学生高品质的学习只有在如下情况下才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；下情况下才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务后适当的学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务后适当的反馈；良好的学习习惯；感觉到他们正在做有意义的事情反馈；良好的学习习惯；感觉到他们正在做有意义的事情等等 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼28优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 合作学习，合作学习，是学生以小组活动为主体，为了完成共同的是学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
任务，有明确的责任分工的互助性学习 从课堂教学的实践来看，做到：从课堂教学的实践来看，做到：分组要合理分组要合理组间同质、组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡组内异质、优势互补、力量均衡 内容要适当内容要适当选择利于选择利于产生争论、有价值的、个人难以完全的、处于学生产生争论、有价值的、个人难以完全的、处于学生“最近最近发展区发展区”的内容时间要充裕时间要充裕有讨论和交流、补充和辩有讨论和交流、补充和辩论以及独立思考的时间论以及独立思考的时间 教师在教学过程中教师在教学过程中要关注学生要关注学生关注是否参与讨论，关关注是否参与讨论，关爱心灵的呵护；爱心灵的呵护；要采用多样化的评价方式要采用多样化的评价方式一是个人评价一是个人评价和集体评价相结合，二是学习过程评价和学习结合评价相和集体评价相结合，二是学习过程评价和学习结合评价相结果，三是合作态度、方法、参与程度的评价结果，三是合作态度、方法、参与程度的评价29优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 探究学习，探究学习，是在教学中创设一种类似科学研究的情是在教学中创设一种类似科学研究的情境，境，通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
习方式和学习过程 探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性有很强的问题性、实践性、参与性和开放性记录记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛什么东西，就必须用我们自己的眼睛” 德国哲学家叔德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值本华的这番话道出了探究学习的重要价值30优选内容 (3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性都存在内在的局限性多种教学方式和教学手段相配合，多种教学方式和教学手段相配合，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫心智，放飞囚禁的情愫。
骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼31优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色 小学数学解决问题的基本环节和操作理念小学数学解决问题的基本环节和操作理念教学基本环节是：教学基本环节是：理解、分析、解答理解、分析、解答 --- 特点、思路特点、思路 --- 拓展拓展应用、生活理解应用、生活理解理解、分析、解答：理解、分析、解答：一是跳出数学看问题，把数学问题还一是跳出数学看问题，把数学问题还原成生活问题二是反映问题的特点和相应的解题思路，原成生活问题二是反映问题的特点和相应的解题思路，为下一阶段作准备为下一阶段作准备特点、思路：特点、思路：利用学生解题经验，总结关系特点和解题思利用学生解题经验，总结关系特点和解题思路，理解问题背后的实践经验路，理解问题背后的实践经验拓展应用、生活理解：拓展应用、生活理解：通过变式训练，加深理解，形成举通过变式训练，加深理解，形成举一反三的能力以实践经验为纽带，沟通数学和生活一反三的能力以实践经验为纽带，沟通数学和生活操作理念是：操作理念是： 一个中心，三个操作点一个中心，三个操作点。
一个中心，以探索实一个中心，以探索实践问题为中心三个操作点，例题教学、将特点和思路应践问题为中心三个操作点，例题教学、将特点和思路应用于同类问题、将特点和思路应用于生活用于同类问题、将特点和思路应用于生活32优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3) 把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 发展反思：制定目标努力执着发展反思：制定目标努力执着 教师在专业发展中，进行发展反思，制定发展目标教师在专业发展中，进行发展反思，制定发展目标 教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行 性，以确保目标实现性，以确保目标实现 33优选内容 （（4）把岗位作为一种挑战）把岗位作为一种挑战 吃深、吃透教学内容吃深、吃透教学内容 深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵 独特：发人之所未发，见人之所未见独特：发人之所未发，见人之所未见 广博：上下五千年，纵横八万里广博：上下五千年，纵横八万里 数学教师的实践智慧数学教师的实践智慧 启发：游刃有余、指导有方、循循善诱启发：游刃有余、指导有方、循循善诱 机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾 绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼34优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（（4）把岗位作为一种挑战）把岗位作为一种挑战灵活运用教学方法灵活运用教学方法 研讨文本结构研讨文本结构。
数学教材的特点是平面化的、一次性的，数学教材的特点是平面化的、一次性的，因此也是最有权威性、逻辑性因此也是最有权威性、逻辑性 变换呈现方式变换呈现方式内容依托情境、材料伴随问题、信息立内容依托情境、材料伴随问题、信息立足活动 重现生活场景重现生活场景 选择适当时机，介入生活场景，缩短选择适当时机，介入生活场景，缩短学生主体与知识客体距离学生主体与知识客体距离 激活原有经验激活原有经验 学生逐步积累的生活经验是数学学习学生逐步积累的生活经验是数学学习的重要资源的重要资源 35优选内容 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（（4）把岗位作为一种挑战）把岗位作为一种挑战灵活运用教学方法灵活运用教学方法 链接社会文化链接社会文化 应用数学知识，适度透析社会现实，应用数学知识，适度透析社会现实，既长知识又感悟数学文化既长知识又感悟数学文化 引入历史典故引入历史典故 把与数学知识密切相关的事件、传闻、把与数学知识密切相关的事件、传闻、趣事纳入资源组合趣事纳入资源组合 智对意外问题智对意外问题 不期而至的课堂意外往往能成为教学不期而至的课堂意外往往能成为教学成功的夺目亮点。
成功的夺目亮点 善待错误资源善待错误资源 错误资源是极其重要的课程资源，面错误资源是极其重要的课程资源，面对错误，以错为媒，慧眼捕捉，以求生成新思维对错误，以错为媒，慧眼捕捉，以求生成新思维36优选内容 （（4）把岗位作为一种挑战）把岗位作为一种挑战 三个关注，两次反思的备课的原型结构三个关注，两次反思的备课的原型结构 三个关注三个关注 --- 自我、文献、收获自我、文献、收获 两次反思两次反思 --- 理念更新，行为改善理念更新，行为改善骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼新设计新设计 新行为新行为自身与他人的差距自身与他人的差距 改善行为改善行为原行为阶段原行为阶段设计与现实的差距设计与现实的差距更新理念更新理念37优选内容 成才成才 成名成名 成家成家 期待大家期待大家38优选内容 。
