整数除以分数的教学设计.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑整数除以分数的教学设计 《整数除以分数》教学设计 教学内容： 小学数学青岛版五四制五年级上册第六单元《整数除以分数》 课标要求及解读： 课标要求：能举行简朴的分数（不含带分数）除法运算 课标解读：第一分句的行为动词“能”，是指要“结合概括情境”给学生供给大量的素材，让学生对这些素材举行分析、对比、获取感性熟悉核心词是运算在这里概括指一个数除以分数的运算是指结合概括情境，体会分数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，在解决问题的过程中，理解一个数除以分数的算理，能够举行切实地计算 由此看来，课标对这片面学识要求可分为两个层次：第一层次是引导学生体验分析得出除法算式的过程，理解整数除以分数的意义；二是让学生体验探索计算方法的过程，初步感知：整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数 教材分析： 《整数除以分数》这片面内容是在学习了分数除以整数的根基上举行教学的是今后学生学习分数四那么混合运算和解决与分数有关的实际问题的根基教材在这片面学识的处理时，本信息窗以图文并茂的形式供给了布艺兴趣小组”做书信袋”和“给洋娃娃做裙子”的信息，借助问题“2米布可以做多少个小书信袋”、“2米布可以做多少个大书信袋”，让学生体会到分数除法在日常生活中的广泛应用。

并引导学生对此开展研究，在交流时，崇敬学生天性差异，使学生在解决问题的过程中进一步理解分数除法的意义，掌管一个数除以分数的计算方法 学情分析： 前面学习中学生掌管了分数除以整数的有关学识，为学习本节课的内容奠定了确定的根基但是由于除数是分数的除法要通过商不变的性质和直观图像来扶助学生理解，所以学好本节课尤其重要 课前我首先对我们的学生做了测试： （1）口算下面各题 1（2）米表示（ ） 5（3）计算 11 1÷ 2÷ 32通过前测察觉第一题全班同学全部做对，说明学生对于分数除以整数的计算11方法掌管得不错其次题全班能有60%的学生说不出米表示什么？和混淆，55前测的目的是为课堂中的教学做铺垫第三题20%的同学做对，15%的同学是结合自己的想法说出计算过程，5%的同学没有计算过程，推测出的结果通过测试不难察觉单独让学生背概念背得不错，但在做题过程中没有理解着应用因此，这节课打定让学生计算算理的理解上持续加强，要让学生充分理解的根基上学会应用。

教学目标： 根据自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的学识阅历和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 1. 结合概括情境，体会整数除以分数在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义 2、在体验探究整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数的过程中， 95%的学生能够理解除以分数等于乘这个分数的倒数的算理在探究的过程中同时感悟数形结合和转化的数学思想方法，体会方法的最优化 3.在解决问题、交流方法的过程中，掌管一个数除以分数的计算方法，100%的学生能正确地举行一个数除以分数的计算 4.学生在合作交流中提高自身的推理归纳才能 评价设计： 1.创设情境，提出问题以及后面的稳定练习、实际应用是为了达成目标1，结合概括情境，体会整数除以分数在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义 2.环节二中探索算法，及后面的稳定练习都是为了达成目标2，在体验探究整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数的过程中， 95%的学生能够理解除以分数等于乘这个分数的倒数的算理在探究的过程中同时感悟数形结合和转化的数学思想方法，体会方法的最优化 3.小组合作、交流等环节是为了达成目标3，在解决问题、交流方法的过程中，掌管一个数除以分数的计算方法，100%的学生能正确地举行一个数除以分数的计算。

4.小组交流及方法表示为了达成目标4，学生在合作交流中提高自身的推理归纳才能 教学过程： 一、创设情境，提出问题 出示情境图 师：请看大屏幕，从图中你知道了哪些数学信息？ 根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 师：你的问题可真有价值，老师把你的问题记录来投影出来） （1）2米布能做几个小书信袋？ （2)2米布能做几个大书信袋？ 师：我们先看第一个问题：2米布能做几个小书信袋？怎样列式？ 12?5 师：你能说一下为什么要用除法计算吗？ 那第2问题对同学们来说确定不是问题了，理应列式为： 师追问：理由呢？ 22?52 生可能：看2米里面有几个5米 师：那请同学们留心查看这两个算式，与我们上节课学过的除法算式有什么 不同？ 师：你查看的可留心，这节课我们就一起来学习整数除以分数板书课题） 【设计意图：如何在教学中创设良好、轻松、高兴、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。

因此，上课伊始，我出示了布艺兴趣小组做书信袋的有关图片，引导学生利用图中的有关信息，提出与本节课学习有关的数学问题，开展对新学识的学习 二、合作交流，探究算理 （一）我们先看第一个算式： 怎样计算呢？ 【先让学生独立斟酌一会儿，当有举手的时候说明有的同学已经有想法了】 师：看来有的同学已经有想法了，请大家结合大屏幕的温馨提示，并请把你的想法写在下面的研究记录单（一）上 师巡回检查，留神收集有代表性的作业 生可能有三种方法： 分数化小数 ） 12?51 2÷5=2÷0.2=10 让学生说明他的斟酌过程 商不变的性质 ） 11 2÷5=（2×5）÷（5×5）=10÷1=10 先让学生说他是怎样想的？然后让学生发问（假设生没有问题，师问：为什么都乘以5，而不是其它数，目的在于引导学生初步理解乘倒数） 画线段图 11 1米里面有5个5米，所以2米里面就有（5×2）10个5米。

先让学生来说 师：我们看前两种方法有什么一致点？ 引导生回复，把不会的学识转化成以前学过的学识 师：第三种方法借助线段图，形象地帮我们理清了思路，让我们再来回想一遍课件表示） 1 2米就是由2个1米合起来的5米就是把1米平均分成5份，其中的一11份就是5米从图中我们不难看出1米里面有5个5米，也就是1米布能做51个小书信袋那2米布就能做2×5=10个小书信袋，也就是2÷5=2×5=10（个）） 2 师：方才的牛刀小试，是不是觉得不过瘾，那就快来挑战一下2÷5吧，不要忘却在研究记录单二上写下你的斟酌过程哟！ — 6 —。