我国教育公平与未来教育：一个教育公益组织的思考与探索.docx

我国教育公平与未来教育一个教育公益组织的思考与探索（~） 在孔子所处的时代，教育是一种只有少数人才能拥有的特权，而在今天，教育则是每一个人应当享有的权利在今天这个日新月异的世界，各种教育创新、教育技术层出不穷我们的教育是一种公平的教育，还是依然是一种改头换面的特权？事实上，随着改革开放以来的城乡间的巨大人口流动，原先并不明显的教育资源分配不均衡的事实凸显出来同时，由大量的流动儿童和留守儿童问题所引发的呼唤教育公平的声音也越来越强烈，因此，有必要检视教育公平问题一 PISA启示的教育公平状况和农村教育困境在2015年的PISA[1]报告中，有三个数值跟教育公平相关——第一个是社会经济地位差异指数，指的是因学生的社会经济地位差异导致的成绩差比率这一指数的世界平均值是12.9，数值越大表示越不公平我国内地是18.5，我国香港是4.9，我国澳门是1.7，美国则是11.4第二个是学生社会经济地位分数差，指的是由社会地位的不同而导致的分数差异研究者把所有学生分在了五个不同级别的社会经济地位中，然后计算每跨越一个等级，会对成绩产生多大的影响世界平均值是38分，我国内地为40，我国香港是19，我国澳门是12，而美国则是33。

第三个是学校社会经济地位分数差，指的是由学校所属的社会经济地位导致的分数差异研究者把参加测试的学校根据其社会经济地位划分为三个等级，然后计算不同等级间的分数差距从第一等级到第三等级，学校间的分数差异世界平均为104分，而我国内地则是156，我国香港是79，我国澳门是20，而美国则是91（见表1）表1 PISA2015报告呈现的教育公平状况区域社会经济地位差异指数学生社会经济地位分数差学校社会经济地位分数差中国大陆18.540156世界平均12.938104美国11.43391香港4.91979澳门1.71220|Excel下载表1 PISA2015报告呈现的教育公平状况从以上三个数据可以明显看出，当下中国内地教育的公平状况是低于世界平均水平的而且，参与此次PISA测试的是中国内地经济最发达的四个地区（上海、北京、广州和江苏省），因此，中国教育的不公平情况可能远比PISA数据显示的还要严重我国教育发展突出的不公平主要体现在城乡之间、地区之间的差异上农村教育一直是我国教育发展的薄弱环节，农村地区和城市的教育差距不断被拉大，农村教育面临着学生辍学流失、学生学业程度低下的现实危机2016年《中国改革》杂志刊登了《中国农村中学辍学调查研究》报告[2]，指出农村地区整个中学阶段的累计辍学率（指初中、高中和中职所有阶段的辍学率总和）高达63%。

在笔者看来，教育不公是导致农村学生辍学率升高的一个非常重要的因素农村学生较低的学业成绩、较低的升学率，进一步打击了其学习的自信自信的缺失，又会带来学习动力的丧失、学习成绩的下降、毕业率的下降，从而形成一个恶性循环导致农村教育恶化的原因，第一是在市场机制作用下，教育资源趋向于流动到回报更高的地方，因此优质的师资和资金都涌向经济发达地区、涌向城市，这势必造成经济欠发达地区的教育资源相对匮乏教育的市场机制致使优势社会阶层往往能够能得到更优质的教育服务，而弱势人群则难以获得合格的教育服务第二，教育主管部门对学校的考核评估机制进一步刺激优势资源往好的学校集中，形成各种“重点”学校此类学校不仅拥有大批名师，还因为其较高的升学率而得到更多的来自教育部门的拨款，从而进一步拉大校际差距第三，以标准化考试和升学为指挥棒，迫使教师和学生不断追求应试技巧，进行精细的试题研究以及重复的模拟训练，典型如课外培训的升级，这使得农村师生进一步处于劣势二 通过教育创新促进教育公平问题摆在这里，有什么解决方法呢？假设你是一个农村儿童，那么你所面对的外部环境，究竟给了你哪些优势和劣势呢？笔者画了一张图来表示，见图1图1 农村儿童的优势和劣势对于今天的农村儿童（无论是流动还是留守）而言，其面对的消极因素是相比城市孩子，他们在教育技术（从宏观的学校管理到微观的课堂教学）、教育人才（师资）和教育资金（越好的学校越容易得到资金扶持）这三个方面的差距都在不断放大。

显然，这三点都是跟学业成绩成正相关的，而且看起来短期内不会有什么改变这就导致城乡之间的教育差距带来的后果超越学业水平，还扩大到思维层面习惯于不断接受新事物的城市孩子自然会变得更敏锐、更灵活，其可塑性也更强，而缺乏这种学习环境的农村孩子相比之下就会显得适应力弱、缺乏自信和创新能力目前，政府在教育公平方面主要做的就是提供政策和资助救济：一是扩充学校的设施，包括学校的面积、学校图书馆、实验室、机房等；二是促使学校的教师在职称和学历上达标现在农村学校的硬件条件确实上去了，大多农村学校都有钢琴、多功能教室等，但是，学生和十年前、十五年前比，变化却不大可见，教育不公平不是仅仅用政策手段和经济手段就可以改变的，原因在于农村孩子和城市孩子在学习能力、学习意愿和学习动力方面差距太大，这种差距会延伸到未来他们能够借以应对未来社会挑战的，不是考试成绩，而是在学习过程中所掌握的能力、意愿以及动力这涉及对教育本质的理解教育的核心到底是什么？笔者认为有两个基本原则：有教无类，人即目的我们现在的学校就好比一个竞技场，目的是分出好中差，好的学生进入社会上层，差的学生就是社会底层但是，这真的是教育吗？真正的教育公平，应该是每个孩子都能够在教育过程当中享受学习乐趣，找到自己喜欢的东西，能够自由地去追求自己的梦想。

我们要把教育回归真实的、原本的状态，让教育回到培养人的教育为此，我们首先需要的是打破知识资源的垄断值得欣慰的是，这点在今天已经可以实现，因为通过互联网，我们可以完全打破知识资源的垄断由于互联网技术的普及，知识的开放性在不断增强，知识不再是被垄断的神圣之物同时，社会化的教育组织也层出不穷，不仅是文凭教育类的民办中小学，也包括课外培训类的各种机构，尽管在市场引领下，这些组织的目光都瞄准了城市中产阶级，但他们所引进的国外教育经验以及大胆的教育创新，都必然会进一步降低学习的成本学习内容可以直接在网上获得，学习的方法也可以从互联网或者其他教育组织中获得这就从根基上动摇了传统的学习但是，在打破知识垄断之后，为什么有那么多孩子没有利用互联网平台？为什么如“可汗学院”那样免费的资源，偏偏是贵族学校的孩子在用，而不是农村孩子？从目前来看，令农村青少年能以很低的成本获得互联网产品的教育技术尚未出现不过，我们可以想象，一旦信息技术达到新的水准，能够提供一种低成本、便捷的技术，教育公平问题就有可能大面积地得以解决新技术会吸引大量青少年去学习，尤其是那些在传统教育路径上缺乏机会的农村青少年他们在掌握了新技术后迅速获得工作机会，从而吸引越来越多的传统教育的失败者涌入新的领域。

由此，将会产生第二个颠覆，即打破封闭的评估体系，出现新的评估标准现在的评估体系是以考试为唯一目的和核心，驱使学生和老师以分数来进行等级划分如果这种唯考试、唯分数、唯学历的评估体系不被打破的话，那么教育公平就不可能实现因而，当下的教育工作者，最首要的任务就是承担起重新构建人与知识的关系的任务要将知识与促使其产生的社会需求相结合，彻底颠覆传统的知识观念，让人真正成为知识的主体，成为知识的判断者、选择者和创造者其次，教育者应当积极开发应用新技术的教育产品比如各种教育类App，其特点是通过巧妙的设计使得学习回归到其原本的意义中，也就是满足人类探索世界的渴望，令学生可以迅速高效而且愉快地获得知识同时，要建立以学生的能力为标准的评估系统三 久牵志愿者服务社的探索2019年3月12日，一个叫作郝彤的孩子收到了世界联合学院[3]的录取通知与其他能够被这所知名学校录取的中国孩子不同的是，这个来自江苏的孩子既不是名校出身，也没有富裕的家庭背景，她只是一个中专生，随父母一起在上海这个“他乡”打工、求学事实上，在上海久牵志愿者服务社[4]，郝彤不是一个特例从2011年开始，这个公益组织中已经先后有10个孩子被世界联合学院录取，他们得以展开自己的追梦之旅。

2006年3月，久牵的前身——“放牛班的孩子”合唱团成立，这是一个全部由来沪务工人员子女（下面简称随迁子女）组成的合唱团合唱团刚成立的时候，就奠定了久牵的一个十分重要的基础：自由选择所有的孩子都是自愿报名参加的——既没有学校老师推荐，也没有家长强制久牵认为，只有自由选择的教育，才能达到真正的均衡这种均衡基于每个个体可以自由按照自己的喜好和节奏去学习，从而可以最大限度地提升个体的学习效率、实现教育的目标为了解决随迁子女教育资源匮乏的问题，让孩子们有更多选择的机会，久牵招募了许多优秀的志愿者，开发了诸多优质的教育内容，以提升教育质量在久牵，平均每个学生每周至少有三门兴趣课程，每个月至少有一次外出交流、游览参观等活动，这与一般城市中产阶层的孩子所享有的资源相当另外，久牵通过世界联合学院，为学生搭建了一条入读高中的道路如果有更多的国际高中获准进入中国，或者民办高中也开始有公益意识，在招生中为了保持学生的多元化而设置全奖比例来录取贫困学生的话，那么类似的机会将越来越多进入世界联合学院的机会总是稀缺的，不可能满足绝大多数孩子的需求事实上，久牵也从未将此点作为自身教育的目标久牵所看到的是，政策壁垒在造成教育不均衡的同时，其实也是在异化教育的本质。

它令教育成为一种阶层固化的工具，处于上层的人由于拥有更多的教育机会而得到更多的教育资源而弱势阶层的人则相反而这种不均衡看似仅仅对一方有害，而对另一方有利，事实却并非如此因为当一个校园里的学生越来越趋向于同质化时，也就意味着这些学生失去了了解多元世界的机会，意味着他们会变得狭隘、充满偏见既然教育的目的或者本质是让受教育者能够成为一个完整的、自由的人，能够在获得知识这一人类精神财富的同时，兼具包容的视野和批判性的思维，那么在教育不均衡的背景之下，无论哪一个阶层的孩子，其实都是受害者对此，久牵的应对策略是：以开阔包容的通识教育和理性客观的知识论教育作为核心，加上以各种课外活动（包括学生参与支教）为辅助的项目式教育，为学生构建一种健康的教育环境久牵通识教育的特征是从世界史的视角切入，去讨论人类文明的各种知识在这个大主题下，有思想史、科技史、经济史、艺术史和文明史五大方面内容每一方面的探索方法都是从时空坐标入手，对各种发现、发明、技术、创作、思想、制度等进行理性的观照，并使之在认知者面前呈现其原形和发展轨迹因为对于人类知识而言，并没有任何放之四海而皆准的东西，一切知识都是因为在某个时空的人的需要而产生，并随着时空的变化而发生变化。

以这种视角去理解人类历史中的一切事物，会给予学生一种理解万物的包容心而久牵的知识论教育则是从知识的认知途径入手，并借由批判性思维来讨论人类是通过哪些认知方法/能力来获取知识的，这些知识的可靠性又是怎样的通过知识论教育，可以帮助学生更好地认清谬误和偏见，增强他们的辨别力和洞察力从2018年9月开始，久牵新建了“秋水学院”项目，该项目面向那些在上海的初中毕业的随迁子女有部分孩子既不打算回老家读高中，也不想去上中专职校，久牵基于这部分学生的需求，同时也想真正创建一个健康的教育环境，于是建立了“秋水学院”项目值得一提的是，为了更好地帮助孩子了解自我和激发自身的创造力，项目制学习也是秋水学院的一大特色在秋水学院，这些学生必须组队完成他们自己选择的项目，如编游戏软件、自编自导戏剧等这些活动极大地开发了他们的潜力，帮助他们掌握各种职业技能，同时也让他们感受到了学习的乐趣和。