小学英语课标解读-故事教学.doc

全日制《义务教育英语课程原则》第二级(５~６年级）第三部分 　分级原则 　 语言技能 说: 5. 能在教师的协助和图片的提示下描述或讲述简朴的小故事一、 回归课标义务教育阶段英语课程的总目的是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,增进心智发展，提高综合人文素养综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识等方面整体发展的基本之上语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基本;文化意识有助于对的地理解语言和得体地使用语言；有效的学习方略有助于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有助于增进积极学习和持续发展过五个方面相辅相成，共同增进学生综合语言运用能力的形成与发展语言学习需要大量的输入丰富多样的课程资源对英语学习特别重要英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源发明性地开发和运用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极运用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道在课标二级语言技能原则中，提出了对说的原则，即：能在教师的协助和图片的提示下描述或讲述简朴的小故事二、 难度比较（一） 与一级原则比较 　　１、《义务教育英语课程原则》语言技能一级原则提出:能在图片和动作的提示下听懂简朴的小故事并作出合适的反映　 在三、四年级阶段,学生的小脑袋记不住那么多的单词，搞不清晰那么多单词的意思，因此我们要通过图片和教师的某些简朴的动作,来协助她们将某些单词通过故事串联起来,让学生发现单词的意思,听懂故事的含义。

由于故事都具有趣味性,很能激发她们的学习爱好和积极性，达到我们的教学目的 2、《义务教育英语课程原则》语言技能二级原则提出:能在教师的协助和图片的提示下描述或讲述简朴的小故事　 在五、六年级阶段,学生具有有一定的词汇量和猜词的能力,她们对身边熟悉的故事特别感爱好,故事是学生爱慕的语言形式，因此她们渴望接触课文以外的教学内容，特别是故事她们可以通过教师的协助和图片的提示听懂看懂简朴的符合她们年龄层次的小故事但是这样还不够,只是让她们读懂,并没有给教学创设一种较好的情景，学生也容易疲劳,因此课标在在这个阶段提出了更高的规定，让学生可以描述或讲述简朴的小故事让学生能独立用有关的语言描述或讲述故事，这样学生就是乐此不疲，踊跃透入到语言学习活动中去在讲述的过程中,会浮现诸多反复性的语言,学生在描述或讲述故事的过程中通过不断的反复,变化,替代，能轻而易举的将句型记下来,后来在平常生活汇总就会不经意的将其运用的起到好处二） 与老式教学大纲的对比　 老式教学大纲在故事教学中提出,规定能阅读与教材课文难以限度相称的原版简易图画故事该规定对教学的材料做了一定的规范，但是也起了一定的限制作用尚有，仅仅规定学生可以阅读，并没有对阅读后的反馈进行规定。

英语教学的特点之一是要使学生尽量通过不同的渠道、以不同的形式来学习以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语,直接体验语言和运用语言因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应当积极开发和运用学校的多种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会因此在新课程原则中提出在教师的协助和图片的提示下描述或讲述简朴的小故事，对学习材料进行再加工，充足体现了我们的教学目的,让学生通过语言时间活动，形成综合语言运用能力,为真是语言交际打基本三、 原则细读 　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质就工具性而言，英语课程承当着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与她人交流的能力，进一步增进思维能力的发展，为此后继续学习英语和用英语学习其她有关科学文化知识奠定基本就人文性而言,英语课程承当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程可以开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神,发展刨新能力,形成良好的品格和对的的人生观与价值观工具性和人文性统一的英语课程有助于为学生的终身发展奠定基本。

语言学习需要大量的输入,丰富多样的课程资源对英语学习特别重要英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源发明性地开发和运用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极运用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道 《义务教育英语课程原则》语言技能二级原则提出：能在教师的协助和图片的提示下描述或讲述简朴的小故事小小的故事可以涉及多种变化,故事融合了多学科、各方面的知识，往往具有一定的哲理在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多方面的能力,同步收到较好的德育效果教师将内容有趣图片丰富的,与学生语言知识发展相符的故事植入到课堂教学中，激发学生的学习爱好一方面，在教学中用到的故事内容应当与该年级学生的全面发展相符教师在讲授内容的时候针对某些比较难的词汇或者语言点对学生进行一定的协助和提示例如，教师可以在呈现故事的时候,模仿故事中人物的语调或者动作来协助学生理解故事能给学生提供一种完整的语言情景,有助于学生想象力的发挥当学生对于洋知识能力欠缺的状况下，图片可以起到较好的辅助作用,通过图片,诸多内容可以不要教师来解释,学生看图就能理解,教师可以省去诸多的力气，还会让学生更生动的进入和理解情景，因此在专家内容的过程中，可以合适穿插某些有关的图片来协助学生理解故事的内容。

学生在理解的状况下,得到了满足感,再规定她们可以用简朴的语言描述或者讲述给别人听，培养学生边故事的能力和讲故事的技巧,学生描述故事的过程就是一种较好的语言实践,在此过程中,学生的口语交际能力和想象力都会有所提高，学生还可以从中提出某些有助于她们健康成长的思想火花四、 方略建议（一） 故事教学法的意义 　1、“故事是小朋友的第一大需要生动、有趣的故事最能唤起学生的学习爱好,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择因此，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好措施对于小学生来说,故事是她们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事可以唤起学生学习的爱好小学生年龄小,她们对故事均有很大的爱好，她们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力故事是一种相对完整的有语境的语言素材,对于小学生来说,如果脱离了语境,单词、句、语法是十分枯燥又很难理解的。

即便是记住了单词、可以背诵句子,也很难运用，更不要说理解语法含义因此,故事教师可以协助学生,以故事为载体,将词汇有机的串联成句子，再语法的作用下，形成一种有情景的语言材料在理清故事脉络之后，整体感知故事,对其进行复述、表演再加工，开阔了学生的实验,渗入文化学习，时间中西文化的对接,也是跨文化交际的一种体现 2、故事教学对外语教学的启示在于：读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容,并且还获得自信，她们在故事中成长从学习共同体的角度论述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一种学习共同体在讲故事时,教师应当注重“留白”，给学生自由发挥的空间,通过度享个人的真实故事的形式，建构一种学习共同体学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于老式的教师讲授型课堂,教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主通过给学生提供有效的选择性的材料,使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力,同步提高讲故事教学的实效性,提高学生读写故事的能力在常规的教学工作中,我们往往大量运用教材的内容，长期反复简朴的情景教学会让学生产生厌倦,选用内容有趣、语言活泼且富有有风趣感和教育意义的故事,符合小学生的身心发展特点。

故事教学与常规的教学形式相比,可以使学生的想象力和发明力得到充足的发挥,有助于提高学生综合语言运用能力教学故事的过程,其实就是一种让学生大脑思维的过程，让她们先输入，再输出，发展发明性思维故事教学的教学措施的多样性,对教师的素质也是一种挑战，在教学故事的同步,教师的能力也得到充足的发挥和锻炼以故事为背景,学生爱学,教师的教学积极性也会被充足的调动二） 故事教学法的运用　 1、故事教学法中的整体性感知　 语境是故事教学中最重要的部分，对的的感知理解语境，对学生理解语言的意义有着重要的作用我们教师要尽量的创设一种较为真实的情景，协助学生理解语境,让整个语境贯穿课堂的始末，使得课堂布满趣味性和整体性诸多故事是学生从小就听过的，甚至有的是她们听过诸多遍的，可是她们百听不厌教师可以选用某些这样的材料,协助学生感知语境，激发她们学习英语故事的积极性例如在闽教版本小学英语第八册中浮现的故事“Ｔｈe Ｏld Man and　ｔhe Ｆiｓh”，这是学生从小就懂得的故事,这样的教材就能让学生对故事发展的脉络和整体性有着很深刻的理解,从而协助更好的读懂和讲述故事　 2、故事教学法中的词汇教学 作为二级目的规定下的中高年级学生,她们有一定的词汇量,对某些基本词汇有所掌握，但是故事教学中要运用到更大量的词汇，那她们就需要教师的协助,图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。

学习单词是一种简朴、反复、乏味的过程,故事中的词汇往往有一种反复性,在讲述故事的过程中,词汇不断的浮现,通过这样学习故事的形式，对学生理、学习、巩固和运用单词有着很积极的作用故事中的语言基本源于生活,以故事的发展为框架学习词汇,可以大限度的引起学生的好奇心,让学生做到有效记忆故事中有角色,有情节,能告诉学生故事发生了什么，她们则可以根据故事的情节去理解浮现的新单词意思例如在闽教版本小学英语第八册中浮现的故事“Ｔhe Old Man ａｎd tｈｅ　Fish”，在学生读故事的时候，几种词是不断的浮现的：goｌdｆish，wｉfｅ,ｕnhappy,asｋ,anｓwer这些词在每个故事情节中均有浮现,学生对其相称的熟悉,掌握的也不久尚有在故事发展脉络中要浮现的几种核心词,学生也很积极去发现和学习:washtub,house，ｐalace,ｎeｗ　clothｅs,qｕeen对于这些对故事发展起着核心性作用的词汇,学生由于好奇心的促使,以及描述和讲述的需要，掌握的也不久 　３、故事教学法中的语法教学 语法教学是英语教学中的一种重点和难点，诸多教师对语法教学很畏惧当我们把故事作为教学材料,文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么,语法教学也就不再是难事了。

语法学习不仅可以协助精确体现人们的内心思想，尚有助于发展语言综合运用能力在布满趣味性的故事教学中植入语法教学，让学生在故事中感悟有关的语法知识的意义，引导她们在听故事、讲故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握例如祈使句的使用、疑问句的使用诸多故事的描述需要运用过去式,学生在故事学习的过程中,更能理解过去式的使用范畴以及使用措施同步，让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂氛围也随之活跃　 ４、故事教学法中的语言提高　　故事教学中的故事,内容丰富,形式多样，波及历史、社会、地理、自然和科学等学科，为学科之间的互相补充提供了便利,有助与学科间的融合有些故事,特别是寓言故事，极具有哲理性和道德内涵，通过学习此类的故事，可以对学生起着较好的教育作用，让她们懂得待人以善、诚实守信、知足常乐等等，在德育工作方面有着积极的作用故事较为为学生的学习提供了一种自然、有趣的语言习得氛围，让学生带着愉悦的心情进入语言学习,提高自我道德修养因此，故事教学充足体现了新课程原则中,学习英语英语协助学生形。