美国老年教育1.doc

当今美国老年教育现状与趋势当今美国老年教育现状与趋势应 方 淦(华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海 200062)摘摘 要：要：目前, 美国老年教育方兴未艾，以老年游学营等为代表的非营利性教育机构目 前在美国老年教育舞台上扮演主角美国老年教育发展的核心动力来自美国老年群体数量和 素质层面双重提升之下产生的巨大的教育与学习需求老年教育社会资源的整合（尤其是政府 将在老年教育方面加大支持和投入）、老年人自己成为老年教育的组织者和决策者、基于计算 机和网络技术的老年教育的继续发展以及相关领域研究成果的应用和转化等等，将进一步推 动美国老年教育的发展 关关 键键 词：词：美国 老年教育 现状 核心动力 趋势人口老龄化成为一个全球性现象根据世界人口日联合国提供的统计数字，2002 年，在全世界 186 个国家和地区中，有 68 个已进入“老年型”，全世界 60 岁以上的老人占世界人口总数的 10％，预计到 2050 年，老人数量将增加 21％发达地区的这一比例远远高于发展中地区，2002 年，发达国家的老年人口已经占到总人口的 1/5（20%），而发展中地区的老年人口仅占总人口的 8%，最不发达国家的老年人口仅占总人口的 5%。

面对这种局势，作为一种面向老年人、旨在帮助老年人完成继续社会化、提高生活品质、完善自我发展的教育和学习活动，老年教育已经引起了世界各国的普遍关注美国是一个较早进入老龄化的国家，随着人口老龄化的进一步发展，美国社会也越来越重视老年教育问题，老年教育在美国如今方兴未艾一、美国老年教育发展的现状分析一、美国老年教育发展的现状分析目前，美国有大约 15000 家社区老年中心，它们主要由地方政府扶持，联邦和州政府也经常划拨一些经费，用于提供除了社会服务和低收费或免费参饮服务之外的一系列娱乐和教育计划还有 1200 多个社区学院，它们所开设的手工艺、外语等免费或低收费课程吸引了大量的老年学习者在很多州，如果空间允许，62 岁或 65 岁以上的老年人可以免费参加公立的美国大学和学院的日常课堂学习与此同时，大学或学院预科机构、教堂、医院、银行、投资公司、博物馆、劳工组织、娱乐中心以及英特网等都在提供免费或收费的教育计划一些户外教育计划，无论是花费不多的远足和自行车俱乐部，还是商业性的国外冒险旅游也渐成气候上述组 作者简介：应方淦（1977— ） ，男，浙江诸暨人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生，主要从事成人教育基本理论研究。

织中的大多数都提供非正式的或者不计学分的课程学习、小组讨论、工作组和学习性旅行，不过只要老年人自己愿意，他同样可以选择到大学和学院去旁听计算学分并授予学位的正规课程公立的和私营的，正规的和非正规的，现实的和网络的，室内的和户外的，本土的和海外的，多样化的老年教育吸引了老年人的广泛参与诚然，在美国老年教育领域扮演主要角色的是各种各样依托于社区的非营利性教育机构，其中具有代表意义的有以下几个机构：——老人游学营（Elderhostel），也称“老年旅舍”老年游学营 1975 年由社会活动家、教育家 Marty Knowlton 和时任新罕布什尔大学宿务总监的 David Bianco 借鉴青年旅舍的模式创办，是美国目前最富盛名和最大规模的老年教育机构学员无需特别资格，只要年满 55 岁，身心健康即可；他们以 15 至 40 人一组，参加为期 1 至 3 周的课程；课程 (包括住宿)在不同的地点举行 (例如大学校园、会议中心、旅馆或酒店)，课程的内容原则上以围绕人文学科学习为主，包括艺术、文学、历史、社会、物理生物科学、自然环境以及上述学科的综合；课程包含实地考察和课外活动 (例如远足、单车旅行、出海、文化游览、家访等)，提供丰富的社会交流机会；部份课程为国际性课程，让学员有机会出国考察不同的文化、民情和历史；课程以教师主导,由学院教授或认可的专家授课，没有任何评价制度,因此亦没有任何评分；课程预计学员出席所有课堂,但学员可根据学习过程中的乐趣体验决定自己上课与否以及对课程的投入程度。

[4]目前，老年游学营的规模大约为每年 30 万人——退休学习学院（ILRs： Institutes for Learning in Retirement）退休学习学院是在社会研究新校 (New School for Social Research) 的赞助下，由一群退休教师于 1962 年在纽约市创办，后口碑相传，逐步壮大，现在，该学院赞助者包括杜克大学 、哈佛大学及其他许多州立大学、文化艺术学院以及社区学院退休学习学院属自治组织，以会员制的概念运作，会员在决定课程内容、学费和其他章则细节方面，拥有完全的自主权课程一般为期 6 至 15 周，大部份课程由学习者与同侪设计和领导，课程内容包括艺术、人文学科、跨学科研究、乡土历史、社区及跨文化问题、外国事务及最新问题等多个领域，不同的课程会采用不同理论和教学方法，课程中也经常加插讲课、社会服务或参观附近画廊、博物馆、历史遗迹、剧院等之类的特别活动与传统成人教育不同，退休学习学院的课程在日间举行课程同样没有成绩评定或评级[5]目前，退休学习学院负责讲授和管理 300 多个教育计划，每年招收约 10 万人——老年人服务与信息系统(OASIS：Older Adult Services and Information Systems) 。

该系统由 Marylen Mann 和 Margie Wolcott May 建立于 1982 年，现由美国联邦连锁百货商店、五月连锁百货公司基金会和 BJC 保健护理组织主办，分布在全美 26 个城市约 30 家购物中心和连锁店，总部设在圣路易斯以“丰富老年人生活”（Enriching the Lives of Mature Adults）为宗旨，为希望继续活跃于社区并为社区做贡献的老年人提供富有挑战性的艺术、人文学科、健康、 技术等领域的计划和志愿者服务, 为他们个体的继续发展创造机会，并为社区提供各种有价值的服务商店提供经过特别设计，内有办公室、休息室和教室的空间， 会员可以在此舒适地休息或者约见志趣相投的朋友[6]OASIS 目前为近 35 万左右的老年人提供服务——老年人网络（Senior Net）为了验证电脑和远程技术可以改善老年人生活，Markle基金会于 1986 年立了老年人网络该网络专供 50 岁以上老年人使用，旨在通过信息技术为老年人提供教育和学习资料，提升其生活质量， 同时促进其多参与社会活动，交流经验，分享彼此的聪明才智，为增加社会信息并弥补因代沟产生的隔阖老年人网络目前在美国及其他一些国家设有 240 多个学习中心，其成员通过该网络可以获取到他们所需的计算机、网络运用知识；参加网上组织的各种老年问题讨论；享受网上提供的医疗保健服务等等。

同时可以在网上学习和教其他人使用计算机和通讯技术完成各种各样的任务，如：冲印相片、收发电子邮件、在电脑上撰写时事通讯和自传, 处理个人事务和财政纪录, 与世界各地的联系交流以及从事社区服务[7]——Shepherd’s 中心（SCA：Shepherd’s Centers of America ）Shepherd’s 中心是由不同宗教组织共同发起创办的基于社区的一种组织网络，在全国 21 个州设有 75 个成员机构所有 Shepherd’s 中心都是为了一个共同的使命：帮助老年人使用他们的智慧和技能为他们的社区谋利益，目的是让每一位老人在其晚年的每个阶段都能过上有意义的生活Shepherd’s中心目前的工作重心在于：1、通过提高领导管理能力、投资方面的追加和战略性预算、志愿者招募、市场设计和开发、召开地区和国家会议等方式对各中心提供技术支持；2、与老龄化的前沿性研究保持同步，在此基础上设计、检验和发布创新的、可行的教育计划和相应课程；3、与其他地区性或国家级机构建立合作关系以更好地为老年人的利益和兴趣服务[8]其他诸如老年医学高等教育协会（AGHE：Association for Gerontology in Higher Education）、终身教育与更新网络（LEARN： Lifetime Education and Renewal Network）、西部退休组织中学习协会（ALIROW：Association of Learning in Retirement Organization of the West）等机构也都是推动美国老年教育发展前进的不可忽视的民间力量。

如老年医学高等教育协会主要向小范围的老年人提供专业水平的老年医学知识和技能的教学；隶属于美国老龄化协会的终身教育和更新网络，有大约 250 个员工负责维护，他们的工作（一般都是兼职的）可以看作是老年教育的一种形式；继续高等教育协会也设有专门为老年人服务的部门非营利性机构之所以在美国老年教育舞台上大唱主角，其原因主要来自两个方面：其一：政府在发展老年教育过程中的功能势弱综观前述，美国老年教育盛况空前，方兴未艾，一个不能掩盖的事实却是：美国老年教育的组织领导支离破碎，缺乏一个必要的核心私营机构对于老年教育的发展乐此不疲，而政府似乎对此漠不关心，即便是在上世纪九十年代，美国经济十分富足的时候，也没有任何迹象表明联邦和州政府试图成为老年教育领域的引领者，更何况在目前社会保险和医疗保险支出导致美国预算长期赤字的局面之下造成美国老年教育这一境遇的原因在于资本主义放任政策这一主流意识形态的影响，在资本主义社会，起决定作用的不是社会公正原则，而是市场地位而老年教育在目前还是一种福利性的存在，缺乏足够的市场价值，自然也就吸引不了政府的精力关注和经费投入，美联储前任主席格林斯潘多次提议要求改革退休和社会保障体制、削减老年人社会福利就是一种明证。

或许正是受益于此，美国老年教育的教育计划和课程少却了官僚作风而增添了平和气息私营机构参与老年教育也没有受到政策上的限制，它们可以竞相为老年学习者提供创造性的教育计划以吸引他们时间、精力和金钱的投入其二：老年人对于教育类型的选择性向根据国家家庭教育调查（NHES），上世纪九十年代， 66—74 岁的美国老人参加各种形式的老年教育的比例从 1991 年的 8.4%增长到 1999 年19.9%［9］相比较而言，老年人更乐于接受由社区提供的非正式教育计划，包括教堂、图书馆、连锁店、老年中心等提供的不计学分的课程学习、工作组和小组讨论，而对正规的学位课程兴趣不大最近的一次关于老年人如何以及在哪里参与继续学习的全国性调查显示：非正式的社区教育计划成长最为迅速另有数据显示：1991 年至 1999 年间，55—74 岁的老人的非正式教育参与比例由 4.6%上升到 11.6%，而参与学院或大学正规课程学习的比例只从 5.5%增长到8.6%[10]二、美国老年教育发展的核心动力二、美国老年教育发展的核心动力关于老年教育的发展动力问题，我们一般习惯性地将其归结于人口老龄化使然，抑或说是老龄化社会的必然要求和趋势。

诚然，我们不能否认老年教育的发展与所在的社会政治、经济、文化等大背景的发展进步休戚相关，但其中最本质、最核心的原动力当属来自老年人群体内部的教育和学习需求在美国，老年学习者的教育和学习需求对老年教育发展的驱动远甚于联邦或州政府机构的政策影响激发和推动这种需求的，乃是新一代的老年人群体一）美国老年人群体“量”的激增二战后的 20 年间，出现了美国历史上的一个生育高峰（the Baby Boom Generation）：1946－1966 年，美国人口出生率激增，共有约 7700 万人在这期间降生，他们被称为“婴儿潮”一代目前， “婴儿潮”中最早出生的一批人已经接近花甲之年，陆续加入到老龄人口的队伍中来，“婴儿潮”最终成长为“耄耋军团”根据美国人口普查局（U.S. CENSUS BUREAU）公布的 2004 年美国老龄人口情况，65 岁以上的老。