思想政治教育学原理导论(二).ppt

范畴：最一般的概念，是已经经过无数次实践的证明,并已经内化、积淀为人类思维成果，是人类思维成果高级形态中具有高度概括性、结构稳定的基本概念 如：物质、运动、意识、质和量、原因和结果、时间、空间、数量等等思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍的本质联系的反映 思想政治教育学的基本范畴：指反映和概括思想政治教育学研究领域中，各种现象之间最本质、最稳定、最普遍的特性和关系，构成思想政治教育学科的样式并区别于其他学科的根据，为思想政治教育及学科建设限定主题、提供理论依据和分析方法的范畴文字内容,思想政治教育学范畴好比连接思想政治教育学这张网的扭结，而基本范畴就是扭结中最基础、最重要的连接点 在思想政治教育的实践基础上产生的，反过来又对思想政治教育的实践起指导作用思想政治教育学的基本范畴： 思想政治教育 教育者与受教育者 思想与行为 灌输与疏导 内化与外化,一、核心范畴：思想政治教育 思想政治教育范畴是组合概念：由思想（包括哲学思想、道德思想等）、政治（包括法律）、教育构成 思想政治教育（ ideological and political education ）是我国创造并在我国普遍使用的特定范畴。

思想政治教育具有意识形态的本质属性 思想政治教育的意识形态性或政治性，是各个社会、各个国家思想政治教育的共同特性 我国思想政治教育突出而鲜明的本质属性，就是坚持以马克思主义为指导，以社会主义意识形态为主导,文字内容,思想政治教育具有特定的内容和目的 内容：马克思主义理论教育；爱国主义、集体主义、社会主义教育； 道德、法制等教育 目的：培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，促进人的全面发展,二、主体范畴：教育者与受教育者 教育者与受教育者的含义 教育者：指在思想政治教育活动中以教为职责的承担者包括政党、团体和个人，在思想政治教育活动中居于主导地位 受教育者：在思想政治教育活动中接受教育的对象包括团体和个人，在思想政治教育活动中具有主动性和选择性教育者与受教育者的关系 教育者与受教育者的关系是思想政治教育的主要关系 教育者与受教育者的关系在一定条件下可以相互转化,教材为什么使用教育者与受教育者范畴，没有使用“主体”、“客体”概念？,主体与客体概念，是从哲学领域引入的概念，在认识论上从17世纪开始使用，德国古典哲学在揭示主体和客体的统一方面作出了贡献 马克思在《导言》一文中，第一次以人的实践活动为基础，揭示了人与自然、人与社会历史的新型关系，他说：“主体是人，客体是自然，这总是一样的，这里已经出现了统一。

《马克思恩格斯选集》第2卷，人民出版社1995年版，第3页),在哲学中，主体一般指对客体有认识和实践能力的人；客体是与主体相对应的存在、对象，一般指主体以外的客观事物 思想政治教育从教育的构成看：教育者与受教育者都是人，都有主体性 从教育的过程看：教育过程是由教与学，或教与育两个过程结合并同时展开的；教育者是教的主体，受教育者是学或育的主体把受教育者作为客体对待，容易导致对受教育者的主体性忽视，甚至可能视受教育者为消极、被动的对象三、基本范畴：思想与行为 毛泽东：“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想《毛泽东文集》第8卷，人民出版社1999年版，第320页思想政治教育中思想和行为的含义 思想政治教育所说的思想，主要指与人们的世界观、人生观、价值观有关的哲学思想、政治思想、法律思想、道德思想等 行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现思想与行为是思想政治教育的起点、过程与归属范畴 因为思想政治教育的 活动与研究，都要从人们现实的思想与行为入手 实施过程和研究过程，实际上是改变思想与行为的过程。

实施和研究的结果，只能通过思想与行为的效果体现和检验思想与行为的关系 思想支配行为 行为反应思想 行为反作用于思想思考：思想转化为行为的条件是什么？,外部条件：环境支撑 内部条件：动机和态度 制约转化因素：文化观念，价值准则；适合的行为方式灌输的界定与内涵 马克思主义对“灌输”的理解与界定 马克思恩格斯首先提出了灌输概念 1844年，马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人 同年9月，恩格斯在给马克思的一封信中谈到反对“把庸俗习气灌输到共产主义运动中去“，使用了“灌输“这一概念四、功能范畴：灌输与疏导,列宁对灌输做了全面系统、具体生动的阐述 1902年3月，列宁在《怎么办?》一书中说:“工人本来也不可能有社会民主主义的意识这种意识只能从外面灌输进去各国的历史都证明:工人阶级单靠自己的力量，只能形成工联主义的意识 “从外面”不仅仅是指从工人群众头脑的外面，更主要的是指“从经济斗争外面，从工人同厂主的关系范围外面” “从外面”灌输包括两层含义：一是指向工人灌输他们原来并不了解和掌握的先进意识;二是指导工人从政治角度去认识无产阶级与资产阶级对立的性质，明确无产阶级的历史使命。

作为思想政治教育范畴的“灌输”，就是强调正确、先进的思想体系不可能在头脑中自发产生，只有通过学习、教育、实践才能自觉形成疏导的界定与内涵 思想政治教育过程中的疏导，就是对人民内部的思想认识问题，既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识灌输与疏导的功能：导向、保证和规范,五、过程性与成效性范畴：内化与外化 内化与外化的含义 内化：教育者传授的思想政治教育目标、内容和要求，转化为受教育者个体意识，是由外在的知识、理论、规范向个体内在思想领域转化的过程，即内化于心 外化：受教育者将个体意识转化为外在的实际行动的过程，是由内在思想向外在行为的转化，也就是个体在正确理论指导下的实践、行动，即外化于行文字内容,内化与外化的实质：受教育者在教育者的教育引导下所进行的自我教育、自我改造 内化与外化是过程性与成效性范畴 内化与外化不可能自发产生，需要教育者的引导 受教育者能自觉进行内化与外化，既是思想政治教育的目的，也是思想政治教育的效果一、思想政治教育指导理论 （一）坚持马克思列宁主义的指导 （二）坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导 （三）坚持马克思主义立场、观点和方法,对指导理论的阐述： 第一，阐述了马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论。

这些基本理论既具有普遍指导意义，又对思想政治教育具有直接指导作用,第二，阐述了坚持马克思主义的立场、观点和方法邓小平把运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题，提到生命力高度立场：就是人们观察、认识和解决问题的 立足点 坚持马克思主义立场，其实质就是要把人民放在心中的最高位置，切实做到一切为了人民、一切相信人民、一切依靠人民观点：就是对人和事物的看法；就是要坚持马克思主义观点，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导 思想政治教育必须坚持的马克思主义基本观点： 辩证唯物主义和历史唯物主义 认识与实践的基本观点 社会主义必然代替资本主义 社会主义本质的基本观点 人的全面发展的基本观点,方法：是指为达到某种目的而采取的手段与行为方式恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法 （《马克思恩格斯文集》第10卷，人民出版社2009年版，第691页） 坚持马克思主义的方法，就是要坚持运用马克思主义理论，分析和解决实际问题教材为什么重点阐述三大方面的指导理论？ ♠党的思想路线 其一是党在思想路线问题上有深刻的经验教训。

其二是党的思想路线随着我国的发展而不断丰富 其三是思想政治教育只有坚持党的思想路线才能增强科学性与有效性♠社会主义精神文明建设理论 这是改革开放过程中邓小平提出的建设中国特色社会主义的重要理论，是对思想政治教育具有直接指导作用的理论 中央为贯彻落实这一理论，分别在党的十二届六中全会、党的十四届六中全会通过并颁发了两个关于加强精神文明建设的中央文件,♠党的十八大以来习近平思想政治教育指导思想 ★习近平关于意识形态工作新定位、新论断 意识形态工作是党的一项极端重要的工作 概括了意识形态工作的新任务 归纳了意识形态工作的新性质 提出了意识形态工作的新方针 开创了意识形态工作的新布局 制定了意识形态工作的新策略,社会主义意识形态的内涵与实质：以历史唯物主义为世界观基础，反映无产阶级和广大人民的根本利益的、自觉的、系统的思想体系，是维护和巩固社会主义制度的思想基础，是共产党领导人民取得革命、建设和改革胜利的精神支柱 我国的思想政治教育实际上是社会主义意识形态教育,★习近平关于理想信念教育的新论述 习近平强调：“要牢记我们党从成立起就把为共产主义、社会主义而奋斗确定为自己的纲领， 坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，不断把为崇高理想奋斗的伟大实践推向前进。

习近平总书记为了把理想信念大众化、形象化，强调“理想信念是共产党人精神上的‘钙’”；,把中华民族的远大理想称之为“中国梦”；把青年学生确立社会主义核心价值观称之为“扣好第一粒扣子” 把理想信念提到“政治灵魂”、“精神支柱”、“高于天”的高度 这些新论述、新特点、新要求，为理想信念教育的创新发展、为人们坚定远大目标指明了方向、提供了内容、规范了准则,★习近平关于社会主义核心价值观主导作用论述 习近平在讲到核心价值观功能与价值时说：“古人说：‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善’核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德国无德不兴，人无德不立如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进为了充分发挥社会主义核心价值观的作用，习近平强调：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下工夫思想政治教育研究： 一要研究社会主义核心价值观的结构与内涵 二要研究社会主义核心价值观主导与多样价值追求统一的理论 三要研究分辨、认同、选择价值观的认识与能力,★习近平关于中国精神的论述 习近平指出：“实现中国梦必须弘扬中国精神。

这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂中国精神：指贯穿于中华民族文明、积蕴于现代中华民族复兴历程，特别是在中国的快速崛起中迸发出来的具有很强的民族集聚、动员与感召效应的精神及其气象，是中国文化软实力的重要显示按照时代特点与要求，重点研究中华民族精神、爱国主义精神、创新创业精神，铸塑、充实国魂、群魂、灵魂，是思想政治教育学科的历史使命和永恒主题二、思想政治教育学与相关学科的关系,思想政治教育与马克思主义理论学科及所属其他二级学科的关系,思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科是所属关系，与马克思主义理论所属其他二级学科是交叉、渗透关系二、思想政治教育学与相关学科的关系 思想政治教育与其他相关学科的关系,思想政治教育学,马克思主义伦理学,心理学,社会学,教育学,系统科学,有教育内容与教育方法交叉的学科,为思想政治教育提供理论和方法借鉴的相关学科,一、学政治教育学原理的重要意义 有利于深化思想政治教育的本质认识 对思想政治教育理论发展和实践创新具有重要作用 二、运用思想政治教育学原理的主要方法 坚持用唯物辩证法指导思想政治教育学原理的学习运用 坚持理论联系实际，关注、解决思想政治教育实际问题 继承和借鉴思想政治教育经验，丰富和发展思想政治教育学原理,文字内容,什么是思想政治教育？如何理解、把握思想政治教育的内涵与外延？ 思想政治教育学的研究对象是什么？ 什么是思想政治教育学？思想政治教育学经历了哪些发展过程？ 思想政治教育学有哪些基本范畴？ 试述思想政治教育学的指导理论,为什么要坚持马克思主义的立场、观点和方法？ 怎样学习、运用思想政治教育学原理？,。