认识分米和毫米教案学习资料.docx

教学课题认识分米和毫米（第L课时）执教者：周荣桂教学目标：知识与能力：在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立i毫米、i分米的长度概念知道i米=10分米，i分米=10厘米，i厘米=10毫米能感知、估计物体的长度，进一步发展估计意识过程与方法：在实际测量的过程中，经历认识长度单位毫米、 分米的过程；再具体的情境中， 学会选择合适的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度观念情感、态度价值观：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用感受数学和生活的密切联系产生对身边事物长度的关注与好奇以积极参与测量的愿望， 体验数学学习的乐趣教学重点：认识长度单位毫米和分米；知道i米=10分米，i分米=10厘米，i厘米=10毫米教学难点：再具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度教学准备：PPT课件，米尺，20厘米长的文具盒、一分米长的纸条教学过程：一、复习导入：1 .师问：你知道我们上学期都学了哪些长度单位吗？（板书：米 、厘米）2 .复习米和厘米1米有多长？用手比划一下 1米有多长，贴出1米纸条问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条问：你感觉 1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度3 .导入4 们感觉1米和1厘米的长度相差太大了 如果我们要去量课桌的长， 用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了， 所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米板书）二、思索探究，交流共享：（一）认识分米1. 师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？2. 我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明插座的四条边、软盘的边）3. 师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条得出结论，板书： 1分米=10厘米4. 判断：读：我的文具盒，长大约 20 厘米，宽大约 10 厘米你能换种说法吗？5. 你能画一条1 分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段问： 1 分米可以从刻度 0 画到刻度10，还可以几开始画？如果从2 开始呢？从 3 呢？6. 用大拇指和食指在直尺上比划出 1 分米的长度比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对7. 拿出彩纸条， 估计一下 1 分米的长度， 剪下 1 分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8. 我们知道了分米和厘米的关系， 那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1 分米呢？出示米尺图，指名回答数一数， 米尺上一共有几个1 分米？出示： 1 米里面有（）个1 分米 回答后演示： 10指名说说米和分米的关系板书： 1米=10分米（二）认识毫米1. 导入师：你能说说数学书厚多少吗？师演示操作方法，学生合作量一量得出结论：数学书厚度不到 1 厘米2. 揭示为了看得更清楚， 老师拿来了一个放大镜 （出示） ， 发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位让我们一起来认识一下毫米板书：毫米3. 认识放大 1 厘米师：在直尺上， 1 厘米中间有一些比较短的刻度线，把1 厘米分成了一些小格每一个小格的长度就是1 毫米演示从刻度线 0 到第一根小短线就是1 毫米4. 进率一格一格数，数到 5 毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线 0到这根刻度线就是5 毫米演示5 毫米继续往下数 填空： 1 厘米里面有（ ） 个 1 毫米你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书： 1厘米=10毫米在你的直尺上找一找1 毫米，你感觉1 毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

5. 举例什么东西的长度或厚度是1 毫米呢？师示范量 1 分硬币的方法，学生同桌合作用同样的方法量1 元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1 毫米三、反馈完善：1. 想想做做第 1、 2 、 3 题 1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便 2）第2 题，量出下面图形每条边的长学生独立测量汇报交流 3）第3 题先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？2. 想想做做第 4 题先估计，再测量，把数据记录下来 1 ） 学生测量，记录数据汇报交流3. 在（ ）里填上合适的长度单位 1）铁钉长2（） 2）床长2 （） 3）大米宽2（） 4）黄瓜长2（）让小朋友独立选择， 在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位， 然后在小组里交流为何选这样的长度单位四、全课总结：今天我们又认识了两个新朋友， 它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读五、教后反思本课为了助学生建立 1 分米、 1 毫米的概念, 可设计一系列丰富的操作活动; 比如教认识分米时 , 首先让学生联系已有的知识测量常见物体的长度, 通过量学生熟悉的文具盒长引出“分米”的概念, 再通过指一指、 找一找、 数一数、画画一画、同桌互相比划等方法, 加深分米的认识、 了解 1 分米的长度, 初步建立起1 分米的表象 ; 同时列举生活中大约 1 分米长体等多种形式的实践活动, 丰高学生的感知 , 帮助学生准确掌握分米的概念。

另外, 在这到教学活动中 , 教师要始终面向全体学生生, 给学生足够的空间和时间 , 让学生充分展开活, 以主动探究、合作交流的方式来完成这样教师为学生提供一个自主学习的舞台 , 放手让他们用眼观察、 动口交流、 动手操作作、 动脑思考 , 学生就能够充分体验分米和毫米的含义, 就能好地体现新课程”以学生为主体”的理念。