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2023年崔成林教学评一体化心得体会崔成林教学评一体化教案(11篇)2023年崔成林教学评一体化心得体会 崔成林教学评一体化教案篇一 在讲座中，孙教师引用王蔷教师对教学评一体化的相关分析，指出学情分析是要思索学生的学习起点，其总体表现包含“所学内容、已有的学问、阅历、力量和态度以及潜在缺乏在孙教师随后展现的课例中，学情分析从整体分析、英语学科力量要素表现指标框架、已知相关的学问背景、学生语言学问水平四个维度进展了分析这样的学情分析特别值得我们学习英语学科力量表现指标体系是由英语学科关键力量要素、学科核心内容和学科核心活动交错构建的一个多维立体系统[1]因此，对我们的学情分析具有重要的指导意义同时，分析学生的已知背景，抓紧科普说明文的特点，以跨学科的视角，使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习“双聚焦（dual focused）”的特点此外，在语言学问水平分析中，教师依据语篇类型（科普类说明文），分析了学生对与火山有关词汇的认知程度，并预设对学生理解语篇内涵可能造成困难的语法现象为了细致、精确地刻画学生的认知力量和行为表现，核心力量要素分别进一步解构为3项二级力量要素，从而形成3×3英语学科力量要素框架。

其中，学习理解力量包括感知留意、记忆检索和提取概括力量；应用实践力量包括描述阐释、分析推断和整合运用力量；迁移创新力量包括推理论证、制造想象和批判评价力量 学情分析是一个连续的动态过程，要对学生学习结果和学习过程都进展分析，因此学情分析不止局限于课前，课中和课后都可以进展同时，学情分析不能只停留在语言力量层面，还需要对学生的认知、心理、情感、文化背景等方面进展系统性分析教师可以利用3×3英语学科力量要素框架，快速定位学生语言学习中的薄弱点，并指导自己针对详细问题进展教学改良 在评价反应局部，孙教师提出“评价活动有学生”，要转变学生只是评价的被动承受者，让学生成为评价的主体，积极地参加到评价当中同时，教师对学生学习活动的评价反应应当是详细的，“教师反应要有内容”除了平常教师说的鼓舞性评价，教师在评价反应后还要依据不同的维度，对语篇内容进展滚动复现，让学生在反思、反应中形成构造化学问，进一步稳固英语学习效益 因此，我思索在评价中要重视评价主体、评价手段和评价效益评价主体要多元化，指的是评价人员包括学生、同伴和教师讲座中孙教师屡次提到评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数。

除了传统的教师评价外，笔者还常常使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发觉自己的进步例如进展阅读共享，这就是将评价的主体由教师变成了各位学生，让阅读变成“悦读”，营造阅读期盼例如把学生的读后感做成班级墙报，或者放入班级博客中在教师的引导下，师生共同建构评价标准，并阐述评价的理由，在这样的状况下让同伴评论回应，产生“跟帖”与点评这样做还有利于学生树立读者意识，切身体会到阅读和写作的实际意义 评价手段也要多元化教师要注意学生的纵向进展，关注其个体差异，尤其是学生在进展课外阅读中的过程为了替代过去默写词句、做阅读选择题的传统方法，教师应允许学生以读书笔记、海报、批注、短剧等各种形式，展现他们对于阅读故事的理解教师还可以建立“课外英语学习记录袋”，收集、记录学生自己、同伴或教师做出的评价，以及学生的作品、反思等材料，并由师生共同制作完成材料可包括：学生绘制的课外语篇的手抄报、作文、朗读录音光盘、试题等并要留意，这样的形成性评价的主体是学生，是基于形成性评价的人文性特征和“以学生为中心”的教育理念所以要给学生自己筛选“课外学习记录袋”内容的时机和权利，让每一位学生都能因此而获得较好的成就感、归属感、价值感。

评价的效益不仅仅是给学生一个反应信息，而且是要让学生在评价中进展再学习、再制造，以起到对教学的积极引导作用《义务教育英语课程标准解读》中提出：“教师不但要让学生积极参加评价，还应结合详细案例，和学生一起分析，使学生了解评价体系，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培育自己的独立学习力量对于课外文学名著的学习（如《夏洛的网》），我就让学生自己改编，把小说改成剧本学生在台词创作或动作情节编排上会遇到一些困难，教师赐予帮忙与指导，并在此过程中以小组为单位评价出各个角色的最正确演员学生在评价过程中，要详细指出这位同学哪里演出的好，与文本中的角色形象是否全都，有哪些不同，在评价过程中培育自己思辨力量 2023年崔成林教学评一体化心得体会 崔成林教学评一体化教案篇二 6月17日、18日，寒亭区试验中学有幸邀请到崔成林教授团队来我校指导基于深度学习的教学评一体化教学设计，培训指导聚焦目标细化和达标评价的设计此次活动为我校教师呈现了一场精神盛宴，翻开了教师视野并帮忙教师对深度学习及教学评一体化教学理念有了新的理解我校领导高度重视此次活动，校长袁世宝及领导班子成员全程参加培训 前期，我校遴选出骨干教师与崔教授讨论团队的成员进展同课异构备课，同时崔教授团队对我校骨干教师的备课进展指导，提出了基于深度学习的教学评一体化教学理念的备课修改意见，双方教师都经受了几易其稿的辛苦备课过程。

6月17日，进展了数学科的同课异构课堂展现活动来自烟台的李宁教师、我校的马伟晶教师和陈洁副校长就《三角形》这一课题各呈现了一节复习课6月18日上午，进展了英语科同课异构课堂展现活动，来自东营的陈金凯教师和我校的王俊芳教师展现课题为外研版教材七下《module12 western music》的复习课 每节课之后，崔教授带着听课教师进展医课活动，人人发言指出存在问题并提出改良意见，并为下一位教师授课提出建议，避开再犯同样错误最终崔教授结合每位授课教师的教学设计和课堂效果指出问题的根源，并给出修改建议，复习课就是把单元学问打通、串联、整合、提升、应用，复习课与习题课有本质区分果真下一位教师的课就有了改善，课堂生态发生了可喜的转变 崔教授采纳的这种工作坊式的培训方式，使每位教师参加其中，体验过程，并引导教师们发觉问题、思索问题、提出问题、一起把脉教学设计的问题，然后开出解决的处方，真有药到病除的疗效，教师们对崔教授的理念产生了深厚的兴趣 通过同课异构及评课医课，崔教授再一次把脉我校教师在教学设计方面存在的盲点、痛点、痒点，为了取得良好的培训效果，崔教授及李宁教师特地做了讲座，准时为教师们弥补理论的缺失。

崔教授说落实核心素养的途径是深度学习和教学评全都性深度学习就是要设计指向高阶思维的问题和任务，使学生思维进阶教学评全都性是教学目标、教师的教、学生的学保持全都，不仅在教学过程中全都，也要保持课前、课中、课后的全都性教师要洞悉课时课堂教学要解决的三个问题即学习目标是什么？如何达成学习目标？是否高质量达成了目标？而评价必需伴随全程，评价的重要性则不言而喻，崔教授说质量是评价标准的执行力，将评价落实的方法就是制定评价标准，有了标准就可以指导学生自主学习，教师就可以评价学生是否达标，所以崔教授提出质量大于天，评价掌生死的观点李宁教师的讲座聚焦了达标评价、嵌入式评价的设计，以及如何设计量规课堂上的生成性评价尤其重要，教师要会倾听学生的问题和答复，准时捕获信息形成教育资源，抓住二次教学的黄金时机 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成通过此次培训学习，发觉我们在教学评全都性教学的理解、讨论、应用方面任重道远，但是攻克难关的决心和目标已然在胸我们将制定具体的规划和措施推动工程进展，使深度学习、教学评全都性的理念在课堂扎根，自然生发出教学相长的幸福课堂，培育具有核心素养的学生，办家长、社会满足的教育。

2023年崔成林教学评一体化心得体会 崔成林教学评一体化教案篇三 时间清浅，岁月如歌唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评全都设计绽开温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍教师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕 本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展现、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的学习与探究活动 19日早上，陈教师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进展了小组研讨，各组成员积极参加，各抒己见，观点纷呈陈教师就问题进展剖析她强调，基于主题语境的教学评全都设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评全都的一种教学路径与方法，并以一个详细课例进展设计路径解析，给实际教学供应借鉴 浙江省桐乡教研员凌应强教师上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座，具体剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主见尽量以语句形式输出，接着以pep教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。

市小学英语教研员沈雨教师带来《基于也许念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座，带着学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注意新旧学问联系，以实现单元大于局部之和为目的，形成构造化的学问体系，让学员们受益匪浅 瓯海区教研员丁邱邱教师结合瓯海区大学城附小的叶杨教师的对话示范课《unit5 my clothes a lets talk》和瓯海区仙岩试验小学林慧洁教师的词汇试教课《pep6 unit3 a lets learn》进展精彩且深度的点评，她强调无论什么课型肯定要在语境带动下实现语用输出，在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化，让学习真正发生 三天的培训学习，是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程接下来，学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和教师们的才智，在自己的教学岗位上锐意创新，学以致用 2023年崔成林教学评一体化心得体会 崔成林教学评一体化教案篇四 为进一步推动“双减”政策下的深度学习讨论，探究关于备教学评一体化设计的实施策略，不断提升课堂教学质量，2月14日，兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的备教学评一体化设计”为主题的报告。

区教研室张森林教师参与学校活动 崔成林教授，全国闻名特级教师，正高级教师山东省十大创新人物，泰安市功勋教师，泰山学院客座教授长期致力于课堂实践讨论，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践阅历，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇近几年，崔教授带着团队着力深度学习理论转化，推动深度教学改革，取得了丰硕的成果，获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖” 崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个局部绽开他指出，有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、表达学科核心素养的课堂，要打造有效课堂，需备教学评一体化的讨论，推动深度学习而加强深度学习，应重视迁移、大单元教学、逆向设计及构造化思维的应用，从而更加适应“双减”要求下的教学需要，提升教学效益和质量 崔教授的语言幽默幽默、深入浅出、入情入境、指导性强，为教师们具体解读了何谓“深度学习”及备教学评一体化的设计原则和策略教师作为“助产士”，要帮忙学生“生产”出新的学习成果，帮忙学生制造性学习 。