小学国际理解教材解读与教学设计课件.ppt

小学《》教材解读与教学设计8/29/2024国际理解教育主要跟大家探讨两个问题：n一、小学《国际理解》教材解读n二、小学《国际理解》教学设计8/29/2024国际理解教育 国际理解教育国际理解教育(Education for (Education for International Understanting)International Understanting) 的目的是增进不同的目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容相互了解和相互宽容；；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来对世界的进一步认识来了解自己和了解他人了解自己和了解他人，将事，将事实的相互依赖变成为有意识的团结互助实的相互依赖变成为有意识的团结互助 ————雅克雅克··德洛尔，联合国教育文组织总部中文科译德洛尔，联合国教育文组织总部中文科译《教育《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，财富蕴藏其中》，教育科学出版社，19961996年版，第年版，第3434页。

页一、小学《国际理解》教材解读8/29/2024国际理解教育 国际理解教育兴起于国际理解教育兴起于2020世纪世纪4040年代最初主要是以年代最初主要是以反对战争反对战争，倡导和，倡导和平，并伴随着平，并伴随着全球化全球化的浪潮而开展起来的浪潮而开展起来在全球化深入发展的今天，对中小学生在全球化深入发展的今天，对中小学生开展国际理解教育具有重要的意义为开展国际理解教育具有重要的意义为此，我们研究开发了北京市小学和初中此，我们研究开发了北京市小学和初中的的““国际理解国际理解””教材 8/29/2024国际理解教育对国际理解教育的几种不同认识：对国际理解教育的几种不同认识：•一是指世界各国在国际组织的指导下，为了促进国际理解而一是指世界各国在国际组织的指导下，为了促进国际理解而开展的教育活动，是一种价值观教育开展的教育活动，是一种价值观教育n二二是是把把国国际际理理解解教教育育看看成成是是追追求求人人类类共共同同价价值值观观念念，，以以尊尊重重和和理理解解为为基基础础，，以以促促进进人人类类与与全全球球共共同同发发展展、、和和谐谐统统一一为为宗宗旨旨的的一一种种教教育育活活动动。

持持这这种种观观点点的的人人认认为为国国际际理理解解教教育育就就是是探探讨讨全全人人类类共共同同价价值值观观念念，，促促进进整整个个人人类类及及地地球球上上各各种种生生物物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为宗旨的一种教育与自然和睦相处、共同繁荣与发展为宗旨的一种教育n三是三是““国际理解教育是维护自己的人权并尊重他人的人权，国际理解教育是维护自己的人权并尊重他人的人权，包容异质文化，培养跟世界人民包容异质文化，培养跟世界人民‘‘共生共生’’的人的教育的人的教育””日本的大津和子就是持此种观点本的大津和子就是持此种观点 8/29/2024国际理解教育怎样认识“理解”？——“理解”何以可能？n从起源来说从起源来说，国际理解来自于对两次世界大战的反，国际理解来自于对两次世界大战的反省和全球化进程中人类交往越来越密切的需要而产省和全球化进程中人类交往越来越密切的需要而产生的n从理解的本质来看，从理解的本质来看，国际理解是对不同文化差异的国际理解是对不同文化差异的理解一般来说，物质文化由于其功能性强大，直理解一般来说，物质文化由于其功能性强大，直接跟人们日常生活的简单、便捷联系在一起，达到接跟人们日常生活的简单、便捷联系在一起，达到理解并不难。

但是在文化的精神层面，按照马克思理解并不难但是在文化的精神层面，按照马克思的观点，文化的本质是的观点，文化的本质是“人化人化”，每个文化系统的，每个文化系统的创立都是民族文化凝聚的体现，世代相传，融进了创立都是民族文化凝聚的体现，世代相传，融进了民族情感、民族精神应该是一个民族在生存过程民族情感、民族精神应该是一个民族在生存过程的文化选择，有其适应的条件和空间的文化选择，有其适应的条件和空间8/29/2024国际理解教育从理解的过程来看，从理解的过程来看，国际理解实质上就是不同文国际理解实质上就是不同文化的国家和民族视界融合的过程化的国家和民族视界融合的过程 国际理解最简单易行的办法就是通过教育，国际理解最简单易行的办法就是通过教育，“了解、扩大我们的知识系统，使它能够包含新了解、扩大我们的知识系统，使它能够包含新的现象，即把这种原本新奇的现象当作我们所知的现象，即把这种原本新奇的现象当作我们所知道的东西，当作我们习以为常的知识系统的一部道的东西，当作我们习以为常的知识系统的一部分分” 一旦不同文化有了共同处，这就意味着，不一旦不同文化有了共同处，这就意味着，不同的文化之间具有了在精神层面上的统一性，也同的文化之间具有了在精神层面上的统一性，也意味着通过国际理解达到世界和平的可能性。

意味着通过国际理解达到世界和平的可能性 8/29/2024国际理解教育理解的主体是人理解是认识过程理解是视界融合的过程8/29/2024国际理解教育跨文化交往能力的4个层次n第一层次第一层次：注重一些表层的文化特征n第二层次：第二层次：对对方文化与自己文化有着明显差异的某些有意义的文化特征有所察觉，这时，文化冲突往往会发生n第三层次：第三层次：对于与自己文化有着显著差异的异文化特征，在理论上或者理性上能够理解，并给与尊重，以达到跨文化理解的目的n第四层次第四层次：可以设身处地的为对方着想，真正理解对方的所作所为这往往要通过长期的生活体验才能获得8/29/2024国际理解教育n当你去购物结账，找钱的计算方式有很多，请你说说有哪些？（用文化的视角去解释韩国孩子的困惑）8/29/2024国际理解教育n 1. 1. 使青少年一代在对本民族主体使青少年一代在对本民族主体文化认同文化认同的基的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗础上，了解别国历史、文化、社会习俗一）教材编写目的（一）教材编写目的 由于全球化进程的由于全球化进程的流动性（资本、劳流动性（资本、劳动、知识、价值观动、知识、价值观念、市场的变动性、念、市场的变动性、扩张性）和追求同扩张性）和追求同质性（规则、标准质性（规则、标准甚至观念的一致性）甚至观念的一致性）的要求，导致一个的要求，导致一个国家历史观的丧失国家历史观的丧失和失去。

和失去n2. 2. 学习与其他国家人民交往的基本技能、行为学习与其他国家人民交往的基本技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观规范和建立人类共同的基本价值观n 3. 3. 培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平、关心人类的共同发展的情操，担负起爱和平、关心人类的共同发展的情操，担负起““全球公民全球公民””的责任和义务的责任和义务n 4. 4. 学习正确分析世界在生态环境、多元文化学习正确分析世界在生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面存在的国际问题共存、和平与发展等方面存在的国际问题8/29/2024国际理解教育 首先首先，国际理解教育要避免出现殖民化倾向，在传播和平文化的同时保持并发扬我们自己的文化独特性 其次其次，我们不要囿于本民族的文化眼界，应该以更加宽广的胸怀和气度去欣赏、理解并借鉴其他文化的优秀成果，将中国意识与全球将中国意识与全球视野有机地结合视野有机地结合 因此，我们在教材编写过程中，强调从中国自身的文化特质中寻找国际理解的素材，从中国传统的道德价值观念中引申出具有普遍价值和国际性的价值观念。

抱拳礼、节日的色彩等）8/29/2024国际理解教育（二）教材的编写原则和特点（二）教材的编写原则和特点 ⒈⒈综合性综合性n 教学内容教学内容载体综合载体综合n 国际理解的理想与人类现实生活紧密结合国际理解的理想与人类现实生活紧密结合n 理理念念、、知知识识、、能能力力和和情情感感、、态态度度的的有有机机结结合合 通过文学、历史、通过文学、历史、艺术、政治、经济、艺术、政治、经济、法律、环境、人口、法律、环境、人口、资源、自然科学发展资源、自然科学发展及其历史等方面的事及其历史等方面的事实和现象，使学生学实和现象，使学生学习用明智的眼光看待习用明智的眼光看待世界，同时了解世界世界，同时了解世界人民怎样看待中国人民怎样看待中国8/29/2024国际理解教育⒉⒉突出文化主线突出文化主线 n ““文化的多样性文化的多样性””（世界各民族适应自然环境与社会生产的生存方式，比如民居n ““文化的自豪感与尊严文化的自豪感与尊严””（民族性与世界性的辨证关系）n ““宽容与尊重宽容与尊重””（各国文化的自决权、各国文化对世界文化的贡献）n ““具有普遍价值的文化要素具有普遍价值的文化要素””（文化的传承性、可交流性、融合性）8/29/2024国际理解教育4年级（上）第一单元第一单元 问候与交往问候与交往 第二单元第二单元 多彩的生活多彩的生活 第三单元第三单元 城市的象征城市的象征 第四单元第四单元 节日与风俗节日与风俗 4年级（下）第一单元第一单元 天南地北话体育天南地北话体育第二单元第二单元 五彩缤纷的艺术五彩缤纷的艺术 第三单元第三单元 古老的神话世界古老的神话世界 第四单元第四单元 人类文明的记忆人类文明的记忆 8/29/2024国际理解教育5年级（上）第一单元第一单元 生活中的情趣生活中的情趣 第二单元第二单元 视觉的盛宴视觉的盛宴 第三单元第三单元 走出国门走出国门 第四单元第四单元 中国欢迎你中国欢迎你 5年级（下）第一单元第一单元 生命的交响生命的交响 第二单元第二单元 生命的和谐生命的和谐 第三单元第三单元 生命的质量生命的质量 第四单元第四单元 永恒的探索永恒的探索 8/29/2024国际理解教育⒊⒊力图写成力图写成““学材学材””————学习者中心学习者中心n 小学阶段使学生能够达到一定的认知目标和能力发展的要求，同时也吸收文学读物可读性强、人文彩色浓厚的优点，使学生通过使学生通过阅读和活动，自己获取信息，形成认识。

阅读和活动，自己获取信息，形成认识n 教材内容的呈现以活动化为主要特征，同时注重内涵与理念的落实教材内容中所有的事实（知识）都不需要学生记忆，学生从大量的、广泛的、丰富的素材中去体验、去感悟，逐渐形成观念8/29/2024国际理解教育⒋⒋选择性和操作性选择性和操作性n 教材以单元单元形式呈现内容教师在选择内容时不受顺序和时间的限制，根据所在区县、学校的要求，自由选择学生的学习内容和活动内容，为教师的教学提供充分的空间 8/29/2024国际理解教育⒌⒌弹性和开放性弹性和开放性n 教材给出的内容并不是必修的，只是建立核心观念核心观念的载体载体是可选择和变通的，教师在使用教材时，可以根据本地的资源、条件和学生情况取舍或增添 n 开放性开放性是国际理解教育的突出特点，教材极力表现这一特点，如对问题的思考方法和解决方法都不是唯一的，在原则允许的条件下，渗透解决问题中运筹、优选、权衡和权变的思想8/29/2024国际理解教育（三）小学（三）小学《《国际理解国际理解》》教材体系教材体系1. 1. 小学国际理解教育的框架体系图解小学国际理解教育的框架体系图解文化民主文化民主和平文化和平文化文化差异性文化差异性文化统一性文化统一性对生命的尊重对生命的尊重8/29/2024国际理解教育2.2.国际理解小学阶段的总体目标国际理解小学阶段的总体目标n了解文化差异了解文化差异n学会从多个角度寻找文化差异的原因学会从多个角度寻找文化差异的原因（生活习俗、（生活习俗、宗教、地理环境、艺术表达方式、道德追求等）宗教、地理环境、艺术表达方式、道德追求等）n尊重差异尊重差异（重视、接纳、肯定、认同、欣赏（重视、接纳、肯定、认同、欣赏……））n初步意识到文化差异背后的文化统一性初步意识到文化差异背后的文化统一性 学生要树立和平文化与文化民主的意识，学生要树立和平文化与文化民主的意识，学习与其他国家人民交往的基本技能和行为基学习与其他国家人民交往的基本技能和行为基本规范，养成尊重、理解文化差异的态度。

本规范，养成尊重、理解文化差异的态度8/29/2024国际理解教育 2. 2.教材内容目标解读教材内容目标解读年年级主主题分册分册核心概念核心概念次次级概念概念能力目能力目标四年级文化民文化民主主上册文化的多样性愿意理解异域文化理解文化多样性宽容不同民族的文化有从不同文化看异域差别的能力 下册尊重其他民族的文化自决权理解文化差异中的共同追求 理解并欣赏异域文化五年级和平文和平文化化上册文化交往;在交往过程中增进相互理解文化交往促进文明发展民族自豪感民族自尊心与不同文化的人平等交流;在交往中获得对不同文化传统的理解能力;认同本民族文化，向外国人介绍伟大的中国下册和平文化热爱生命，反对暴力;尊重人权;对生命的尊重和理解发现生命之美;能够平等对待所有生命;创造生命和谐的意识和能力8/29/2024国际理解教育4.4.教材内容框架教材内容框架 小小学学国国际际理理解解教教育育核核心心观观念念的的建建构构，，主主要要遵遵循循两两条条线线索索展展开开，，一一是是综综合合性性的的知知识识主主线线，，突突出出以以文文化化为为主主线线，，始始终终贯贯穿穿国国际际理理解解教教育育内内容容素素材材的的选选取取从从小小学学生生身身边边的的、、贴贴近近生生活活的的文文化化现现象象到到社社会会的的、、精精神神的的文文化化，，由由近近及及远远，，涉涉及及衣衣食食住住行行、、节节日日风风俗俗、、艺艺术术审审美美、、生生活活情情趣趣、、历历史史、、语语言言、、文文化化遗遗产产、、资资源源、、环环境境、、社社会会互互助助，，最最终终是是对对生生命命的的珍珍爱爱和和尊尊重重。

知知识识只只是是国国际际理理解解教教育育的的载载体体，，因因此此知知识识的的选选取取具具有有综综合合性性、、广广泛泛性性和和开开放放性性的的特特点点知知识识的的学学习习是是为为了了建建构构““文文化化多多样样性性————文文化化统统一一性性————和和平平文文化化” ” 的国际理解核心观念的国际理解核心观念8/29/2024国际理解教育 另一线索是能力的培养另一线索是能力的培养，在开放性与体，在开放性与体验性的活动中，培养学生理解并欣赏不同文验性的活动中，培养学生理解并欣赏不同文化的能力，与不同观点的人进行平等交流的化的能力，与不同观点的人进行平等交流的能力，以不同立场和角度进行换位思考的能能力，以不同立场和角度进行换位思考的能力，以和平的方式解决文化差异所引起的分力，以和平的方式解决文化差异所引起的分歧和冲突的能力，在多元文化共存的世界中歧和冲突的能力，在多元文化共存的世界中与其他人在共同规则约束下竞争与合作的能与其他人在共同规则约束下竞争与合作的能力，能够与他人一起和平地生活的能力国力，能够与他人一起和平地生活的能力国际理解能力的培养是核心观念建构的另一个际理解能力的培养是核心观念建构的另一个支撑点。

支撑点8/29/2024国际理解教育单元元课课内主内主题第一第一单元元问候与候与交往交往第一课见面的礼节鞠躬和拥抱见面握握手请多关照第二课 生活中的问候多样的问候书信与贺卡第三课 跨越空间的交往从漂流瓶到互联网增进交往各国各民族间的友好往来第二第二单元元多彩的多彩的生活生活第一课 饮食和服饰不同的饮食习俗从帽子看服饰的差异第二课 民居的奥秘我国各地居民的房屋世界各地居民的房屋第三课 圣诞老人的雪橇贡多拉与自行车怎样选择合适的交通工具第三第三单元元城市的城市的象征象征第一课 凝固的文化雕塑告诉我们的故事石头的交响乐第二课市树与市花中国城市的市花市树国外城市的市花市树第三课北京的象征留给世界的文明开放的国际化大都市第四第四单元元节日与日与风俗俗第一课节日的色彩喜庆的红 夺目的黄寻找圣诞节的颜色第二课红灯笼 南瓜灯走进节日不同的节俗 一样的精彩第三课健康过节语言要文明 行为要健康过一个健康的节日8/29/2024国际理解教育 四年级上四年级上册教材以文化多样性和差异性为册教材以文化多样性和差异性为核心概念，即所有内容都体现世界各国、各民，即所有内容都体现世界各国、各民族的文化是不同的；在了解差异的基础上简单族的文化是不同的；在了解差异的基础上简单挖掘分析为什么会有差异；然后是我们怎样对挖掘分析为什么会有差异；然后是我们怎样对待这种差异。

待这种差异为什么会有差异为什么会有差异（知识性）（知识性）有什么差异有什么差异（现象）（现象）怎么对待差异怎么对待差异（情感态度价值观）（情感态度价值观）8/29/2024国际理解教育 教材内容的选择从贴近小学生的实教材内容的选择从贴近小学生的实际生活入手，以小学生感兴趣为原则，以发际生活入手，以小学生感兴趣为原则，以发生在身边的或常见的有趣情境开始；展示各生在身边的或常见的有趣情境开始；展示各个国家和民族生活中衣食住行方式的不同，个国家和民族生活中衣食住行方式的不同，并通过大量的图片、文化资料帮助学生分析并通过大量的图片、文化资料帮助学生分析形成文化差异的主要原因形成文化差异的主要原因————为了更好地适为了更好地适应生存环境，在了解体会文化多样性的同时，应生存环境，在了解体会文化多样性的同时，构建起形成不同民族文化差异是由于各个民构建起形成不同民族文化差异是由于各个民族主动适应环境选择的结果；培养学生尊重族主动适应环境选择的结果；培养学生尊重各个国家的生活习俗和在其中蕴藏着的民族各个国家的生活习俗和在其中蕴藏着的民族情感8/29/2024国际理解教育我听说越南先民的图腾是一种鸟，叫做翔鸟，能预告天气和节气的变化，有利于农业生产。

你还知道哪个民族的图腾？8/29/2024国际理解教育讨论讨论有人把中国的望子成龙翻译成“expect his son to become a dragon”，让英美人看了十分奇怪，中国人怎么希望自己的小孩变成“魔鬼”、“怪兽”呀？分小组讨论，应该怎样对待不同国家对龙的不同看法呢？在我们的生活中，有许多与龙有关的词汇和活动，请你列出来，体验龙在中国人的生活中聚集的情感体验一下体验一下8/29/2024国际理解教育佛教世界中的龙佛教世界中的龙佛教中的龙是天人中八个部落中的一支，即天龙八部中的龙众天龙八部又叫“八部众”，是佛教中的八类护法天神，“龙众”是护卫佛法的有功之臣，保证佛法在宇宙中不被祸乱，保护人间修行佛法的人龙众”还负责兴云降雨知识小连知识小连接接8/29/2024国际理解教育文化园地文化园地神话故事在古人的生活中起了什么作用？请把你们组探讨的结果写在下面尝试分析尝试分析8/29/2024国际理解教育在中国各民族的神话中，你还知道有什么样的创世的故事？请你把故事的名字和民族写在下面 活动活动8/29/2024国际理解教育第一单元第一单元 问候与交往问候与交往 在世界各地，在不同国家和民族之间，问候和交往的方式是大不相同的。

正因为有它们的存在，世界文化才呈现出多姿多彩这些奇特、有趣的问候和交往方式，都凝结着各国各民族深厚而传统的文化和情感只有了解它们，才能尊重它们，赢得真正的友谊，促进世界各国人民的交往第二单元第二单元 多彩的生活多彩的生活 气候、环境等自然因素和人类的基本生活需求，是形成各国各民族人民衣食住行等生活习俗差异的根本原因除此之外，宗教信仰、政治、经济发展甚至战争等社会因素也起着重要的作用任何一个民族经过漫长的发展过程所沉积下来的生活习俗都代表着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的，世界各国各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习俗四年级上册-观念框（1）8/29/2024国际理解教育第三单元第三单元 城市的象征城市的象征 每个城市的象征，都是具有高知名度的、引人注目的地方也是城市历史文化长期积淀的反映一般会通过城市中著名的雕塑或建筑来体现；同时城市的自然名片——市树、市花也可以代表城市的形象城市的象征也会随着时代的发展而变化或者具有新的意义第四单元第四单元 节日与风俗节日与风俗 “理解世界是一种享乐”（美国科学家卡尔·萨根）。

世界因为有这些独具特色的民族文化而异彩纷呈在与其他民族或国家的人民进行交往的过程中，尊重各国的风俗，以欣赏的态度看待不同民族的习俗，我们的生活也会变得更加丰富多彩四年级上册-观念框（2）8/29/2024国际理解教育4 4下下单元元课课内主内主题第一第一单元元 天南地北天南地北话体育体育第一课 划龙舟与赛骆驼节日中的竞技形式多样的民族体育活动第二课 “国技”也疯狂韩国文化的象征——跆拳道篮球——美国NBA足球王国——巴西第三课 神奇的中国武术外练筋骨皮 内练精气神十八般武艺第二第二单元元五彩五彩缤纷的的艺术第一课 民间工艺的宝库质朴的剪纸和泥人生动的木雕第二课 舞动的精灵跳锅庄与扭秧歌充满风情的各国舞蹈第三课 跳跃的音符民乐悠悠鼓的性格第三第三单元元古老的神古老的神话世界世界第一课 创世神话开天辟地上帝造人第二课龙的传说神奇的龙我们的祖先第三课天地英雄大禹治水盗火英雄第四第四单元元人人类文明的文明的记忆第一课展开文明的画卷古老的城镇文明的奇迹——金字塔无形的财富第二课珍惜人类瑰宝痛惜瑰宝老北京的面孔第三课传承先人的智慧燕京八绝体验与传承8/29/2024国际理解教育 四年级下册教材在上册的基础上，从更四年级下册教材在上册的基础上，从更广泛的角度选取材料，进一步展示文化的多广泛的角度选取材料，进一步展示文化的多样性，并在多样性中发现不同文化可以借鉴、样性，并在多样性中发现不同文化可以借鉴、交融的基础是人类有共同的追求。

培养学生交融的基础是人类有共同的追求培养学生乐于了解不同国家不同民族的文化，用认同乐于了解不同国家不同民族的文化，用认同本民族文化的态度，欣赏和感受不同文化现本民族文化的态度，欣赏和感受不同文化现象中的民族情感和价值追求象中的民族情感和价值追求 四年级下册的编写思路8/29/2024国际理解教育 四年级下册共四年级下册共4 4个单元，从个单元，从民族的传统民族的传统体育体育、、民间艺术民间艺术、、神话故事神话故事和和文化遗产文化遗产四个四个方面展示各民族文化的多样性相对于四年方面展示各民族文化的多样性相对于四年级上册展示差异级上册展示差异————探寻成因的编写思路，探寻成因的编写思路，四年级下册教材更多地挖掘不同文化在同一四年级下册教材更多地挖掘不同文化在同一题材中表现出的巨大差异性，并探寻其中蕴题材中表现出的巨大差异性，并探寻其中蕴含着人类对美好生活的共同追求，也显示了含着人类对美好生活的共同追求，也显示了各个民族的智慧本册教材通过具体活动，各个民族的智慧本册教材通过具体活动，突出突出了解差异了解差异————挖掘共性挖掘共性————体会情感体会情感的的线索，同时引导学生思维，达到理解能力的线索，同时引导学生思维，达到理解能力的提高。

提高8/29/2024国际理解教育 四年级下册-观念框第一单元第一单元 天南地北话体育天南地北话体育 每个民族在自己的生活环境和生活方式中都发展出了各自的传统体育活动，一些体育项目甚至成为某些民族和国家的国粹当你接触到其他民族的体育文化时，请不要以个人的好恶为标准来评价，而以一种开放的心态对待各个民族独特的体育文化，乐于了解、善于发现其中的奥妙 ，感受各民族体育文化中反映出的民族性格和积极向上的精神追求第二单元第二单元 五彩缤纷的艺术五彩缤纷的艺术 艺术的海洋非常辽阔，我们只是在岸边捡拾了几粒闪亮的贝壳，从中了解、感悟各国各民族文化艺术的绚丽多彩；感受不同民族人民的惊人创造力；也感受各民族文化的平等交流与融合我们应该养成欣赏和理解的态度，去对待不同于我们的艺术传统8/29/2024国际理解教育 四年级下册-观念框第三单元第三单元 古老的神话世界古老的神话世界 神话的世界多姿多彩，图腾使我们回到祖先生活的年代无论在神话还是在图腾世界中，我们都能直观地感受到民族个性的差异，也能了解、体验各民族早期的先民对自然的理解和对自己祖先的崇拜，感动于不同民族寄托在英雄身上的坚韧、勇敢和勇于献身的精神。

第四单元第四单元 人类文明的记忆人类文明的记忆 千百年来，人类文明的遗产都在诉说着一个民族、一个地区发展的故事每个民族保护其历史发展的印记，就是在保护着民族发展的根人类和谐的未来不是要消除差异，而是在尊重不同民族发展历史的基础上，增进对世界各种文化的了解和认识，包括了解和认识我们自己民族的传统文化我们喜爱自己民族的文化，便能理解其他民族喜爱他们自己文化的情感了解各民族发展的过去，可以使我们理解不同民族今天的发展；了解各具特色的民族习俗，可以使我们更好地与其他民族进行友好的交往与交流8/29/2024国际理解教育单元元课课内主内主题第一第一单元元 生活中的情趣生活中的情趣第一课 品味醇香追寻茶香浓郁苦涩的咖啡第二课 精彩服饰白羊肚手巾红腰带服装的眼睛第三课 花语缤纷室内春光花语传情插花艺术第二第二单元元视觉的盛宴的盛宴第一课 写实画意皆风景写意中国画油彩的世界第二课 笔下“飞”的神灵霓裳彩云当空舞幸福的羽翼第三课 流动的画卷异曲同工借鉴与融合第三第三单元元走出国走出国门第一课 跨越古今的脚步唐僧取经的故事穿越之旅第二课你是尊贵的客人待客之道入乡随俗第三课漫步地球村走马观花探访异域风采第四第四单元元中国中国欢迎你迎你第一课魅力中国瓷和丝的故乡敦煌石窟桂林山水第二课吉祥中国百家姓与十二生肖春联与年画第三课我陪外宾游北京走进紫禁城追寻老北京的脚步不到长城非好汉8/29/2024国际理解教育 《《国际理解国际理解》》五年级上册从生活中更为五年级上册从生活中更为精神层面的文化现象入手，挖掘各国家、民精神层面的文化现象入手，挖掘各国家、民族文化中的共同追求。

其中展示各个国家和族文化中的共同追求其中展示各个国家和民族在民族在生活情趣生活情趣和和视觉艺术视觉艺术方面的文化差异，方面的文化差异，目的是通过阅读材料、参与活动等引导学生目的是通过阅读材料、参与活动等引导学生寻找并理解差异背后隐含的人类的共性追求寻找并理解差异背后隐含的人类的共性追求，，体会这种体会这种对真善美的共同追求是不同文化互对真善美的共同追求是不同文化互相交流借鉴、互相吸纳融合的基础相交流借鉴、互相吸纳融合的基础，建构起，建构起人类文化有共同性的基本观念人类文化有共同性的基本观念8/29/2024国际理解教育 对任何一个国家和民族来说，要做到与对任何一个国家和民族来说，要做到与其它文化的交流，就要走出国门，其它文化的交流，就要走出国门，主动去交主动去交往，去认识世界往，去认识世界，去更多地了解并理解不同，去更多地了解并理解不同国家不同民族的文化传统因为文化的交流国家不同民族的文化传统因为文化的交流与融合是人类进步的需要，也是促进社会发与融合是人类进步的需要，也是促进社会发展的动力之一作为首都的小学生不仅需要展的动力之一作为首都的小学生不仅需要了解世界，具有进行国际交流的正确心态和了解世界，具有进行国际交流的正确心态和能力；更需要在向其他国家介绍中国时，能力；更需要在向其他国家介绍中国时，认认同本民族的文化传统同本民族的文化传统，并能感悟中国古老文，并能感悟中国古老文化的魅力。

化的魅力8/29/2024国际理解教育五年级上册-观念框第一单元第一单元 生活的情趣生活的情趣 情趣存在于生活的各个角落它在细节处营造出一个良好的氛围，生活与艺术相伴，显示了不同国家不同民族的人民对于美好生活的共同向往和热爱通过了解世界各民族独特的生活情趣和文化传统中蕴涵的特殊情感，感悟存在于生活情趣差异背后的人类的共同精神追求，有助于各民族间的理解与交流，增加生活乐趣，提高生活品质第二单元第二单元 视觉的盛宴视觉的盛宴 一个音符无法表达出优美的旋律，一种颜色难以描绘出多彩的画卷世界是一座丰富多彩的艺术殿堂，各国人民创造的独特文化都是这座殿堂里的瑰宝人类历史发展的过程，就是各种文明不断交流、融合、创新的过程当我们以开放的心态去理解和欣赏那些各具特色的艺术形式和艺术形象时，我们感悟到各民族超越文化差异的对真、善、美的共同追求；当我们以宽阔的视野看待各种视觉艺术作品时，我们享受到不同文化相互借鉴、相互融合所形成的新成果8/29/2024国际理解教育五年级上册-观念框第三单元第三单元 走出国门走出国门 文化多样性是当今世界的基本特征，也是人类进步的重要动力。

人类需要交往，交往需要相互理解从古至今，各国、各民族人民越来越多地走出国门，进行文化交流和贸易往来当我们走出国门，走向世界，我们看到了许多习以为常的事物中蕴涵着我们不曾知道的故事，理解了不同国家与民族的人民与我们的不同与相同我们的眼界打开了，心胸宽阔了，在学习其他民族的优秀之处时，更加理解尊重和包容的意义，深刻地体验到相互借鉴所带来的精彩，也为中华民族对世界的贡献而倍感自豪第四单元第四单元 中国欢迎你中国欢迎你 随着时代的发展，中国在继承传统文化博大精深和弘扬人类文化遗产的同时，也要不断地与其他国家、其他民族进行合作和交流，更要以谦虚和热情的态度向他人学习，以开放和诚恳的姿态欢迎其他国家的人民到中国来，到北京来为此，我们也要深入地学习和认同我们本民族的文化，认识中国文化对世界所做出的贡献8/29/2024国际理解教育单元元课课内主内主题第一第一单元元生命的交响生命的交响第一课 万类霜天竞自由生命的执着生命的力量第二课 万紫千红才是春生命的共鸣文化生命的传承第三课 人生天地间“第二自然”共饮一江水第二第二单元元生命的和生命的和谐第一课 祝福生命人之初成长的纪念夕阳红第二课 人间真情展开的臂膀慈善事业第三课 美丽心灵生命的温度感恩之心广阔的心灵第三第三单元元生命的生命的质量量第一课 生存的呼吁食物权救助无国界第二课守护健康中医和西医养护生命第三课生命的尊严种族平等民族尊严第四第四单元元永恒的探索永恒的探索第一课孤独的星球探索地外生命幸运的地球第二课伦理的困惑动物的权利生物技术的困境结语 人类共同的理想理解世界是一种享受同一个世界 同一个理想8/29/2024国际理解教育 《《国际理解国际理解》》五年级下册是小学阶段的五年级下册是小学阶段的最后总结，最后总结，整册书以生命为主题，整册书以生命为主题，目的是在目的是在前三册教材的基础上聚焦小学国际理解教育前三册教材的基础上聚焦小学国际理解教育的核心观念，实现对国际理解理念的升华。

的核心观念，实现对国际理解理念的升华 教材整体编写思路：从生命支流的涓滴教材整体编写思路：从生命支流的涓滴闪光中，引领小学生用幼小的心灵聆听整个闪光中，引领小学生用幼小的心灵聆听整个宇宙的生命交响在对生命要生长的执着、宇宙的生命交响在对生命要生长的执着、要发展的力量的由衷赞叹、崇敬中，生发出要发展的力量的由衷赞叹、崇敬中，生发出对生命的珍视，建立文化的多样性是人类文对生命的珍视，建立文化的多样性是人类文化生命的稳固基础的观念，由此自然地抵达化生命的稳固基础的观念，由此自然地抵达““和平文化和平文化””这一国际理解教育的核心信念这一国际理解教育的核心信念 8/29/2024国际理解教育 第二个层次是，从生命的自我生长历程、生命第二个层次是，从生命的自我生长历程、生命关怀与救助等多方面视角的延伸，培养学生有创造关怀与救助等多方面视角的延伸，培养学生有创造生命和谐的意识和基本能力并通过获得食物权、生命和谐的意识和基本能力并通过获得食物权、医疗等人类基本的生存物质状态到生命尊严的精神医疗等人类基本的生存物质状态到生命尊严的精神追求提升整个人类生命的质量在此基础上，用对追求提升整个人类生命的质量。

在此基础上，用对未来生命的探索拓展学生对于生命的进一步认识未来生命的探索拓展学生对于生命的进一步认识 国际理解生命主题的写作是把生命作为国际理国际理解生命主题的写作是把生命作为国际理解的核心观念解的核心观念““和平文化和平文化””基础来定位，视角和思基础来定位，视角和思路不同于其他学科的思品教育或者纯粹的生物学意路不同于其他学科的思品教育或者纯粹的生物学意义的生命教育从生命的生物性到人类的文化生命、义的生命教育从生命的生物性到人类的文化生命、从人类的物质生命到精神生命、从现实的生命到未从人类的物质生命到精神生命、从现实的生命到未来的生命，与其他学科相比，大大拓展了对于生命来的生命，与其他学科相比，大大拓展了对于生命本身的认识本身的认识 8/29/2024国际理解教育 在一些具体的单元中仍然沿用国家或民族文化比较的方式，展现文化生命的多样性和丰富性，从中使学生获得这样一种情感使学生获得这样一种情感：生命是生命是最可宝贵的最可宝贵的；树立这样一种伦理：保护生命是；树立这样一种伦理：保护生命是最大的善最大的善特别是我们还要面对这个充满冲突和动荡的现实世界，面对各种利益、观念的角逐时，让学生建立这样的信念：所有生命是一所有生命是一个休戚与共的整体，每一个生命都值得爱和珍个休戚与共的整体，每一个生命都值得爱和珍视视。

这是全人类文化共同的情感，是国际理解的坚实河床，是各种文化一致的理想只有每一个人心中流淌着对“生命”的理解、珍视和爱，人类的生命之流才会浩浩荡荡8/29/2024国际理解教育五年级下册-观念框第一单元第一单元 生命的交响生命的交响 每个生命都携着执著的生的信念在地球上繁衍生息生物多样性是维系生态环境和人类生存环境的基础同样，人类文化生命的丰富多彩也是保护人类文化生态稳定的条件人与自然、人与人之间只有和谐共处，才能唱响生命最美的和声第二单元第二单元 生命的和谐生命的和谐 人与自然、人与人、人与自身的和谐是人类社会存在和发展的重要支撑，更是人类共同追求的目标真挚的祝福、温暖的情感和美丽的心灵，共同托起了生命的和谐人类因和谐而体验到生命的价值与生活的美好第三单元第三单元 生命的质量生命的质量 人类生命总是顽强地生长着，展现出它最美丽的色彩生命拥有食物、健康才能构筑起快乐生活的大厦而人类不仅仅是活着，还要有尊严地活着源自于人类心灵的呼唤：个体、种族、民族的地位平等是人类有尊严活着的基础，也是人类追求和平世界的基石8/29/2024国际理解教育五年级下册-观念框第四单元第四单元 永恒的探索永恒的探索 国际理解不仅仅是要理解与我们不同的文化，更是要理解维护世界和平、增进不同文化间的相互理解的意义。

和平的终极目标是对所有生命的宽容和尊重只有当我们真正意识到地球上所有的生命、所有的人都休戚与共地联系在一起，我们才有可能为生命的健康发展而自觉地联合起来；只有当我们真实感受到生命是如此脆弱、如此宝贵，人类生命的历史是如此漫长又如此短暂，我们才有可能真正学会互相珍惜、互相爱护，去发现并关注我们生存的价值和意义人的生命是宇宙的宠儿，生命不是任何事情的手段，而是为了更好地活着，为了让我们自己和其他人更好地活着 8/29/2024国际理解教育五年级下册-观念框 世界上不同的国家和民族都生活在同一个地球上，每一个人都能感受到日升月落、风花雪月，都能感觉到阳光的温暖人类的智慧应该更多地用于和平而不是战争，用于爱而不是仇恨，爱护生命、珍惜生命、尊重生命是人类自古以来的共同选择，即使在历史上不断有战争和冲突出现，善良的人们也总是不断地去争取和平的生活，去为提高人类生命的质量而不懈努力 今天的世界变的更小了，实际上也更脆弱了，我们人类面临许多前所未有的挑战只有牢固树立正确的生命观，拥有热爱和平的意识和情感，我们才能拥有更安全、更幸福的未来，世界才会更美好8/29/2024国际理解教育二、小学《国际理解》教学设计（一）国际理解教学设计的误区及分析（一）国际理解教学设计的误区及分析n1．国际理解教育实践中的问题n（1）定位不准n（2）知识教育n（3）贴标签式的教育方式8/29/2024国际理解教育n2.教学设计的基本理论n（1）教学目标设计n（2）学习任务分析n（3）教学过程与活动设计n（4）教学过程材料选择分析n（5）教学设计的课型设计（专门课、学科渗透课、跨学科；形式是活动课、讲授课……）8/29/2024国际理解教育（二）国际理解教育的特点（二）国际理解教育的特点n1．国际理解教育是价值观的教育n2．国际理解教育的基本逻辑8/29/2024国际理解教育价值澄清法n美国学者路易斯·拉斯、梅里尔·哈明、悉尼·西蒙等人于20世纪70年代提出来的。

是指由教师向学生提供有关某一问题的不同价值观，引导学生选择或提出自己的价值观，通过讨论争议，消除不恰当的价值观，确认恰当的价值观的教学过程n“价值澄清可被定义为一种方法，即利用问题和活动来教授评价过程，而且，帮助人们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域 8/29/2024国际理解教育n该理论反对只注重灌输和劝导的传统道德教育方法，认为教育者不能把道德和价值直接教授给受教育者，教育者也不能对受教育者的价值进行“对”与“错”、“是”与“非”的判断n认为“如何形成他的思想”比“他得到了什么”更为重要拉思斯认为：“价值澄清方法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值观，其目的是帮助学生澄清他们的价值陈述和行为8/29/2024国际理解教育拉思斯的价值澄清法的三阶段拉思斯的价值澄清法的三阶段7个具体步骤个具体步骤三三阶段段7 大大 步步 骤步步骤序列序列每个步每个步骤的具体内容的具体内容第一第一阶段：段：选择1．自由．自由选择选择必必须是完全自由的，是完全自由的， 没有任何外在的没有任何外在的强强加因素如控制与加因素如控制与胁迫2．提供多种可能．提供多种可能给学生提供多种可能学生提供多种可能进行行选择，以增加学生自由，以增加学生自由选择的机会。

的机会3．．对选择进行思考行思考对选择结果果进行行审慎而全面的思考，慎而全面的思考，这样才能才能产生出合于理性的价生出合于理性的价值观第二第二阶段：段：珍惜珍惜选择4．．选择是自己喜是自己喜爱和珍惜的和珍惜的所所选择的价的价值观应该是他是他们感到喜感到喜爱和珍惜的，并和珍惜的，并对自己的自己的选择感到感到自豪5．公开．公开认可自己的可自己的选择公开公开认可，把个人的可，把个人的选择向公众公布以求得公众的向公众公布以求得公众的认同，不能羞于公同，不能羞于公开自己的价开自己的价值选择第三第三阶段：段：具体行具体行动6．将价．将价值观付付诸行行动将个人奉行的价将个人奉行的价值观体体现到行到行动中去，用自己的中去，用自己的实际行行动来来证明思想明思想和行和行为的的统一7．反复行．反复行动价价值观的践行不是一次性的或偶的践行不是一次性的或偶尔尔的，而的，而应当是当是经常的、常的、习惯性的，性的，甚至最甚至最终形成某种道德生活方式要是自己所形成某种道德生活方式要是自己所选择的价的价值观与自己的与自己的行行为有不一致的地方，有不一致的地方，则应认真真进行自我反省和自我行自我反省和自我纠正8/29/2024国际理解教育拉斯价值澄清理论包括四个认识拉斯价值澄清理论包括四个认识n其一，关注生活，即价值澄清关心相关的实际生活问题以及人们的个人爱好怎么反映价值观等；n其二，接受现实。

价值澄清强调要原原本本地接受他人的价值观，不对他人的价值观进行评价这并不意味着就是实际地赞成某人的所作所为， 而是要帮助学生作为个人来接受自己以及诚实地对待自己n其三，进一步启发思考，反省，做出多种选择价值澄清不仅要求接受学生的价值观，而且还要求对价值观进行思考n其四，培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力当人们努力进行价值澄清时, 他们会感觉到自己具有了行动方向并愿意采取相应的实际行为，进而有助于培养个人的能力8/29/2024国际理解教育价值分析法n价值分析法是运用科学的归纳方法逻辑地思考价值观价值分析法是运用科学的归纳方法逻辑地思考价值观该方法是于该方法是于20世纪世纪60年代末年代末70年代初由杰罗尔德年代初由杰罗尔德·库姆库姆斯、米尔顿斯、米尔顿·穆克斯、詹姆斯穆克斯、詹姆斯·查德威克等一批教育家、查德威克等一批教育家、哲学家和心理学家共同提出和发展起来的哲学家和心理学家共同提出和发展起来的n价值分析法的主要目的就是（带动）帮助学生（学会）价值分析法的主要目的就是（带动）帮助学生（学会）以一种高度系统的逻辑性方法来思考价值观，作出正确以一种高度系统的逻辑性方法来思考价值观，作出正确的判断和决定。

这种方法更适用于高年级的学生，他们的判断和决定这种方法更适用于高年级的学生，他们已经开始形成抽象思维能力，能够对现存的价值观提出已经开始形成抽象思维能力，能够对现存的价值观提出质疑，通过价值分析可促进学生探索具有积极意义的价质疑，通过价值分析可促进学生探索具有积极意义的价值观8/29/2024国际理解教育价值分析法的步骤价值分析法的步骤n在价值观分析的过程中： 首先由教师向学生提供不同国家的文化现象的背景资料，包括各种不同群体的态度 通过查阅资料或调查，了解不同的甚至冲突的观点及其蕴涵的价值观 教师要引导学生识别不同群体的价值观和相关的行为，分析利益冲突的价值观根源，关注价值观及其行为产生的后果 8/29/2024国际理解教育教师应该注意的问题n在这一过程中，教师不能向学生呈现最终的一致性答案，而应根据教学目标，画龙点睛地使学生明确其中包含的核心价值观，从而有效地提高学生对一文化现象背后的核心价值观进行建构8/29/2024国际理解教育价值发现法价值发现法 n价值发现法是指由教师或者学生提出含有价值观目标的课题或学习任务，在某种问题情境中，通过教师的引导，学生自主学习并探究价值观念，包括制定或设计方案、搜集资料、解释资料、评价与交流学习结果等流程，最后自我建构出达到目标的价值观。

它是学生在建构价值观念时，发现、分析、得出结论以及自我内化采用的学习方法8/29/2024国际理解教育运用价值发现法应注意以下几个问题：n1.应该设计符合学生需要和认知水平的探究任务探究任务应该设计符合学生需要和认知水平的探究任务探究任务提出得恰当与否，直接关系到价值目标落实得有效与否教提出得恰当与否，直接关系到价值目标落实得有效与否教师在提出探究任务时，一定要注意任务本身是否符合学生的师在提出探究任务时，一定要注意任务本身是否符合学生的现实需要，是否符合学生现有认知和能力水平，是否具有适现实需要，是否符合学生现有认知和能力水平，是否具有适宜的挑战性以激发学生的探究热情，促进价值探究任务的成宜的挑战性以激发学生的探究热情，促进价值探究任务的成功完成n2.应该提供丰富的学习资源实施价值发现法，教师必须为应该提供丰富的学习资源实施价值发现法，教师必须为学生提供一定的背景信息，准备较为充足的素材资料，或为学生提供一定的背景信息，准备较为充足的素材资料，或为学生提供查找素材的方向和方法，让学生亲自对材料进行感学生提供查找素材的方向和方法，让学生亲自对材料进行感知、理解、分析、综合并得出结论知、理解、分析、综合并得出结论。

n3.应遵循基本的步骤价值发现法没有固定的教学程序，但应遵循基本的步骤价值发现法没有固定的教学程序，但应遵循一定的环节应遵循一定的环节 n4. 需要创设和谐的学习环境融洽的课堂氛围是价值发现法需要创设和谐的学习环境融洽的课堂氛围是价值发现法得以开展的重要条件得以开展的重要条件 8/29/2024国际理解教育（三）国际理解教育的教学设计（三）国际理解教育的教学设计n1. 国际理解教学目标设计n2. 国际理解教学核心环节设计n3. 国际理解教学课型的设计8/29/2024国际理解教育不同课型的设计n（1）专门的课的教学设计n（2）学科渗透的教学设计（数学“圆”的知识中的渗透）n（3）跨学科的教学设计（几个学科一起完成）n（4）活动课的教学设计（活动中完成价值观的建立）8/29/2024国际理解教育寻找国际理解教育学科寻找国际理解教育学科渗透点需要注意的问题渗透点需要注意的问题 第第一一，，国国际际理理解解学学科科渗渗透透首首先先要要保保证证学学科科教教学学目目标标的完成 第二，在各学第二，在各学科教育中，要充分科教育中，要充分挖掘跨学科主题，挖掘跨学科主题，以渗透国际理解教以渗透国际理解教育。

育·合作合作·民族文化传承民族文化传承·尊尊重重理理解解宽宽容容他民族文化他民族文化·世界世界和平和平·文化多样性文化多样性……学科教育：学科教育：语文语文历史历史思想政治思想政治音乐音乐美术美术数学数学科学科学……国际理解与各学科渗透主题示意图国际理解与各学科渗透主题示意图国国际际理理解解教教育育8/29/2024国际理解教育 第三，国际第三，国际理解教育学科渗理解教育学科渗透的作用在于其透的作用在于其可以丰富和提升可以丰富和提升学科的人文价值学科的人文价值8/29/2024国际理解教育仍然有待讨论的问题：1.1.不同国家、不同民族是否有共同的价值观？不同国家、不同民族是否有共同的价值观？ 国际理解教育是一种价值观教育，但并不意味国际理解教育是一种价值观教育，但并不意味着所有国家和民族都具有共同的普世的价值观着所有国家和民族都具有共同的普世的价值观国际理解教育的目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。

将事实上的相互依赖变将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助成为有意识的团结互助 1212种基本价值观：种基本价值观： 和平、尊敬、仁爱、宽容、幸福、责任、合作、谦虚、诚实、简朴、自由 、团结8/29/2024国际理解教育国际理解教育的基本理念： 国际理解教育的教育价值在于，国际理解教育国际理解教育的教育价值在于，国际理解教育不是淡化或掩盖现实世界不同国家和民族之间存在不是淡化或掩盖现实世界不同国家和民族之间存在的矛盾与冲突，而是通过对学生国际理解教育核心的矛盾与冲突，而是通过对学生国际理解教育核心观念的建构和国际理解能力的培养去正确认识当今观念的建构和国际理解能力的培养去正确认识当今世界的各种矛盾，主动了解不同文化间的文化差异，世界的各种矛盾，主动了解不同文化间的文化差异，分析、理解文化差异形成的原因，包容与本民族文分析、理解文化差异形成的原因，包容与本民族文化不同的文化特性，形成文化的宽容与尊重、文化化不同的文化特性，形成文化的宽容与尊重、文化的自豪感与尊严的意识，挖掘各国各民族文化差异的自豪感与尊严的意识，挖掘各国各民族文化差异背后蕴含着的人类共同的追求，理解人类的共同追背后蕴含着的人类共同的追求，理解人类的共同追求是不同文化能够相互理解、相互交流借鉴、相互求是不同文化能够相互理解、相互交流借鉴、相互吸纳融合的基础，学会欣赏不同文化所表现出的智吸纳融合的基础，学会欣赏不同文化所表现出的智慧和情感，认同和平文化的终极目标是对所有生命慧和情感，认同和平文化的终极目标是对所有生命的尊重。

的尊重8/29/2024国际理解教育2.2. 国际理解的理念能否解释当今现实世界中国际理解的理念能否解释当今现实世界中的各种矛盾冲突？的各种矛盾冲突？8/29/2024国际理解教育囚徒的困境 有一天，一位富翁在家中被杀，财物被盗警方抓有一天，一位富翁在家中被杀，财物被盗警方抓到两个犯罪嫌疑人，斯卡尔菲丝和那库尔斯，并从他们到两个犯罪嫌疑人，斯卡尔菲丝和那库尔斯，并从他们的住处搜出被害人家中丢失的财物但是，他们矢口否的住处搜出被害人家中丢失的财物但是，他们矢口否认曾杀过人，辩称是先发现富翁被杀，然后只是顺手牵认曾杀过人，辩称是先发现富翁被杀，然后只是顺手牵羊偷了点儿东西于是警方将两人隔离，分别关在不同羊偷了点儿东西于是警方将两人隔离，分别关在不同的房间进行审讯检察官说，的房间进行审讯检察官说，““由于你们的偷盗罪已有由于你们的偷盗罪已有确凿的证据，所以可以判你们确凿的证据，所以可以判你们1 1年刑期但是，如果你年刑期但是，如果你单独坦白杀人的罪行，我只判你单独坦白杀人的罪行，我只判你3 3个月的监禁，但你的个月的监禁，但你的同伙要被判同伙要被判1010年刑如果你拒不坦白，而被同伙检举，年刑。

如果你拒不坦白，而被同伙检举，那么你就将被判那么你就将被判1010年刑，他只判年刑，他只判3 3个月的监禁但是，个月的监禁但是，如果你们两人都坦白交代，那么，你们都要被判如果你们两人都坦白交代，那么，你们都要被判5 5年刑斯卡尔菲丝和那库尔斯面临着两难的选择斯卡尔菲丝和那库尔斯面临着两难的选择————坦白或坦白或抵赖 8/29/2024国际理解教育 因为每一方在选择策略时都只选择对自己最有利的策略，而不考虑他人的利益因此，原本对双方都更有利的策略(抵赖)和结局(各判1年刑)就不会出现 囚徒的困境扩展为多人博弈时，就体现了一个更广泛的问题，当每个人都试图获得更多当每个人都试图获得更多利益时，就产生了局部利益与整体利益的冲突利益时，就产生了局部利益与整体利益的冲突人口问题、资源危机、环境污染、交通阻塞、国际贸易、经济危机等全球性问题，都可以在社会悖论社会悖论中得以解释，在这些问题中，关键是关键是通过制定游戏规则来控制每个人的行为通过制定游戏规则来控制每个人的行为8/29/2024国际理解教育社会悖论社会悖论 在多人决策的某种场合，其中每人具有一种在某些情形可得到最优利益并对别人不利的策略，但若所有人均选用这种策略则会导致对所有人都更差的结果。

例如人口，每家多生一两个孩子对其个体经济会有好处，但若家家如此，将导致人口爆炸从而给社会和每个家庭带来不利影响囚犯悖论囚犯悖论或裁裁军模型军模型是社会悖论的最简化的例子，而社会群体对有限资源的竞争和滥用则是非常普遍存在并可能带来灾难性后果的现实问题适当的奖惩政策和利用国际组织进行合作的机制，引导人们采取合作态度、避免出现悖论的不利后果，对于保障社会健康发展、增进全球合作有重要作用 名词解释8/29/2024国际理解教育2.2. 国际理解的理念能否解释当今现实世界国际理解的理念能否解释当今现实世界中的各种矛盾冲突？中的各种矛盾冲突？ 国际合作是不得已也好，自觉自愿也好，总是为了国家利益的最大化国际理解教育决不仅仅是理想，而是真实面对现实世界，能够解决（解释）世界性的冲突和矛盾的教育因此才具有教育价值，也是中国走向世界，成为世界大国所必需的全民教育8/29/2024国际理解教育3.3.国际理解教育的超民族国家的视野与国际理解教育的超民族国家的视野与本土化本土化n文化植根于本土，但并非没有普遍意义，各文化之间文化植根于本土，但并非没有普遍意义，各文化之间并非互相对立、不可对话张灏以中国文化为例指出：并非互相对立、不可对话。

张灏以中国文化为例指出：““从行为规则去看，各个文化是很有不同之处但若从行为规则去看，各个文化是很有不同之处但若从行为规则背后所依据的基本道德准则去看，则至少从行为规则背后所依据的基本道德准则去看，则至少高等文化之间，有甚多精神相通之处儒家的五常：高等文化之间，有甚多精神相通之处儒家的五常：仁、义、礼、智、信，放在世界任何一个其他高等文仁、义、礼、智、信，放在世界任何一个其他高等文化传统里，都是会受到认可的化传统里，都是会受到认可的 ” 本土不是僵化的本土不是僵化的存在，不是由过去的历史、神话、文化传统、语言、存在，不是由过去的历史、神话、文化传统、语言、价值观念、政治制度等一劳永逸地塑造的，它本身就价值观念、政治制度等一劳永逸地塑造的，它本身就是一个不断建构的过程、不断变化的现实如果以本是一个不断建构的过程、不断变化的现实如果以本土的文化个性否认另一种文化，国际理解倡导的尊重土的文化个性否认另一种文化，国际理解倡导的尊重文化多样性也就走到了自己的反面文化多样性也就走到了自己的反面8/29/2024国际理解教育8/29/2024国际理解教育。