小学二年级语文生活化写话教学模式的研究.docx

    小学二年级语文生活化写话教学模式的研究    谢春妮Summary：在小学二年级的写作教育中，大部分教师局限于传统的教学模式、不恰当的作文指导，以至于学生们失去对写作的积极性，写作内容存在虚假、空洞现象，这种教学现状需要教师转变写作教学模式生活化的写话教学模式为教师指导学生撰写作文提供发展方向，对写作教学中有着促进作用想要进一步提升写作水平，要求教师做好相应的指导工作，现以此为切入点展开探讨Key：小学二年级语文;生活化写话模式;教学探究引言：语文是小学基础教学课程之一，是学生人文知识启蒙的重要学科，写作是语文学科中重要的一项内容在小学生眼中，写作是一项枯燥无聊的任务，无法从中获得乐趣，很难投入到写作中，写作练习无法顺利地开展在现代教学过程中，不再局限在单一的拼音、汉字教学，在教学过程中更加重视学生的综合能力培养，倾向于生活化写话教育在小学生的语文写作练习中，接触的文本资料和写作内容源自于对生活的观察，课程教学中，教师可以利用这一特点，引导学生在日常生活中注意细节，寻找生活中的乐趣，潜移默化的让学生将生活与作文练习结合起来，有效提升语文综合运用能力一、生活化写话模式教学作用生活化写话教学主要是以学生的实际生活为基础，在教学过程中以生活中的所闻所见为教学材料，使学生在学习语文写作时，能够充分与自己的生活相结合，避免死记硬背、生搬硬套的方式。

一）增强理解能力生活化的写话教学能够增强学生对文章的理解能力，并对文章中所应用的写作技巧进行记忆和运用，以此来提高写作能力在教学过程中，范本是最佳的教育素材，但学生的思维能力有限，很容易在阅读时遇到难以理解之处，例如对人物或景色描写的修辞、对事物描写的用词等当教师利用生活化写话方式教学时，可以将描写的画面展现出来，让学生以直观的方式观察，与生活相结增强学生的理解能力二）激发写作热情小学生在写作练习中缺乏积极性的有很多影响因素，有些学生是因为不知道写作文的意义是什么，所以缺少积极性，当学生以生活为出发点写作时，就可以在写作过程中享受乐趣，通过写作记录生活[1]以生活为基础的写话教学符合小学生的认知需求，能够有效激发他们的练习动力，对高效的写作教学有重要意义二、生活化写话教学的实施（一）指导学生观察生活，提高学生生活阅历，促进学生写话在小学写作中常有这样的现象，部分学生提到写作就兴趣低，氛围沉重，认为没有内容可以写然而，写作作为反映生活的形式之一，学生会没有内容可以创作，而其主要原因是对生活中的小事体验不到位，没有享受它带来的乐趣，无法抓住生活中闪光点的瞬间教师在教育时需要引导学生在生活中发现乐趣，帮助他们积累写作素材。

使学生能够丰富写作资料库的同时增强对生活的观察，学会热爱生活例如小学二年级上册课本中有一则写话训练《最喜爱的玩具》，在这一题目中写到：“每个人都有自己喜爱的玩具，你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？”要求学生叙述他最喜欢的一件玩具，还要对其外观、有趣的地方进行叙述教师可以让学生思考他最喜欢的一件玩具，回忆它的有趣之处，与同学之间进行交流，探讨他们最喜欢的玩具的样式和特点让学生有意识去结合生活实际，结合学习内容，不仅能够让学生全面地了解到知识内容，也能让学生走进生活，发现身边的精彩，潜移默化地收获素材，促进学习成果的提升二）指导学生体验生活，结合生活经验进行写话在对学生的写作进行点评时，不免会发现学生的作文存在空洞无物、套写内容的现象，阅读时，常感到味同嚼蜡，没有真情实感这种现象在很大程度上与学生对写作内容没有共鸣有关，学生常根据教师给的命题编写各种内容，只以写作字数为目标，忽视写作的质量，写出来的文章就會没有感情对此，教师应积极指导学生在生活中体验乐趣，让他·们切身地享受和分析日常的小事，在生活中发现闪光点，这样学生在进行写作时，思维丰富活跃，情感才会体现在文章的字里行间。

例如，在二年级上册语文教材中，有一则口语交际是《我爱做手工》，要求学生将手工作品带到教室，并叙述它的制作过程，用“先......再......然后......”的句式讲述教师可以利用这一主题，以《记一次有趣的手工》为题，带领学生展开手工活动，让学生把想要做的手工材料带到教室，将学生从无聊的课程中解脱出来，用活泼的课堂气氛带领学生体会活动，积累写作素材，焕发对写作的热情，让写作内容充满活力三）指导学生品味生活，积累生活感悟进行写话小学生的年纪尚小，对生活中的美好的体验只浮于表面，无法体会内部的美好，在写作时，无法正确表达自身的真情实感，写作内容记流水账，在阅读时，无法产生情感共鸣，没有阅读的欲望[2]对此，小学语文教师积极引导学生以乐观的心态感受生活，学会在生活中找到闪光点，这样在写话训练时，会产生大量灵感，文章内容会具有真实的情感如，教材中有撰写留言条的写话训练，有两种情境供学生选择，第一种是去办公室还书，教师不在的情况下，第二种是去同学家中通知她参加次日九点学校的书法活动，但是同学家没有人在以上两种情况下撰写留言条，对此，教师可以让学生选择一种情况，回忆自己是否有类似的情况，回忆当时的心情，记录下真情实感，这样写作避免千篇一律，对学生的写作能力和思考能力有促进作用。

结论：语文知识渗透在生活的方方面面，将语文写作教学方式生活化，能够有效提高小学生写作水平，加强学生的思维能力，使学生在学习过程中能够将生活与写作相结合，为学生提供开放性的学习环境在小学语文教学中引入生活化教学方式，带领学生观察、体验、品味生活中的小事，为他们营造良好的写作氛围，全面提升学生的语文综合素养Reference：[1]田淑惠. 基于生活化的小学语文看图写话教学探讨[J]. 好日子， 2019， 000（007）：P.1-2.[2]杨柳. 基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 000（003）：76-77.广西壮族自治区横县横州镇城东小学 530300  -全文完-。