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快乐成长”是低年级《品德与生活》课中的教学内容如何让孩子快乐成长？是德育教育一个永恒的话题，也是时代对教育提出的新挑战课件以PPT形式展示了一年级孩子学龄前的喜好、玩乐以及一天天长大后的变化、打算，抓住低年级孩子好奇、好动的特点，通过直观、形象、有趣的图像让学生联想到自己成长的经历，体会到成长的快乐，激发学生热爱生活，努力学习的兴趣对低年级语文作业有效评价的思考作业评价是教学中一个重要的环节，是学生对所学知识、教师对所教内容的一个信息反馈小学低年级语文作业存在着较大不足，不管书面作业，还是口头作业，需要老师或家长的监督要是没有监督，孩子们的作业质量往往会下降很多那如何才能让孩子化被动为主动？一、印章评价，激发兴趣小学低年级的孩子都喜欢看动画片我们可以用学生比较感兴趣的卡通漫画小印章来代替传统的打勾、打叉比如对于那些字迹工整，正确率高的作业，可以在醒目的地方印上一个“喜羊羊——你真棒”表示赞扬；在字写得不够好，有错的作业上印上 “沸羊羊——继续加油”表示鼓励；当孩子的字由于粗心出现了错误，印上一个哭脸，孩子看到后，心里自然会感到不好，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸在这个过程中孩子们会慢慢养成认真写作业的习惯。

二、分级评价，重在鼓励孩子们存在个体差异，如果都以统一的标准去看，成绩偏后的那部分学生无论如何都达不到好学生的要求，所以我们可以进行分级评价我们可以把书面作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹工整用“小五星”评价，字写得最工整的打上三颗星，依次递减针对那些学困生，只要作业达到某个级别的要求，就可以得到肯定只要他们有进步的，就在他们的本子上递进一个等级，或者画上一个笑脸对于其他有进步的同学，写上一两句鼓励的话孩子们的努力和进步得到了肯定，做作业也就自觉了三、物质评价，点燃热情 作业是一个需要坚持不懈的长期过程低年级的孩子由于年龄小，往往在一段时间后，对这些评价会慢慢失去兴趣，出现松懈所以我们要变着法子，不断变换激励方式，让孩子坚持下去，养成良好的作业习惯比如10颗星或者5个A可以换一张绿卡，五张绿卡再换一张红卡，5张红卡换一张喜报，凭着这张喜报可以到老师或家长这里换取一份礼物这使得孩子们学习的劲头更足，希望更加努力，积累更多的星星、红绿卡、喜报，换取更多礼物这种物质评价能强烈地刺激到孩子，重新点燃孩子对作业的热情 本文来源：台州晚报 新课标提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视眼，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

显然，光靠语文课堂教学是远远不够的，还必须有课后的延伸作业就是最好的利用时机 作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的.因此，如何提高作业批改的时效性是老师们首要要解决的问题 小学低年级的孩子知识起点低，好奇心强，他们的学习动机大多取决于对学习内容感兴趣的程度和对老师的偏爱，喜欢接受表扬，接受新知识的能力较强所以，要提高小学低年级的作业批改的有效性，要做到以下几点：一、提高作业的有效性针对小学低年级孩子的特点，我认为小学低年级语文作业可以尝试以下几种类型1、朗读型作业朗读，我国自古就非常重视读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。

所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导其次必须激发学生朗读的兴趣如果条件许可，可以请学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”还可以尝试着进行配乐朗诵2、积累型作业语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的学完课文后，我们就可以引导收集词语词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描写季节的、描写天气的等等《鲜花和星星》可以让学生仿写，还有哪些画面可以互相比较《粗心的小画家》学完后，还可以让学生来写一写“细心的小画家”在仿写的过程中，不仅积累了语言文字材料，还对学生进行了写作方法的指导，为写作教学打好基础3、表演型作业在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。

在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解如一年级的《三个小伙伴》，二年级的《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等这些课文都非常适合指导学生进行表演 4、探究型作业前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神，提升综合素质因此教师在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能，不仅有且于学生探究能力的提高，更拓宽了视野，知识网触及各个方面如学完《鲁班和橹板》后，可以给学生布置一个探究作业，鲁班还发明了哪些东西？你还知道哪些发明的故事？再如，二年级语文书中有些课文写了古今中外几个伟大的科学家的故事，有做事全神贯注的安培，有爱动脑筋的爱迪生等在学习后，我们可以请学生收集其他一些伟人的有趣的故事，从他们身上汲取榜样的力量5、实践型作业通过实践可以将课本中尝到的知识直接作用于学生的感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动和思维活动提供了取之不尽的丰富源泉把语文学习和运用结合起来可以促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展如前面提到的《可爱的小动物》，既渗透了做研究的基本方法，又在制作研究报告的过程中加深了对动物的了解。

不少小朋友选择了自己的生肖作为研究对象，还有一些人选择了生活中比较常见的小动物，如小猫、小狗、蜻蜓等他们的研究报告都非常生动有趣二、多角度，多元化的评价学生的作业 一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法教师通过全批，全改，来了解学生对己授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍我们老师，在实施新课程教学的今天是否也应该多角度的去欣赏我们的学生，多元化评价学生的作业？ （一） 、多元评价——激励学生成长 苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习1、 让家长评价，激发孩子的学习动力 很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握2、让学生自评，提供展示自我的舞台 让学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台3、让同伴评价，培养孩子的合作精神 同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

4、让老师评价，调动孩子学习的主动性 孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花……每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家很好地调动了学生学习的主动性5、让学校评价，促进孩子创造性的发展 教师有意识地将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及开展全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是有很大的促进作用二)、即时评价为延时评价，让学生体验成功　　小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半出现这样的一幕：一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。

在各方面的压力下，产生畏难情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功　　 总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿小学低年级语文作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展 一、问题的提出作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节，学生通过作业巩固，掌握所学知识；教师通过作业了解学生学习的情况，从中了解教育教学情况长期以来，低年级学生在语文作业中存在着较大的问题无论是口。