教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件.ppt

学前教育研究报告与研究论文的撰写学前教育研究报告与研究论文的撰写教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件第一部分第一部分第二部分第二部分学前教育主要研究方法的使用学前教育主要研究方法的使用研究报告与研究论文的写作格式和要求研究报告与研究论文的写作格式和要求教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件一一二二二二三三三三第一部分第一部分 研究报告与研究论文的写作格式研究报告与研究论文的写作格式量的研究报告量的研究报告质的研究报告质的研究报告一般研究论文一般研究论文教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件一、量的研究报告的写作技巧一、量的研究报告的写作技巧（一）量的研究的定义（一）量的研究的定义 量的研究量的研究量的研究量的研究是一种应用数学工具收集、处理研究是一种应用数学工具收集、处理研究资料的方法资料的方法 一般而言，学科发展越是完善，越是深入，其一般而言，学科发展越是完善，越是深入，其定量化的程度与成分就越高，由定性研究向定量研定量化的程度与成分就越高，由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的重要表现究的发展是学科成熟的重要表现。

教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（二）量的研究报告的结构（二）量的研究报告的结构1.1.题目部分题目部分2.2.引言（前言、绪论）引言（前言、绪论）3.3.研究方法研究方法4.4.研究结果研究结果5.5.讨论讨论6.6.结论结论7.7.结尾部分（参考文献与附录）结尾部分（参考文献与附录）举例：举例：5-75-7岁儿童光影概念发展研究岁儿童光影概念发展研究教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）量的研究报告的写作技巧（三）量的研究报告的写作技巧1.1.题目部分题目部分题目部分题目部分：： 主要包括标题、署名、摘要、关键词四个方面主要包括标题、署名、摘要、关键词四个方面1 1））标题标题标题标题 ▲ 表达研究的内容、价值表达研究的内容、价值 5-75-7岁儿童光影概念发展研究岁儿童光影概念发展研究 ▲简洁、字数不宜太多简洁、字数不宜太多 ▲标题蕴含的内容要与报告内容在概括范围上保持一致标题蕴含的内容要与报告内容在概括范围上保持一致 ▲标题要严谨，逻辑性要强标题要严谨，逻辑性要强（专业性强的杂志）例：儿童对时例：儿童对时间顺序认知发展的实验研究间顺序认知发展的实验研究 ▲标题具体明确、引人注目标题具体明确、引人注目（准备发表于普及性杂志的实践性较强的研究报告，，可以以副标题的形式列出）。

例：例：““同课异构同课异构””教研活动的实践研究教研活动的实践研究- -以长沙市以长沙市A A幼儿园为例幼儿园为例教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（2 2））署名署名署名署名 一般用真实姓名，并在姓名前或姓名下标出作者的工作单一般用真实姓名，并在姓名前或姓名下标出作者的工作单位 为了表示负责，也方便与同行联系和交流为了表示负责，也方便与同行联系和交流 集体成果，可署集体名称或课题组的名称，并注意排名的先后集体成果，可署集体名称或课题组的名称，并注意排名的先后顺序顺序课题组成员过多，只写某某课题组与执笔人的姓名，用脚注或题注对课题（课题组成员过多，只写某某课题组与执笔人的姓名，用脚注或题注对课题与其他成员进行说明，排序按照对课题研究的贡献大小顺序排列）与其他成员进行说明，排序按照对课题研究的贡献大小顺序排列）3 3））摘要摘要摘要摘要 摘要一般要涉及摘要一般要涉及问题、方法、结果和结论问题、方法、结果和结论在字数上应按刊在字数上应按刊物的要求，一般物的要求，一般50005000字左右的研究报告，摘要在字左右的研究报告，摘要在200200字左右，学字左右，学位论文字数可达位论文字数可达500500字甚至以上。

字甚至以上 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（4 4））关键词关键词关键词关键词 一篇研究报告的关键词一篇研究报告的关键词不超过不超过5 5个个 有效反映研究领域的最重要的词句提取出来，有效反映研究领域的最重要的词句提取出来，放在摘要之下放在摘要之下 帮助读者了解研究的主攻方向，也便于文献检帮助读者了解研究的主攻方向，也便于文献检索系统进行主题分类和做索引索系统进行主题分类和做索引 摘要、关键词举例：摘要、关键词举例：教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件例如：例如：例如：例如：￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿竞争与合作经验对儿童利他行为影响的实验研竞争与合作经验对儿童利他行为影响的实验研究究 ( (张三张三 中科院心理所）中科院心理所） 摘要摘要摘要摘要：：本实验采用本实验采用2×22×2混合实验设计，随机抽取混合实验设计，随机抽取6060名幼儿名幼儿园大班儿童分为园大班儿童分为竞争竞争与与合作合作两个游戏组，在两个游戏组，在假设假设和和实际情景实际情景中考查其利他行为。

结果表明，竞争组和合作组儿童在假设中考查其利他行为结果表明，竞争组和合作组儿童在假设和实际情境中的利他行为存在显著性差异；具有合作经验的和实际情境中的利他行为存在显著性差异；具有合作经验的儿童在假设和实际情境中的利他行为的性质均优于竞争经验儿童在假设和实际情境中的利他行为的性质均优于竞争经验的儿童；合作经验的儿童比竞争经验儿童的利他观念和利他的儿童；合作经验的儿童比竞争经验儿童的利他观念和利他行为有更好的一致性行为有更好的一致性 [ [关键词关键词关键词关键词] ]：：竞争经验竞争经验 合作经验合作经验 利他行为利他行为教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件2.2.引言部分引言部分￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿引言也称导语、前言，是研究报告的正文开头部分包引言也称导语、前言，是研究报告的正文开头部分包括括问题的提出、文献综述、研究假设、变量的操作定义、问题的提出、文献综述、研究假设、变量的操作定义、研究的目的、意义等研究的目的、意义等一般为整篇报告的五分之一一般为整篇报告的五分之一1 1）问题的提出）问题的提出 说明研究问题的由来与相关的理论及经验背景。

说明研究问题的由来与相关的理论及经验背景 对问题的陈述放在引言部分的开端，直截了当地提出，对问题的陈述放在引言部分的开端，直截了当地提出，以便读者迅速了解研究方向用简短的语言将问题表述出以便读者迅速了解研究方向用简短的语言将问题表述出来，来，如如“目前要探讨的问题是目前要探讨的问题是……”，，“本研究的目的是检本研究的目的是检验验……”避免推出问题含糊笼统，重要的语词与术语要界避免推出问题含糊笼统，重要的语词与术语要界定，要对研究范围做出限定，否则可能导致研究结果使用定，要对研究范围做出限定，否则可能导致研究结果使用范围的无限扩大范围的无限扩大教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件￿￿￿￿￿￿问题问题→可以研究的问题可以研究的问题 如如：：“我应该把孩子放到幼儿园吗？我应该把孩子放到幼儿园吗？”“幼儿学习幼儿学习英语的最好方法什么？英语的最好方法什么？”这些问题往往存在无法收这些问题往往存在无法收集研究资料，分析问题的困难集研究资料，分析问题的困难 如果改为如果改为“上幼儿园的孩子是否比不上幼儿园的孩上幼儿园的孩子是否比不上幼儿园的孩子在合作能力上发展得更好？子在合作能力上发展得更好？” 与与“在哪一个年龄阶段学习英语最好？在哪一个年龄阶段学习英语最好？”便可以研便可以研究了。

究了 好的可以研究的问题，一般具有几个基本特征，好的可以研究的问题，一般具有几个基本特征，即研究问题应是切实可行的（即研究问题应是切实可行的（feasiblefeasible）、清楚的）、清楚的（（clearclear）、有意义的（）、有意义的（significantsignificant）、符合道德）、符合道德的（的（ethicalethical）教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（2 2）文献综述）文献综述 为研究问题提供背景与基础，明确研究的起点在哪为研究问题提供背景与基础，明确研究的起点在哪里，是在怎样的基础上进行的里，是在怎样的基础上进行的 可以是有关研究工作近期的进展描述，也可以是国可以是有关研究工作近期的进展描述，也可以是国内外刊物发表的研究成果的简述内外刊物发表的研究成果的简述 反映当前所需研究领域中的最新进展、学术见解，反映当前所需研究领域中的最新进展、学术见解，反映有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和反映有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等新技术等 文献综述要概括、简练，避免过分的引用原文。

文献综述要概括、简练，避免过分的引用原文教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件 一篇论文从适量的资料中抽取三、四个主要观点其他一篇论文从适量的资料中抽取三、四个主要观点其他资料可以列入文献目录，充实有关信息资料可以列入文献目录，充实有关信息 文献综述中文献必须要注明出处文献综述中文献必须要注明出处用注释）（用注释） 一般要经过选题、收集文献、阅读文献、撰写研究综述一般要经过选题、收集文献、阅读文献、撰写研究综述四个步骤四个步骤 一般分类撰写文献综述：一般分类撰写文献综述： 案例：案例：举例：举例：5-75-7岁儿童光影概念发展研究岁儿童光影概念发展研究 ▲ ▲ 关于儿童概念的研究；关于儿童概念的研究； ▲ ▲ 研究儿童概念的方法；研究儿童概念的方法； ▲ ▲ 关于儿童光影概念的研究关于儿童光影概念的研究 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（3 3）研究假设）研究假设 它可使研究中的变量间的关系、研究主题变得更明它可使研究中的变量间的关系、研究主题变得更明朗研究假设是以已知的事实和科学知识为基础，能真朗。

研究假设是以已知的事实和科学知识为基础，能真正揭示未来事件的出现、未知事实出现的原因以及规律正揭示未来事件的出现、未知事实出现的原因以及规律性的假定性的假定例如: 2-6: 2-6岁儿童创新思维培养的实验研究 ▲ 2-6 2-6岁儿童创新思维游戏训练前后创新思维水平有显岁儿童创新思维游戏训练前后创新思维水平有显著差异 ￿￿▲2-62-6岁儿童创新思维水平随年龄的增长而提高岁儿童创新思维水平随年龄的增长而提高￿￿▲2-62-6岁不同性别儿童创新思维水平没有显著差异岁不同性别儿童创新思维水平没有显著差异￿￿▲2-62-6岁儿童创新思维能力发展受多种因素影响岁儿童创新思维能力发展受多种因素影响教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（4 4））给变量下操作定义给变量下操作定义给变量下操作定义给变量下操作定义 对重要的研究变量、名词术语要提供操作定义对重要的研究变量、名词术语要提供操作定义下操作定义可以使读者准确理解变量的意义，避免下操作定义可以使读者准确理解变量的意义，避免产生歧义产生歧义例：例： 5-75-7岁儿童光影概念发展研究岁儿童光影概念发展研究（（5 5））研究的目的意义研究的目的意义研究的目的意义研究的目的意义 说明开展这项研究，价值有多大。

说明开展这项研究，价值有多大 具体表述包括：一是能解决实际的教育问题；具体表述包括：一是能解决实际的教育问题； 二是能建构或检验相关的理论二是能建构或检验相关的理论 对广大幼儿教师来说，在撰写研究目的意义对广大幼儿教师来说，在撰写研究目的意义时应更多的关注在教育、教学、管理、保育等方面时应更多的关注在教育、教学、管理、保育等方面的实践性价值的实践性价值教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.方法部分（为提供重复研究服务）方法部分（为提供重复研究服务） 主要描述研究怎样进行，要求对研究方法、材料、主要描述研究怎样进行，要求对研究方法、材料、过程做尽可能详细的描述过程做尽可能详细的描述 包括：被试的数量、年龄、选取被试的方式与理由；包括：被试的数量、年龄、选取被试的方式与理由； 材料、工具的选择；材料、工具的选择； 具体的研究方法；具体的研究方法； 研究的具体安排和步骤；研究的具体安排和步骤； 如何收集资料和数据处理的方法等。

如何收集资料和数据处理的方法等教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（1) 1)被试被试 被研究的对象称为被试被研究的对象称为被试 在抽样上分随机抽样与非随机抽样，要指明在抽样上分随机抽样与非随机抽样，要指明哪些人参与了研究，数量是多少，是如何确定哪些人参与了研究，数量是多少，是如何确定的，是怎样选取的，他们的心理与生理特征是的，是怎样选取的，他们的心理与生理特征是什么要求描述的通常有性别、年龄（学龄前什么要求描述的通常有性别、年龄（学龄前儿童往往要精确到几岁几个月）儿童往往要精确到几岁几个月） 有时还要描述被试的其他特征有时还要描述被试的其他特征教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件(2)(2)材料材料材料材料 研究过程中使用的各类物品或资源即研究材料研究过程中使用的各类物品或资源即研究材料一般包括研究中记录、整理、分析的材料或工具一般包括研究中记录、整理、分析的材料或工具（表格）对它们的规格、数量、来源、制作方（表格）对它们的规格、数量、来源、制作方法、测量指标等要进行具体说明，必要时要给出法、测量指标等要进行具体说明，必要时要给出操作定义。

操作定义3)(3)研究的程序研究的程序研究的程序研究的程序 包括实施步骤、具体次序、如何操纵自变量、包括实施步骤、具体次序、如何操纵自变量、如何测定因变量，如何控制无关变量，有时还需如何测定因变量，如何控制无关变量，有时还需规定时限、指导语等规定时限、指导语等教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件(4)(4)数据处理的方法数据处理的方法数据处理的方法数据处理的方法 数据分析方法是实证研究通常要涉及的撰写论文数据分析方法是实证研究通常要涉及的撰写论文时只要简要的提及统计检验的方法即可时只要简要的提及统计检验的方法即可 举例：举例： 2 2—6 6岁儿童创新思维培养的实践研究岁儿童创新思维培养的实践研究 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件4.4.结果部分结果部分￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿量化的数据资料，往往运用统计分析方法，量化的数据资料，往往运用统计分析方法，其结果是描述统计、推断统计，这部分是研究其结果是描述统计、推断统计，这部分是研究报告的核心内容报告的核心内容￿￿￿￿￿￿￿￿￿报告定量结果比较直接，通常以叙述性的报告定量结果比较直接，通常以叙述性的文字辅之以图表的形式，直观地、形象地显示文字辅之以图表的形式，直观地、形象地显示结果，叙述部分的篇幅大于图表所占的篇幅。

结果，叙述部分的篇幅大于图表所占的篇幅￿￿￿￿￿￿￿￿论文中常用图表举例：论文中常用图表举例： 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件农村幼儿教师月收入（元）农村幼儿教师月收入（元）不不同同月月收收入入所所占占比比例例图图5￿￿5￿￿农村幼儿教师工资待遇（月收入）农村幼儿教师工资待遇（月收入） 圆形图圆形图 常用描述统计图：常用描述统计图：条形图条形图图图1￿￿1￿￿农村幼儿教师身份农村幼儿教师身份教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件, , 乡镇中心幼儿园4.10%学校办园13.50% 3.70%企业办园 2.40%2.30%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%各类幼儿园所占百分比比县级公办园民办园村委会办园其他70.60%2.40%3.40%不同体制幼儿园 直方图直方图图图3-1￿￿3-1￿￿不同体制幼儿园所占比例不同体制幼儿园所占比例教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件 图图2-1￿￿5-72-1￿￿5-7岁不同性别儿童光影概念发展趋势岁不同性别儿童光影概念发展趋势 线条图线条图 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件 表格表格的使用是结果部分除文字叙述外的一个重要内容。

的使用是结果部分除文字叙述外的一个重要内容 普遍采用的是普遍采用的是三线表三线表由顶线、底线和栏目线构成，由顶线、底线和栏目线构成，（（没有竖线），没有竖线），有时不只三条线，但仍称三线表，由表序、有时不只三条线，但仍称三线表，由表序、表题、项目栏、表体、表注构成表题、项目栏、表体、表注构成例：例：性别性别 文学故事类文学故事类 综合画刊类综合画刊类 科普类科普类 趣味游戏类趣味游戏类 学习智能类学习智能类 绘画美工类绘画美工类男男 251 57 130 274 50 48251 57 130 274 50 48女女 289 195 72 272 51 51289 195 72 272 51 51X X2 2 2.674 75.571** 16.653** 0.007 0.010 0.091 2.674 75.571** 16.653** 0.007 0.010 0.091 表表2-9￿￿2-9￿￿大班幼儿在园自主选择阅读材料类型的性别差大班幼儿在园自主选择阅读材料类型的性别差异异注：注：* *p<0.05,**P<0.01p<0.05,**P<0.01教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件5.5.讨论部分讨论部分￿￿￿￿￿￿￿￿讨论是从不同的方面对研究结果的涵义进行评述。

讨论是从不同的方面对研究结果的涵义进行评述￿￿￿￿￿￿￿作者根据客观事实和研究的目的，根据自己的经验作者根据客观事实和研究的目的，根据自己的经验与认识，对研究结果进行分析与讨论，阐明作者的观与认识，对研究结果进行分析与讨论，阐明作者的观点，构建新的理论框架点，构建新的理论框架￿￿￿￿￿￿￿￿作者可以进行主观的分析，但表述用词方面要有所作者可以进行主观的分析，但表述用词方面要有所选择，避免过分夸大或贬低事实选择，避免过分夸大或贬低事实￿￿￿￿￿￿￿￿讨论部分一般可占整篇研究报告的讨论部分一般可占整篇研究报告的一半一半以上￿￿￿￿￿￿￿￿讨论部分的行文，建议初学者可以参照分析与讨论讨论部分的行文，建议初学者可以参照分析与讨论——提出教育或教学建议提出教育或教学建议——指出研究的局限性三个指出研究的局限性三个环节进行环节进行教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件6.6.结尾部分：参考文献与附录结尾部分：参考文献与附录1.1.参考文献参考文献参考文献参考文献 教育科学研究总是在前人的基础上进行的，撰写研教育科学研究总是在前人的基础上进行的，撰写研究报告过程中涉及到与研究课程有关的资料或者摘录引究报告过程中涉及到与研究课程有关的资料或者摘录引用已经发表的文献资料，均应逐一注明出处。

编排成目用已经发表的文献资料，均应逐一注明出处编排成目录列于正文之后录列于正文之后2.2.附录附录附录附录 附录并不是研究报告的必备部分，只在必要时使用附录并不是研究报告的必备部分，只在必要时使用包括：作者自己设计的包括：作者自己设计的测量工具（问卷、量表），测量工具（问卷、量表），研究研究过程中收集的重要原始分数表，与论文密切相关但难以过程中收集的重要原始分数表，与论文密切相关但难以插入正文的资料，以及具有旁证性的文献插入正文的资料，以及具有旁证性的文献 在行文中，应注明在行文中，应注明“见附录见附录”等字样，说明附录与正文等字样，说明附录与正文的联系杂志发表的论文一般的联系杂志发表的论文一般不包括附录不包括附录 参考文献举例：参考文献举例： 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件1.1.杂志等连续出版物杂志等连续出版物[ [序号序号] ]主要责任人主要责任人. .文献题名文献题名[J].[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码起止页码. .[1][1]彭世华彭世华, ,皮军功皮军功. .学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调控控[J].[J].学前教育研究学前教育研究,2006(2):17-22.,2006(2):17-22.[2]Mao Xia, et al. Affective Property of Image and Fractal Dimension[J]. Chaos, Soliton&Fractals. U. K., 2003:VI5905-910.2.2.专著专著[ [序号序号] ]主要责任者主要责任者. .文献题名文献题名[M].[M].出版地：出版者，出版年：起止出版地：出版者，出版年：起止页码页码. .[3][3]董奇董奇. .儿童创造力心理儿童创造力心理[M].[M].杭州：浙江教育出版社，杭州：浙江教育出版社，19931993：：30-30-32.32.[4]T·Parsons, The Social System, New York: Free Press, 1961,P36-45.教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.会议论文集会议论文集[ [序号序号] ]主要责任人主要责任人. .文献题名文献题名[A]. [A]. 主编主编. . 论文集名论文集名[C]. [C]. 出版出版地：出版者，出版年：起止页码地：出版者，出版年：起止页码. .[5][5]毛峡毛峡. .绘画的音乐表现绘画的音乐表现[A]. [A]. 中国人工智能学会中国人工智能学会20012001年全国年全国学术年会论文集学术年会论文集[C].[C].北京：北京邮电大学出版社，北京：北京邮电大学出版社，20012001：：739-739-7407404.4.电子文献电子文献[ [序号序号] ]主要责任人主要责任人. .电子文献题名电子文献题名[ [文献类型文献类型/ /载体类型载体类型].].电子电子文献的出版或可获得地址，发表或更新日期文献的出版或可获得地址，发表或更新日期/ /引用日期（任选）引用日期（任选）. . 10-2. html,1998-08-16/1998-10-04.教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件 外国作者的姓名书写格式一般为外国作者的姓名书写格式一般为: :名的缩写、姓。

名的缩写、姓 例如：例如：A. Johnson,R.O.Duda 在较大型的研究论文中常有在较大型的研究论文中常有“附录附录”，，“附录附录”一般包一般包括详细的原始数据，实验观察记录、图表、问卷、测试题或括详细的原始数据，实验观察记录、图表、问卷、测试题或其他不宜放在正文中的资料，以资查证其他不宜放在正文中的资料，以资查证教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件 研究报告撰写除了上述六大部分以外，有时还要有致研究报告撰写除了上述六大部分以外，有时还要有致谢、目录，在行文中还需要诸如题注、页注、尾注、夹谢、目录，在行文中还需要诸如题注、页注、尾注、夹注、原作者注等各种类型注释作者可根据需要有选择注、原作者注等各种类型注释作者可根据需要有选择地运用 举例：举例： 5-75-7岁儿童光影概念发展研究岁儿童光影概念发展研究教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件二、质的研究报告的写作技巧二、质的研究报告的写作技巧（一）质的研究的定义（一）质的研究的定义￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿质的研究方法是以质的研究方法是以研究者本人研究者本人作为研究工具、作为研究工具、在自然情境下在自然情境下采用采用多种资料收集方法多种资料收集方法对社会现象进对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过通过与研究对象互动与研究对象互动对其行为和意义建构获得对其行为和意义建构获得解释解释性理解性理解的一种活动。

的一种活动教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（二）质的研究报告的成文结构（二）质的研究报告的成文结构 质的研究报告一般包括六个部分：1.1.研究问题 研究问题包括研究现象与问题2.2.研究目的 一般包括研究者想了解什么？想让读者知道什么？所研究的教育现象的主题是什么？探究的焦点是什么等如：西部农村幼儿教师的职业生活如：西部农村幼儿教师的职业生活教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.背景知识背景知识 包括文献综述（一般涉及某些观点、模式、理论、包括文献综述（一般涉及某些观点、模式、理论、学说等）、研究者个人对研究问题的了解与看法、学说等）、研究者个人对研究问题的了解与看法、有关研究问题的社会文化背景等有关研究问题的社会文化背景等4.4.研究的方法或策略研究的方法或策略 包括研究场所选择、进入现场、抽样标准、与研包括研究场所选择、进入现场、抽样标准、与研究对象的关系的维护与保持、资料收集的方式与方究对象的关系的维护与保持、资料收集的方式与方法、资料的整理与分析方式、写作的方式等法、资料的整理与分析方式、写作的方式等。

教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件5. 5.研究结果研究结果 包括对现场、被研究者的实际情况、被研究者的观点等方面包括对现场、被研究者的实际情况、被研究者的观点等方面进行具体的描述与分析；对研究结果的社会、文化、教育意义进行具体的描述与分析；对研究结果的社会、文化、教育意义进行讨论并解释所描述的现象与意义等进行讨论并解释所描述的现象与意义等 陈向明在一篇名为陈向明在一篇名为“王小明为什么不上学了王小明为什么不上学了——一位辍学生一位辍学生的个案调查的个案调查”的质的研究报告中，该部分全部采用叙事方式的质的研究报告中，该部分全部采用叙事方式 包括背景介绍、辍学的过程和原因、辍学后的去向、辍学后包括背景介绍、辍学的过程和原因、辍学后的去向、辍学后的心情、今后的打算等五方面进行了总结的心情、今后的打算等五方面进行了总结 叙述的观点建立在实地记录和访谈的基础上的，结果部分直叙述的观点建立在实地记录和访谈的基础上的，结果部分直接引用了一些与王小刚以及一些教师的访谈接引用了一些与王小刚以及一些教师的访谈教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件例如：其中例如：其中““辍学后的心情辍学后的心情””是这样写的：是这样写的： 王小刚不再念书以后心情不好，他说他觉得很王小刚不再念书以后心情不好，他说他觉得很““怄气怄气””、、““不好受不好受””、、““惭愧惭愧””：： 我的心情不太好（他看起来很伤心的样子）。

当初不应我的心情不太好（他看起来很伤心的样子）当初不应该走我觉得怄气，心里面实在不好受今天我不知道他们该走我觉得怄气，心里面实在不好受今天我不知道他们（指校长）叫我来干什么我看见了同学，没有进教室我一（指校长）叫我来干什么我看见了同学，没有进教室我一看到他们就惭愧，很惭愧看到他们就惭愧，很惭愧…………我想见到他们，又不想见到他们我想见到他们，又不想见到他们也也经常经常见到他们，路过这儿也见到他们相见到他们，看见他见到他们，路过这儿也见到他们相见到他们，看见他们心里又不好受们心里又不好受————陈向明陈向明. .在行动中做质的研究在行动中做质的研究. .教育科学出版社，教育科学出版社，20032003教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件6.6.研究结论研究结论 主要回顾整个研究过程中呈现的意义，讨论主要回顾整个研究过程中呈现的意义，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等研究的效度、推广度和伦理道德问题等 除此之外，质的研究报告也应包括诸如摘要、除此之外，质的研究报告也应包括诸如摘要、参考文献或注释、附录等内容参考文献或注释、附录等内容。

质的研究报告的结构与量的研究报告结构基本质的研究报告的结构与量的研究报告结构基本是一致的，但质的研究报告撰写形式相对比较灵活是一致的，但质的研究报告撰写形式相对比较灵活教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）质的研究报告的写作技巧（三）质的研究报告的写作技巧1.1.深描深描 质的研究报告强调对研究现象进行整体性、情境化、质的研究报告强调对研究现象进行整体性、情境化、动态的深描动态的深描 要求研究结论必须有足够的资料支持，研究者不能抽要求研究结论必须有足够的资料支持，研究者不能抽象的、孤立的列出几条理论或结论象的、孤立的列出几条理论或结论 在研究报告的结果之前有一定的篇幅介绍研究的地点、在研究报告的结果之前有一定的篇幅介绍研究的地点、时间、社区、任务、事件、活动等，力图通过详细的时间、社区、任务、事件、活动等，力图通过详细的描写，将读者带到现场，产生描写，将读者带到现场，产生“身临其境身临其境”的感觉的感觉教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件2 2、注意作者自己的态度和语言、注意作者自己的态度和语言 质的研究一般不大提出十分明确的政策性建议，质的研究一般不大提出十分明确的政策性建议，假如一定要对某些现实问题提出改进意见的话，通假如一定要对某些现实问题提出改进意见的话，通常采用常采用比较弱化比较弱化的方式。

的方式 研究者自己的语言一般分为描述型语言与分析型研究者自己的语言一般分为描述型语言与分析型语言前者是语言前者是“隐蔽性语言隐蔽性语言”，，后者是直接的后者是直接的“介介入性语言入性语言”，，在写作中，这两种语言一般不应混合在写作中，这两种语言一般不应混合使用，否则容易造成对读者的误导使用，否则容易造成对读者的误导 运用中研究者无论使用哪种语言，都应避免使用对运用中研究者无论使用哪种语言，都应避免使用对被研究者进行价值评价的语言研究者要有开放的被研究者进行价值评价的语言研究者要有开放的态度，语言运用谨慎，同时不断的反思自己的研究态度，语言运用谨慎，同时不断的反思自己的研究过程教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.要充分尊重读者要充分尊重读者 现实中，研究者面临不同的读者群体，他们对作现实中，研究者面临不同的读者群体，他们对作品会有着不同要求品会有着不同要求 研究者应考虑不同读者的知识水平和认知方式，研究者应考虑不同读者的知识水平和认知方式，尽可能运用他们容易理解的语言与他们进行交流尽可能运用他们容易理解的语言与他们进行交流。

如果读者是如果读者是学者或技术人员学者或技术人员，要注意对建立理论，要注意对建立理论的逻辑步骤进行详尽的描述，注重理论的丰富性；的逻辑步骤进行详尽的描述，注重理论的丰富性； 如果是如果是一般的大众一般的大众，尽量使用通俗易懂的语言进，尽量使用通俗易懂的语言进行描述，避免出现生僻的专业术语，注重语言表达的行描述，避免出现生僻的专业术语，注重语言表达的生动性教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件举例：举例：举例：举例：《《《《山村的述说山村的述说山村的述说山村的述说————“ “ “ “走进走进走进走进””一位西部农村幼儿教师的职业生活一位西部农村幼儿教师的职业生活一位西部农村幼儿教师的职业生活一位西部农村幼儿教师的职业生活》》》》摘要摘要摘要摘要关键词关键词关键词关键词第一章第一章第一章第一章 绪论绪论绪论绪论第一节第一节 选题缘由选题缘由第二节第二节 研究的目的及意义研究的目的及意义第三节第三节 文献综述文献综述一、对农村中小学教师职业生活的研究一、对农村中小学教师职业生活的研究二、关于农村幼儿教师职业生活的研究二、关于农村幼儿教师职业生活的研究三、将田野研究法运用于教育研究中的相关研究三、将田野研究法运用于教育研究中的相关研究第四节第四节 相关概念的界定相关概念的界定一、农村一、农村二、农村幼儿教师二、农村幼儿教师三、农村幼儿教师的职业生活三、农村幼儿教师的职业生活教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件第五节第五节 研究的理论基础研究的理论基础第六节第六节 研究的方法及过程研究的方法及过程一、研究方法的选择一、研究方法的选择二、田野地点的选择二、田野地点的选择三、合作对象的确定三、合作对象的确定四、资料的收集与整理四、资料的收集与整理第二章第二章第二章第二章 进入研究现场进入研究现场进入研究现场进入研究现场第一节第一节 回到家乡回到家乡第二节第二节 山里的幼儿园山里的幼儿园第三章第三章第三章第三章 廖老师的职业生活廖老师的职业生活廖老师的职业生活廖老师的职业生活第一节第一节 缘何为师缘何为师一、定向一、定向—为何为师为何为师二、起步二、起步—师范学习师范学习教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件第二节第二节 如何为师如何为师一、初为人师一、初为人师—摸着石头过河摸着石头过河二、有效教学二、有效教学—“心力心力”皆不足皆不足三、教学插曲二则三、教学插曲二则第三节第三节 为师何为为师何为一、十四年如一日一、十四年如一日二、我们是二、我们是“万金油万金油”三、为工作牺牲了很多三、为工作牺牲了很多第四节第四节 无处释放的重压无处释放的重压一、园内处处隐藏危险一、园内处处隐藏危险二、幼儿回家路上的担忧二、幼儿回家路上的担忧三、其实我们并不伟大三、其实我们并不伟大第五节第五节 职业收入职业收入教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件一、我们还在租房住一、我们还在租房住二、别把明天的烦恼放在今天二、别把明天的烦恼放在今天第六节第六节 “关系关系”中的教师中的教师一、我的地盘我不能做主一、我的地盘我不能做主二、家长挺尊敬我们二、家长挺尊敬我们三、三、“另类另类”的教师的教师四、和睦的大家庭四、和睦的大家庭第七节第七节 职业感受职业感受—倾听内心的言语倾听内心的言语一、最大的烦恼一、最大的烦恼—家长唱反角家长唱反角二、最大的成功感二、最大的成功感—娃娃的成长、家长的认可娃娃的成长、家长的认可三、成长缓慢三、成长缓慢—期待更多的专业成长期待更多的专业成长四、没有冲劲四、没有冲劲—期待更多的激励与肯定期待更多的激励与肯定五、教良心书五、教良心书—期待对农村幼儿教育更多的关注期待对农村幼儿教育更多的关注教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件第四章第四章第四章第四章 来自田野的思考来自田野的思考来自田野的思考来自田野的思考第一节第一节 农村幼儿教师农村幼儿教师“实然实然”的职业生活的职业生活第二节第二节 关怀农村幼儿教师：必要与可能关怀农村幼儿教师：必要与可能一、生存关怀一、生存关怀—保障农村幼儿教师必需的生存条件保障农村幼儿教师必需的生存条件二、发展关怀二、发展关怀—促进农村幼儿教师专业成长促进农村幼儿教师专业成长三、精神关怀三、精神关怀—农村幼儿教师自我价值感的实现农村幼儿教师自我价值感的实现第三节第三节 对本研究的反思对本研究的反思一、对研究者身份的反思一、对研究者身份的反思二、对研究伦理与道德的思考二、对研究伦理与道德的思考三、关于研究的效度三、关于研究的效度四、研究中的限制和不足四、研究中的限制和不足结语结语结语结语参考文献参考文献参考文献参考文献附录附录附录附录教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件三、一般研究论文的写作技巧三、一般研究论文的写作技巧 研究论文是科学研究成果的文字表述，通常研究论文是科学研究成果的文字表述，通常指以教学经验、教育规律为研究对象的理论性文指以教学经验、教育规律为研究对象的理论性文章，属于思辨性的研究。

章，属于思辨性的研究一）一般研究论文的成文格式（一）一般研究论文的成文格式（一）一般研究论文的成文格式（一）一般研究论文的成文格式1.1.题目题目2.2.绪论绪论3.3.本论（正文部分）本论（正文部分）4.4.结论结论5.5.结尾部分（参考文献与附录）结尾部分（参考文献与附录）教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（二）一般论文的写作技巧（二）一般论文的写作技巧1.1.题目或标题题目或标题题目或标题题目或标题 题目应该是统领全篇的灵魂，表达论文的主要内容与价值题目应该是统领全篇的灵魂，表达论文的主要内容与价值 题目表述方式有两种：题目表述方式有两种：一是直接点名题意的方式一是直接点名题意的方式，直接运用，直接运用论文内容中的关键词来命题，如论文内容中的关键词来命题，如“对学前美术教育的思考对学前美术教育的思考”等；等；二是设问式，二是设问式，即用疑问（反问）句式来命题，如即用疑问（反问）句式来命题，如“幼儿园午睡幼儿园午睡制度需要变革吗？制度需要变革吗？”等题目基本要求：等题目基本要求： （（1 1）能高度概括论文的主要内容，准确的阐述研究的问题。

能高度概括论文的主要内容，准确的阐述研究的问题 （（2 2）要简洁精练，尽量用较少的文字表达完整的意思要简洁精练，尽量用较少的文字表达完整的意思2.2.摘要摘要摘要摘要 又称内容提要，一般位于题目之后，让读者快速高效地了又称内容提要，一般位于题目之后，让读者快速高效地了解论文的内容，并便于检索内容摘要应该概括性阐述论文的解论文的内容，并便于检索内容摘要应该概括性阐述论文的主要观点和基本内容，将字数控制在主要观点和基本内容，将字数控制在100100—300300字之间教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.前言前言前言前言 前言也称引言、序言、绪论等，它是一篇论文的开前言也称引言、序言、绪论等，它是一篇论文的开始部分，放在正文之前，一般包括三个部分：始部分，放在正文之前，一般包括三个部分：（（1 1）说明研究的背景和动机，提出论文中将要进行探讨）说明研究的背景和动机，提出论文中将要进行探讨的问题2 2）说明研究要探讨的重点，有时关键概念要界定说明研究要探讨的重点，有时关键概念要界定3 3）概述问题探讨的理论意义或现实意义。

概述问题探讨的理论意义或现实意义4.4.正文正文正文正文 正文是论文的主体部分，又称本论此部分应就正文是论文的主体部分，又称本论此部分应就研究的问题进行系统、全面、深入的研究，不仅要阐研究的问题进行系统、全面、深入的研究，不仅要阐述自己的观点，还要论证观点形成的思维过程和思维述自己的观点，还要论证观点形成的思维过程和思维的方式教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件正文的写作技巧：正文的写作技巧：（（1 1）要有清晰的逻辑结构）要有清晰的逻辑结构 在研讨某一教育现象或教育问题时，作者往往要在研讨某一教育现象或教育问题时，作者往往要形成和论证一系列的观点，作者应考虑文章的逻辑，形成和论证一系列的观点，作者应考虑文章的逻辑，对各种观点进行统筹安排，理顺关系，以形成一定的对各种观点进行统筹安排，理顺关系，以形成一定的结构 ①并列结构并列结构并列结构并列结构 围绕中心论题设立若干个分论点，所有分论点与中围绕中心论题设立若干个分论点，所有分论点与中心论点之间是垂直关系，分别论证中心论点各分论心论点之间是垂直关系，分别论证中心论点。

各分论点之间是平行关系，从不同角度不同侧面对中心论点点之间是平行关系，从不同角度不同侧面对中心论点展开论证展开论证教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件②②递进结构递进结构递进结构递进结构 将对中心论题的论证分为若干个层次，论文分层次将对中心论题的论证分为若干个层次，论文分层次展开，步步深入，直到形成最后的结论，论文的各分展开，步步深入，直到形成最后的结论，论文的各分论点之间呈纵深的递进关系论点之间呈纵深的递进关系③③综合结构综合结构综合结构综合结构 根据问题自身的逻辑关系使各分论点形成一个纵横根据问题自身的逻辑关系使各分论点形成一个纵横交错的网络，该种结构的容量一般较大，作者能不断交错的网络，该种结构的容量一般较大，作者能不断的变换角度来对问题进行深入的讨论的变换角度来对问题进行深入的讨论￿￿教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（2 2）论点明确具体，论据丰富充足，论证符合逻辑）论点明确具体，论据丰富充足，论证符合逻辑 正文写作的基本要素是论点、论据、论证，关键在正文写作的基本要素是论点、论据、论证，关键在于论证，即作者要证明自己提出的论题。

于论证，即作者要证明自己提出的论题 论点论点是作者就某一问题或现象，经过充分研究后提是作者就某一问题或现象，经过充分研究后提出的主张、观点、意见或者看法；出的主张、观点、意见或者看法； 论据论据是作者收集到的用以支持或说明其主张、观点是作者收集到的用以支持或说明其主张、观点的有效资料，常见的有理论依据、事实材料或数据资料；的有效资料，常见的有理论依据、事实材料或数据资料；论证就是作者运用科学资料证明自己的论点的方式和方论证就是作者运用科学资料证明自己的论点的方式和方法教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件5. 5. 讨论与结论讨论与结论讨论与结论讨论与结论 讨论讨论往往用于量化研究的论文，它是从理论上对研往往用于量化研究的论文，它是从理论上对研究结果的含义和意义进行解释与分析究结果的含义和意义进行解释与分析 结论结论是对全部研究内容进行分析、综合、抽象概括是对全部研究内容进行分析、综合、抽象概括的基础上进行总结，是论题被充分证明后得出的结果，的基础上进行总结，是论题被充分证明后得出的结果，是针对研究问题作出的结论是针对研究问题作出的结论。

结论结论的写作要求内容简洁、措词严谨、逻辑严密的写作要求内容简洁、措词严谨、逻辑严密教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件6.6.注释与参考文献注释与参考文献 这是研究论文的附加部分，主要用途在于列出文中直接提到的或利用的资料来源一是帮助读者了解有关本课题的研究历史和已有成就；二是为了尊重他人的研究成果，体现严谨的治学态度；三是为别人提供查证的线索 引文注释：要求同前 参考文献：要求同前教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件举例：举例：举例：举例：《《《《国外学前教育改革与发展探析国外学前教育改革与发展探析国外学前教育改革与发展探析国外学前教育改革与发展探析》》》》摘要：摘要： …文章详细梳理了不同国家在学前教育改革和发展中提出的文章详细梳理了不同国家在学前教育改革和发展中提出的各项措施各项措施, ,包括制定学前教育发展规划包括制定学前教育发展规划, ,加大政府财政投入加大政府财政投入, ,培培养优质学前教育师资养优质学前教育师资, ,学前教育机构的多样化学前教育机构的多样化, ,学前教育课程的学前教育课程的改革。

改革关键词：关键词： 学前教育学前教育 国外国外 改革改革 政府财政政府财政 优质师资优质师资引言引言 不少国家根据自身实际情况以政策或法规的形式从学前教育不少国家根据自身实际情况以政策或法规的形式从学前教育发展规划、财政投入、师资队伍建设、学前教育机构设置以及发展规划、财政投入、师资队伍建设、学前教育机构设置以及课程设计理念等方面提出了适宜于本国学前教育改革与发展的课程设计理念等方面提出了适宜于本国学前教育改革与发展的举措举措, ,推动了学前教育的发展近年来推动了学前教育的发展近年来, ,有关国外学前教育发展有关国外学前教育发展与改革的研究层出不穷与改革的研究层出不穷, ,了解其相关的研究了解其相关的研究, ,并从中借鉴并从中借鉴, ,会对会对我国学前教育事业的发展起到不可估量的作用我国学前教育事业的发展起到不可估量的作用教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件一、制定学前教育发展规划一、制定学前教育发展规划 各国政府对学前教育的重视和规划并非是一开始就有的各国政府对学前教育的重视和规划并非是一开始就有的, ,其其中经历了一个较为漫长的过程中经历了一个较为漫长的过程……二、加大政府财政投入二、加大政府财政投入 ……这充分反映了这充分反映了OECDOECD成员国已经意识到了在人生早期向幼成员国已经意识到了在人生早期向幼儿提供教育资助的深远意义。

近年儿提供教育资助的深远意义近年, ,各国已采取各种形式不断各国已采取各种形式不断加大对学前教育的投资力度加大对学前教育的投资力度三、培养优质学前教育师资三、培养优质学前教育师资 幼教师资的数量和质量是幼教事业发展的关键条件学前幼教师资的数量和质量是幼教事业发展的关键条件学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备教育发展的关键不仅仅是资金和设备, ,更重要的是教师和儿童更重要的是教师和儿童, ,世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石为了培养高质量的学前教育师资高的基石为了培养高质量的学前教育师资, ,提高教师的职业提高教师的职业素养素养, ,许多国家都采取了一系列行之有效的措施许多国家都采取了一系列行之有效的措施…教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件四、学前教育机构的多样化四、学前教育机构的多样化 为了推动学前教育的普遍发展为了推动学前教育的普遍发展, ,世界各国不论是发达国家还是发世界各国不论是发达国家还是发展中国家展中国家, ,都运用适当的策略都运用适当的策略, ,积极创造条件积极创造条件, ,兴办各种各样的学前教兴办各种各样的学前教育机构育机构……五、学前教育课程的改革五、学前教育课程的改革 20 20世纪世纪8080年代至今年代至今, ,美、日、中幼教课程调整方向受美、日、中幼教课程调整方向受“终身教育终身教育”大潮的冲击大潮的冲击, ,认为幼儿教育是整个人生的奠基教育认为幼儿教育是整个人生的奠基教育, ,教育目标重点教育目标重点转向对整个人生发展都将发生重大影响的智力开发、道德修养、人转向对整个人生发展都将发生重大影响的智力开发、道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上, ,重视幼儿的整体发展重视幼儿的整体发展, ,同时重视面向全体儿童的幼儿教育同时重视面向全体儿童的幼儿教育…… 总之总之, ,当前中国的学前教育因自身发展的不足与社会需求之间巨大当前中国的学前教育因自身发展的不足与社会需求之间巨大的反差等因素，正在酝酿一场巨大的变革的反差等因素，正在酝酿一场巨大的变革, ,从党的十七大报告的要求从党的十七大报告的要求到教育部制定的教育中长期发展规划到教育部制定的教育中长期发展规划, ,我们都能领略到中国学前教育我们都能领略到中国学前教育的变革的变革, ,希望这场变革能在传承和借鉴之中奏出强音。

希望这场变革能在传承和借鉴之中奏出强音教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件第二部分第二部分 学前教育主要研究方法的使用学前教育主要研究方法的使用一、访谈法一、访谈法二、观察法二、观察法三、问卷调查法三、问卷调查法四、行动研究法四、行动研究法教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件一、访谈法一、访谈法￿￿￿￿￿访谈的设计程序与实施技巧访谈的设计程序与实施技巧教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件访谈的设计程序访谈的设计程序（一）确立研究的目的（一）确立研究的目的 第一步应明确访谈研究的目的，并将其进一步第一步应明确访谈研究的目的，并将其进一步具体化访谈设计首先要将一个比较笼统的大的具体化访谈设计首先要将一个比较笼统的大的研究目的和问题变为一个比较具体、限定的研究研究目的和问题变为一个比较具体、限定的研究目的和问题目的和问题二）考虑具体的访谈方式和访谈对象（二）考虑具体的访谈方式和访谈对象 研究者可根据研究的具体问题和目的、访谈对研究者可根据研究的具体问题和目的、访谈对象的具体情况、访谈者的知识经验和组织技能等象的具体情况、访谈者的知识经验和组织技能等情况来选择合适的访谈方式，也可多种访谈形式情况来选择合适的访谈方式，也可多种访谈形式兼用。

兼用教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）访谈问题的设计（三）访谈问题的设计 研究者必须事先根据要求对访谈中要提出的问题进行研究者必须事先根据要求对访谈中要提出的问题进行设计，以保证能准确高效率的收集到研究所需要的各种设计，以保证能准确高效率的收集到研究所需要的各种材料主要包括两种类型：材料主要包括两种类型：封闭性问题和开放性问题封闭性问题和开放性问题 封闭性问题封闭性问题封闭性问题封闭性问题又称限定性问题，它在问题中包含了可能又称限定性问题，它在问题中包含了可能的答案，要求被访者对问题中提供的若干中可能的答案的答案，要求被访者对问题中提供的若干中可能的答案进行选择如进行选择如“您对目前所从事的幼教工作是非常满意，您对目前所从事的幼教工作是非常满意，还是一般，还是很不满意？还是一般，还是很不满意？” 封闭性问题明确具体，能避免调查对象的误解，同时封闭性问题明确具体，能避免调查对象的误解，同时能收集到标准化的资料，对资料的记录、统计、分析都能收集到标准化的资料，对资料的记录、统计、分析都较容易，但往往使研究者对现实情况的了解不能深入，较容易，但往往使研究者对现实情况的了解不能深入，资料容易流于一般化。

资料容易流于一般化教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿ 开放性问题开放性问题开放性问题开放性问题又称非限定性问题，它是由访谈者直接提出，由又称非限定性问题，它是由访谈者直接提出，由被访谈者自由作答的问题被访谈者自由作答的问题￿￿￿￿￿￿￿￿如：如：“您对目前所从事的幼教工作感觉如何？请具体谈谈您对目前所从事的幼教工作感觉如何？请具体谈谈￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿开放性的问题有利于调查对象充分表达自己的思想观点和开放性的问题有利于调查对象充分表达自己的思想观点和情感，使调查者获取大量有价值的信息，并能根据情况作进一情感，使调查者获取大量有价值的信息，并能根据情况作进一步的询问步的询问￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿不足在于：问题形式主观，较易引起被调查者在理解上的不足在于：问题形式主观，较易引起被调查者在理解上的偏差，而且资料的记录、整理和分析有一定的难度偏差，而且资料的记录、整理和分析有一定的难度教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件表述要访谈的问题应注意：表述要访谈的问题应注意：（（1 1）问题应清楚明确，不含糊，不能模棱两可问题应清楚明确，不含糊，不能模棱两可。

2 2）问题的文字表达要适合访谈对象的文化程度和知识）问题的文字表达要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平，避免用专业术语经验水平，避免用专业术语3 3）不要提受访者不能做出回答的问题不要提受访者不能做出回答的问题4 4）对某些可能需要做出解释说明的问题，应制定统一）对某些可能需要做出解释说明的问题，应制定统一的解释说明方式及说明范围内容的解释说明方式及说明范围内容5 5）每一具体的问题应反映某一单一的变量或问题，而）每一具体的问题应反映某一单一的变量或问题，而不要同时涉及若干不同的问题不要同时涉及若干不同的问题6 6）避免在谈话时使用具有暗示性的措词，以避免访谈）避免在谈话时使用具有暗示性的措词，以避免访谈者的主观意向对受访者态度和反映的影响者的主观意向对受访者态度和反映的影响教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（7 7）应避免使用容易引起社会性误差的问题，）应避免使用容易引起社会性误差的问题， 如：如：“你认为自己是一个虚伪的人吗？你认为自己是一个虚伪的人吗？”由于此由于此类问题涉及社会规范和道德要求，因此很难获得有类问题涉及社会规范和道德要求，因此很难获得有意义的信息。

意义的信息8 8）对较复杂的问题，可附上必需的解释，如）对较复杂的问题，可附上必需的解释，如“您您觉得您的孩子独立能力如何？我们所说的独立能力觉得您的孩子独立能力如何？我们所说的独立能力主要是指孩子在生活自理方面的独立能力主要是指孩子在生活自理方面的独立能力9 9）问题的编排顺序应先由一般的开放性问题逐步）问题的编排顺序应先由一般的开放性问题逐步到具体的封闭性问题，由较大的问题逐步到较小的到具体的封闭性问题，由较大的问题逐步到较小的问题，对一些使访谈对象感到为难、害羞之类的问问题，对一些使访谈对象感到为难、害羞之类的问题应放在最后题应放在最后教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件( (四四) )做好访谈前的准备工作做好访谈前的准备工作1.1.充分熟悉访谈的内容和程序充分熟悉访谈的内容和程序 研究的访谈都是有计划的，经过精心设计的访谈者应事研究的访谈都是有计划的，经过精心设计的访谈者应事先熟悉，不能在访谈时总是翻阅访谈提纲或笔记本，这会先熟悉，不能在访谈时总是翻阅访谈提纲或笔记本，这会直接影响访谈者良好形象的建立，从而影响到访谈对象的直接影响访谈者良好形象的建立，从而影响到访谈对象的合作程度。

合作程度2.2.准备好访谈所需的相关材料和设备准备好访谈所需的相关材料和设备 相关材料包括有关访谈所需的提纲、记录表格等，如果访相关材料包括有关访谈所需的提纲、记录表格等，如果访谈过程中需要录音、照相或摄像，也需事先准备好有关设谈过程中需要录音、照相或摄像，也需事先准备好有关设备和材料备和材料教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.尽可能的了解访谈对象尽可能的了解访谈对象 访谈是一种交流，如果事先了解访谈对象的一些基访谈是一种交流，如果事先了解访谈对象的一些基本情况，则有利于迅速地达到相互沟通本情况，则有利于迅速地达到相互沟通4.4.确定访谈时间和地点确定访谈时间和地点 访谈时间与地点的选择应以方便受访对象为原则访谈时间与地点的选择应以方便受访对象为原则一般来说，较合适的访谈时间是被访者不太忙，且一般来说，较合适的访谈时间是被访者不太忙，且心情比较舒畅的时候但如果是围绕突发事件进行心情比较舒畅的时候但如果是围绕突发事件进行的访谈应以及时为原则，以防止因被访者的遗忘而的访谈应以及时为原则，以防止因被访者的遗忘而丧失有价值的资料访谈地点应根据研究的需要和丧失有价值的资料。

访谈地点应根据研究的需要和被访者的意愿而定，但原则上应相对安静被访者的意愿而定，但原则上应相对安静教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（五）进行预谈并修订访谈计划（五）进行预谈并修订访谈计划（五）进行预谈并修订访谈计划（五）进行预谈并修订访谈计划 预谈是为了发展和完善访谈设计工作，检验提问预谈是为了发展和完善访谈设计工作，检验提问措词是否妥当，提问顺序、安排是否合理，访谈问题措词是否妥当，提问顺序、安排是否合理，访谈问题是否符合研究目的而设计的并在此基础上，对访谈是否符合研究目的而设计的并在此基础上，对访谈设计进行修订，以形成正式的访谈程序设计进行修订，以形成正式的访谈程序 预谈时应注意：预谈时应注意：（（1 1）预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即）预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象在一定程度上代表着正式的访谈对象2 2）在预谈过程中应当尽可能做详细的记录如有可能，）在预谈过程中应当尽可能做详细的记录如有可能，可对预谈过程进行录音录像，这易于发现访谈设计中可对预谈过程进行录音录像，这易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的水平。

存在的问题，也有利于分析访谈者的水平 预谈结束后，应及时根据预谈情况对访谈设计进行预谈结束后，应及时根据预谈情况对访谈设计进行修改工作修改工作 教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件访谈的技巧访谈的技巧教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（一）如何提问（一）如何提问 开始应提一些非研究性问题，使访谈气氛变得轻松，开始应提一些非研究性问题，使访谈气氛变得轻松，增进双方情感交流并解除心理戒备，接下来再进行正增进双方情感交流并解除心理戒备，接下来再进行正式的研究性问题的提问提问方式应适合受访者的身式的研究性问题的提问提问方式应适合受访者的身心发展程度、知识水平和谈话习惯，尽量用对方能听心发展程度、知识水平和谈话习惯，尽量用对方能听懂的语言进行交流懂的语言进行交流1 1）严格按访谈设计中的问题编排顺序以及原话提问严格按访谈设计中的问题编排顺序以及原话提问2 2）避免对访谈对象进行引导避免对访谈对象进行引导3 3）尽可能在轻松、愉快的气氛中进行，表达要口齿清）尽可能在轻松、愉快的气氛中进行，表达要口齿清晰，用语准确，口气委婉从容晰，用语准确，口气委婉从容。

教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（4 4）被访者回答完一个问题后，应用简要的概括进）被访者回答完一个问题后，应用简要的概括进行小结，让被访者证实你理解的正确性行小结，让被访者证实你理解的正确性5 5）根据需要针对有价值的信息做进一步的追问，）根据需要针对有价值的信息做进一步的追问，尽量获取更充分、更丰富的资料尽量获取更充分、更丰富的资料6 6）注意观察被访者谈话时的非言语行为，并在评）注意观察被访者谈话时的非言语行为，并在评价和解释谈话内容时加以综合考虑价和解释谈话内容时加以综合考虑7 7）提问时应注意倾听对方的交流语言，并作必要）提问时应注意倾听对方的交流语言，并作必要的回应，在提问中应不时的鼓励对方，以保持访的回应，在提问中应不时的鼓励对方，以保持访谈对象的积极性谈对象的积极性教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（二）如何倾听（二）如何倾听 访谈者需要有意识的学会一些访谈者需要有意识的学会一些“倾听倾听”技能，还应与被访者技能，还应与被访者达到心与心的交流要求：达到心与心的交流要求：（（1 1）访谈者应注意做到有兴趣地倾听被访者的谈话，鼓励其充分）访谈者应注意做到有兴趣地倾听被访者的谈话，鼓励其充分表明自己的态度和观点，不要轻易打断其谈话。

表明自己的态度和观点，不要轻易打断其谈话2 2）访谈者不仅要认真倾听对方发出的声音和语调，还要设法体）访谈者不仅要认真倾听对方发出的声音和语调，还要设法体察对方那些尚未说出的隐藏在对方话语中的深层含义察对方那些尚未说出的隐藏在对方话语中的深层含义3 3）访谈者应调动自己所有的触觉和情感去感受对方，积极主动）访谈者应调动自己所有的触觉和情感去感受对方，积极主动有感情地与对方交往，从而对共同关心的问题达到深入的、建有感情地与对方交往，从而对共同关心的问题达到深入的、建设性的探讨设性的探讨4 4）访谈过程中被访者出现沉默时，研究者要暂时容忍沉默细）访谈过程中被访者出现沉默时，研究者要暂时容忍沉默细心观察受访者当时的非语言性表现（行为、表情等），根据具心观察受访者当时的非语言性表现（行为、表情等），根据具体情况再做出相应的反应，不要为了打破沉默而立刻发问体情况再做出相应的反应，不要为了打破沉默而立刻发问教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）如何回应（三）如何回应 “回应回应”指的是在访谈过程中访谈者对受访者指的是在访谈过程中访谈者对受访者的言行做出反应包括言语反应和非言语反应。

的言行做出反应包括言语反应和非言语反应1 1）回应方式包括体态语（点头、微笑等）和口语）回应方式包括体态语（点头、微笑等）和口语（如：（如：“是吗？是吗？”“您说得非常在理您说得非常在理”等），不同等），不同的回应方式收到的效果也不一样的回应方式收到的效果也不一样2 2）回应时，应尽量避免高谈阔论，不要采用一些现）回应时，应尽量避免高谈阔论，不要采用一些现在的大道理或专业性的一些理论来评说受访者的谈在的大道理或专业性的一些理论来评说受访者的谈话内容3 3）注意）注意“回应回应”时机的恰当性如果受访者的回答时机的恰当性如果受访者的回答已经离题时，访谈者可以采用适当的回应技术将其已经离题时，访谈者可以采用适当的回应技术将其谈话的范围重新拉回来谈话的范围重新拉回来教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（四）如何（四）如何“记录记录”￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿记录包括笔录和录音记录访谈前，访谈者保证对谈话结果记录包括笔录和录音记录访谈前，访谈者保证对谈话结果保密，如果需现场录音应事先说明理想的记录方式是两位访保密，如果需现场录音应事先说明理想的记录方式是两位访谈者一起工作，一人专门访谈，另一位专门做记录。

这样就不谈者一起工作，一人专门访谈，另一位专门做记录这样就不会使访谈者忙于记录，对受访者关注不够会使访谈者忙于记录，对受访者关注不够1 1）访谈前应精心计划好记录方式（包括行为编码的类别或记录）访谈前应精心计划好记录方式（包括行为编码的类别或记录表格等）表格等）2 2）访谈过程中应尽可能详细的记录，不仅要记录受访者的言语）访谈过程中应尽可能详细的记录，不仅要记录受访者的言语信息，还要记录其非言语信息和具体背景信息，还要记录其非言语信息和具体背景3 3）避免访谈者用自己的语言对受访者的谈话内容进行总结和概）避免访谈者用自己的语言对受访者的谈话内容进行总结和概括，或论证对方的语言括，或论证对方的语言4 4）访谈者与受访者可保持一定的距离交谈，从而避免因受访者）访谈者与受访者可保持一定的距离交谈，从而避免因受访者关注谈话记录而影响访谈质量关注谈话记录而影响访谈质量5 5）访谈结束后应尽快整理访谈记录访谈结束后应尽快整理访谈记录教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（五）如何结束访谈（五）如何结束访谈￿￿￿￿￿￿￿￿访谈的结束和收尾工作是不能忽视的问题访谈的结束和收尾工作是不能忽视的问题。

1 1）访谈时间的把握每次访谈时间不宜过长，一）访谈时间的把握每次访谈时间不宜过长，一般般1 1，，2 2个小时为宜个小时为宜2 2）结束访谈的时机应适时，一般访谈应在良好的）结束访谈的时机应适时，一般访谈应在良好的气氛中进行，适当时机结束气氛中进行，适当时机结束3 3）以一种尽可能轻松、自然的方式结束访谈如）以一种尽可能轻松、自然的方式结束访谈如可以问一些问题：可以问一些问题：“您对今天的访谈有什么看法您对今天的访谈有什么看法？？”或访谈者做出准备结束访谈的某些姿态或访谈者做出准备结束访谈的某些姿态4 4）访谈结束时应向受访者的合作表示谢意访谈结束时应向受访者的合作表示谢意教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件二、观察法二、观察法￿￿￿￿￿观察的实施与记录观察的实施与记录教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件观察的实施观察的实施 研究者必须做好以下的细致工作进入观察现场、确定观察研究研究者必须做好以下的细致工作进入观察现场、确定观察研究内容、观察记录内容、观察记录 研究者进入实际环境进行观察时，要尽可能不干预观察对象的研究者进入实际环境进行观察时，要尽可能不干预观察对象的活动，不影响观察对象自然行为的发生，从而能获得真实、可靠活动，不影响观察对象自然行为的发生，从而能获得真实、可靠的信息。

的信息 研究者可根据实地环境、成员特点、成员分工以及是否想使自研究者可根据实地环境、成员特点、成员分工以及是否想使自己处于从完全的参与者到完全的观察者的地位来设计程序己处于从完全的参与者到完全的观察者的地位来设计程序 无论研究对象是谁，研究者都应保持中立、谨慎的态度无论研究对象是谁，研究者都应保持中立、谨慎的态度 幼儿是幼儿教师观察的重点对象，行为易受环境影响，研究者幼儿是幼儿教师观察的重点对象，行为易受环境影响，研究者身份要让幼儿自然接纳不影响观察结果身份要让幼儿自然接纳不影响观察结果教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿研究者要讲究观察记录的方式、方法进入研究者要讲究观察记录的方式、方法进入研究者要讲究观察记录的方式、方法进入研究者要讲究观察记录的方式、方法进入观察现场后，务必熟悉所采用观察记录方法具体观察现场后，务必熟悉所采用观察记录方法具体观察现场后，务必熟悉所采用观察记录方法具体观察现场后，务必熟悉所采用观察记录方法具体的操作程序，对于相关行为的操作定义、行为代的操作程序，对于相关行为的操作定义、行为代的操作程序，对于相关行为的操作定义、行为代的操作程序，对于相关行为的操作定义、行为代码以及记录顺序做到心中有数。

码以及记录顺序做到心中有数码以及记录顺序做到心中有数码以及记录顺序做到心中有数 对于观察中可能会发生一些突发事件，如生对于观察中可能会发生一些突发事件，如生对于观察中可能会发生一些突发事件，如生对于观察中可能会发生一些突发事件，如生病、天气变化、活动安排的变化等，研究者要学病、天气变化、活动安排的变化等，研究者要学病、天气变化、活动安排的变化等，研究者要学病、天气变化、活动安排的变化等，研究者要学会有效的处置如果是定性观察，突发事件的影会有效的处置如果是定性观察，突发事件的影会有效的处置如果是定性观察，突发事件的影会有效的处置如果是定性观察，突发事件的影响不会很大，假如是定量观察，研究者必须对研响不会很大，假如是定量观察，研究者必须对研响不会很大，假如是定量观察，研究者必须对研响不会很大，假如是定量观察，研究者必须对研究计划进行必要调整与修改究计划进行必要调整与修改究计划进行必要调整与修改究计划进行必要调整与修改教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件观察记录观察记录 定性观察记录定性观察记录定性观察记录定性观察记录：即以非数字的形式呈现观察内容，包括书面语：即以非数字的形式呈现观察内容，包括书面语言、用录音与摄像设备记录口头语言、行为等。

言、用录音与摄像设备记录口头语言、行为等1.1.描述体系描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字外的各种：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字外的各种描述，既属于分类体系，又属于开放定性的体系描述，既属于分类体系，又属于开放定性的体系如：如：观察项目观察项目记录内容记录内容呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略反馈反馈学科问题学科问题期待期待教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件2.2.叙述体系：叙述体系：非预先设置的分类，而是事先抽取一个事非预先设置的分类，而是事先抽取一个事件的片段，在观察的同时对相关事件与行为做详细真件的片段，在观察的同时对相关事件与行为做详细真实的文字记录，必要时可加入观察者的主观评价实的文字记录，必要时可加入观察者的主观评价1 1）田野笔记田野笔记主要是用书面语言的形式记录，观察者主要是用书面语言的形式记录，观察者针对某个较大主题，在一段时间内（如半小时或一天）针对某个较大主题，在一段时间内（如半小时或一天）持续、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作持续、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作表现包括目标对象自身的全部言行，以及该对象与表现。

包括目标对象自身的全部言行，以及该对象与环境及他人的互相作用与交往环境及他人的互相作用与交往2 2）日记描述日记描述对同一个或同一组观察对象在一段较长对同一个或同一组观察对象在一段较长的时间内进行反复观察，把观察到的关于观察对象的的时间内进行反复观察，把观察到的关于观察对象的新行为、新发展记录下来进行研究新行为、新发展记录下来进行研究教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（（3 3）轶事记录轶事记录对与研究相关的某事件进程进行对与研究相关的某事件进程进行详细的描述，注重记录某种有价值的资料或信息，详细的描述，注重记录某种有价值的资料或信息，而不是连续记录一个特定儿童的行为及其发展而不是连续记录一个特定儿童的行为及其发展4 4）样本描述样本描述是在一段特定的有代表性的时间是在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录如某个班内对发生的行为按顺序进行详尽的记录如某个班级每天下午级每天下午4 4点到点到4 4点半的情况，或某位教师一天的点半的情况，或某位教师一天的工作等教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件3.3.图式记录：图式记录：用位置图、环境图的形式直接呈现相关信用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息，是一种直观的观察记录的方式。

具体操作中，观息，是一种直观的观察记录的方式具体操作中，观察者进入观察现场时，一般都要求能对现场的环境与察者进入观察现场时，一般都要求能对现场的环境与布置做个记录最好是在文字描述同时，配以画好的布置做个记录最好是在文字描述同时，配以画好的位置图，使得描述更加清楚位置图，使得描述更加清楚4.4.仪器记录：仪器记录：指用摄像机、录音机、照相机等仪器对事指用摄像机、录音机、照相机等仪器对事件和研究对象的行为进行记录的方法仪器记录为观件和研究对象的行为进行记录的方法仪器记录为观察研究提供了永久性的记录，是为其他记录方式提供察研究提供了永久性的记录，是为其他记录方式提供检查的可靠依据，便于反复、细致的研究观察现场，检查的可靠依据，便于反复、细致的研究观察现场，可以对一些细小的问题进行深入研究、探讨可以对一些细小的问题进行深入研究、探讨教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件三、问卷调查法三、问卷调查法￿￿￿￿问卷的一般结构和编制问卷的一般结构和编制教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件调查问卷的一般结构调查问卷的一般结构 调查问卷的结构主要包括六个部分：调查问卷的结构主要包括六个部分：1.1.题目：题目：是对研究课题的高度、简洁概括的反映，既要与研究是对研究课题的高度、简洁概括的反映，既要与研究内容一致，又要注意对被试的影响。

要求题目表述精炼、明内容一致，又要注意对被试的影响要求题目表述精炼、明确2.2.前言：前言：是对研究目的、内容的扼要说明，以引起被试回答问是对研究目的、内容的扼要说明，以引起被试回答问题的热情，同时，消除他们在填写问卷时的种种疑问或顾虑，题的热情，同时，消除他们在填写问卷时的种种疑问或顾虑，要求他们提供客观的、真实的信息和资料要求他们提供客观的、真实的信息和资料3.3.指导语：指导语：一般是对一般是对问卷回答的方式方法问卷回答的方式方法做具体的规定，以引做具体的规定，以引导被调查对象正确的填答问卷在一些样本数量相当大的问导被调查对象正确的填答问卷在一些样本数量相当大的问卷调查中，为方便统计，在指导语中还应增加卷调查中，为方便统计，在指导语中还应增加填答示范填答示范，以，以例子来显示正确规范的填答方法，供填答者参照模仿例子来显示正确规范的填答方法，供填答者参照模仿教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件4.4.基本情况：基本情况：根据研究目的和统计分析所需，列出基本根据研究目的和统计分析所需，列出基本情况栏目如：性别，出生年月等情况栏目如：性别，出生年月等5.5.问题及选择答案：问题及选择答案：问卷的主体部分，问题是表达问卷问卷的主体部分，问题是表达问卷的核心内容，编排问题必须要具体、清晰和客观、可的核心内容，编排问题必须要具体、清晰和客观、可操作、通俗易懂，是填答者所熟悉的事情，在操作、通俗易懂，是填答者所熟悉的事情，在封闭性封闭性的问卷的问卷中，问题后必须以不同形式附上供选择的答案，中，问题后必须以不同形式附上供选择的答案，而而在开放性的问卷在开放性的问卷中，问题后不必提供任何形式的答中，问题后不必提供任何形式的答案。

案6.6.结束语：结束语：问卷的最后部分，包括：一是答谢词，即对问卷的最后部分，包括：一是答谢词，即对被调查者的合作表示感谢；一是对问卷回收方法的说被调查者的合作表示感谢；一是对问卷回收方法的说明，即填答者完成填答后，用什么方法将问卷返回给明，即填答者完成填答后，用什么方法将问卷返回给调查者结束语根据问卷的需要可有可无结束语根据问卷的需要可有可无教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件问卷的编制问卷的编制步骤：步骤：步骤：步骤：（一）对所调查问题的总体构思（一）对所调查问题的总体构思（一）对所调查问题的总体构思（一）对所调查问题的总体构思￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿根据调查目的和要求，熟悉、了解被调查内容的基本根据调查目的和要求，熟悉、了解被调查内容的基本情况，划定调查范围，确定调查对象，收集所需资料，考情况，划定调查范围，确定调查对象，收集所需资料，考虑问卷设计的整体框架，列出提纲虑问卷设计的整体框架，列出提纲二）初步拟定问卷的题目（二）初步拟定问卷的题目（二）初步拟定问卷的题目（二）初步拟定问卷的题目￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿确定问题是关键设计问卷初稿，一般可采用卡片法确定问题是关键设计问卷初稿，一般可采用卡片法或框图法。

或框图法卡片法卡片法是将每一问题和答案写在卡上，一题一是将每一问题和答案写在卡上，一题一卡，按主题内容将卡片分类，按顺序排列，最后将调整好卡，按主题内容将卡片分类，按顺序排列，最后将调整好的卡片写在纸上形成问卷的卡片写在纸上形成问卷框图法框图法是先编制整个问卷各个是先编制整个问卷各个部分以及前后顺序的框架图，然后具体写出每一部分的问部分以及前后顺序的框架图，然后具体写出每一部分的问题及答案，最后经检查、调整、补充、形成问卷题及答案，最后经检查、调整、补充、形成问卷教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）问卷的试用与修改（三）问卷的试用与修改 一份好的问卷，要经过反复多次的修改才能定型问卷初一份好的问卷，要经过反复多次的修改才能定型问卷初稿通常要经过试用和修改这两个环节，才能用于正式调查试稿通常要经过试用和修改这两个环节，才能用于正式调查试用是将问卷初稿打印若干份，在正式调查的总体中抽取一个小用是将问卷初稿打印若干份，在正式调查的总体中抽取一个小样本进行试探性调查，看问卷中还存在着哪些问题需要修改样本进行试探性调查，看问卷中还存在着哪些问题需要修改四）问卷的修订和定稿（四）问卷的修订和定稿 根据试用情况，计算信度和效度，对问卷进行修订，最后根据试用情况，计算信度和效度，对问卷进行修订，最后问卷正式定稿复印。

问卷正式定稿复印 问卷编制应注意：问卷编制应注意：问题内容要紧扣研究课题，被调查者的问题内容要紧扣研究课题，被调查者的选择要有代表性并符合统计的要求，问卷的回收率一般要求达选择要有代表性并符合统计的要求，问卷的回收率一般要求达到到70%70%以上，问卷的发放可采用邮寄、有组织的发放或当场填以上，问卷的发放可采用邮寄、有组织的发放或当场填写等形式写等形式教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件问卷测试时易犯的错误问卷测试时易犯的错误1.1.把与研究目标无关的项目包括在问卷内；把与研究目标无关的项目包括在问卷内；2.2.并不对所设计的问卷进行探索性的测试；并不对所设计的问卷进行探索性的测试；3.3.问卷中的用语不易为应答人所了解；问卷中的用语不易为应答人所了解；4.4.问卷中所问信息并不为应答人所拥有；问卷中所问信息并不为应答人所拥有；5.5.不做效度与信度计算；不做效度与信度计算；6.6.所写随函缺乏说服力；所写随函缺乏说服力；7.7.问卷中所提问题过多，对应答时间要求不合理；问卷中所提问题过多，对应答时间要求不合理；8.8.忽视一些细节，如格式、语法、印刷，给应答者忽视一些细节，如格式、语法、印刷，给应答者留下不利的初次印象。

留下不利的初次印象教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件四、行动研究法四、行动研究法￿￿￿￿行动研究法的实施过程与策略行动研究法的实施过程与策略教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件什么是行动研究？什么是行动研究？什么是行动研究？什么是行动研究？￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿教育中的行动研究教育中的行动研究主要指主要指教师或教育管教师或教育管理者理者为为解决教育实践情境中的问题解决教育实践情境中的问题，协同，协同合作合作共同参与共同参与研究，研究，共同使用研究结果共同使用研究结果，，追求更为合理的教育实践的过程追求更为合理的教育实践的过程教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件行动研究法的实施过程行动研究法的实施过程 教师进行教育行动研究的过程可分成六阶段：教师进行教育行动研究的过程可分成六阶段：（一）研究目的与问题的起始（一）研究目的与问题的起始（一）研究目的与问题的起始（一）研究目的与问题的起始 问题往往来源于学前教育教学的实际，着眼于问题往往来源于学前教育教学的实际，着眼于改进现状，改善教育教学效果改进现状，改善教育教学效果。

发现问题时，应明确这些问题的种类、范围、发现问题时，应明确这些问题的种类、范围、性质、形成过程、形成原因等，研究者思想上要性质、形成过程、形成原因等，研究者思想上要澄清 （（1 1）遇到的是什么问题？是关于哪方面）遇到的是什么问题？是关于哪方面的问题2 2）问题是普遍的还是特殊的？）问题是普遍的还是特殊的？ （（3 3）这些问题可能的原因有哪些？）这些问题可能的原因有哪些？教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（二）计划（二）计划（二）计划（二）计划 问题界定之后，要提出一个解决问题的总计划，包括：问题界定之后，要提出一个解决问题的总计划，包括：（（1 1）计划实施后预期达到的目标计划实施后预期达到的目标总目标下需要若干分目总目标下需要若干分目标来分解、目标要具有可操作性、目标最好是下操作定义，标来分解、目标要具有可操作性、目标最好是下操作定义，这样才具有可操作性，也便于评价目标这样才具有可操作性，也便于评价目标 （（2 2）行动的步骤与实践安排行动的步骤与实践安排行动研究的步骤需要统筹安行动研究的步骤需要统筹安排，既有明确的行动时间表，又要有一定的灵活性，这种灵排，既有明确的行动时间表，又要有一定的灵活性，这种灵活性主要是体现行动步骤中各种未遇见的事项与影响因素。

活性主要是体现行动步骤中各种未遇见的事项与影响因素3 3）计划执行表的制定计划执行表的制定计划实施是在现实的教育教学情计划实施是在现实的教育教学情境中进行，要考虑行动者本人的工作经验和研究能力，遇到境中进行，要考虑行动者本人的工作经验和研究能力，遇到的问题在已有实践中的解决方案和相关参照实施，该问题可的问题在已有实践中的解决方案和相关参照实施，该问题可同哪些人交流合作，实施过程中会受哪些人或事件的影响同哪些人交流合作，实施过程中会受哪些人或事件的影响每个实施环节的时间跨度有多大，所需的人力物力有多少每个实施环节的时间跨度有多大，所需的人力物力有多少教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）协同合作（三）协同合作（三）协同合作（三）协同合作￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿一项行动研究通常需要有研究共同体协同完成，这一项行动研究通常需要有研究共同体协同完成，这一研究共同体可能是所有行动研究人员的组合，也可能一研究共同体可能是所有行动研究人员的组合，也可能是行动研究人员与非行动研究人员的组合要想保证研是行动研究人员与非行动研究人员的组合要想保证研究共同体成员的协同合作，需要制定研究共同体的工作究共同体成员的协同合作，需要制定研究共同体的工作规范，保证协同合作有效。

规范，保证协同合作有效四）行动（四）行动（四）行动（四）行动￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿行动研究的根本目的就是解决实践中的问题，在实行动研究的根本目的就是解决实践中的问题，在实践中行动，在行动中改善实践质量教育教学中的行动践中行动，在行动中改善实践质量教育教学中的行动研究是在以不能脱离正常教学秩序为前提的，因而具有研究是在以不能脱离正常教学秩序为前提的，因而具有更大的情境性和实践性在整个行动过程中，要通过观更大的情境性和实践性在整个行动过程中，要通过观察、访谈、问卷、档案资料的方式来搜集资料察、访谈、问卷、档案资料的方式来搜集资料教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（五）评价问题（五）评价问题（五）评价问题（五）评价问题 行动研究的评价主要有以下几个方面：行动研究的评价主要有以下几个方面： （（1 1）研究的问题是否明确研究的问题是否明确 （（2 2）研究的计划是否周详研究的计划是否周详 （（3 3）研究者是否执行研究计划研究者是否执行研究计划 （（4 4）资料的收集整理是否完整、准确资料的收集整理是否完整、准确 （（5 5）资料的分析和解释是否恰当。

资料的分析和解释是否恰当 （（6 6）评价研究的信度和效度评价研究的信度和效度教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（六）报告（六）报告（六）报告（六）报告 行动研究是否需要撰写研究报告有两种不同看法：行动研究是否需要撰写研究报告有两种不同看法： 一种认为一种认为行动研究的核心在于改进教育教学实践，不是行动研究的核心在于改进教育教学实践，不是强调研究的形式化，因而更重视行动研究的实践效果强调研究的形式化，因而更重视行动研究的实践效果 另一种认为另一种认为行动研究不仅是行动研究共同体自己的事情，行动研究不仅是行动研究共同体自己的事情，其报告除供研究成员作为反思的依据外，还可以供给类似其报告除供研究成员作为反思的依据外，还可以供给类似其他成员学习借鉴，分享行动研究的经验，改进行动研究其他成员学习借鉴，分享行动研究的经验，改进行动研究的实施效果，提高行动研究的质量的实施效果，提高行动研究的质量教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件（三）开展行动研究的情境性三）开展行动研究的情境性幼儿园行动研究的幼儿园行动研究的具体情境就是幼儿园活动室及相关的其他幼儿活具体情境就是幼儿园活动室及相关的其他幼儿活动环境。

活动室是幼儿园行动研究的大本营，在动环境活动室是幼儿园行动研究的大本营，在活动室发现问题、澄清问题、反思问题、整理问活动室发现问题、澄清问题、反思问题、整理问题、解决问题是幼儿行动研究的基本方式题、解决问题是幼儿行动研究的基本方式四）开展行动研究的生态性四）开展行动研究的生态性这里的生态性专指这里的生态性专指幼儿园和教育主管部门要为开展行动研究提供技幼儿园和教育主管部门要为开展行动研究提供技术支持、搭建物化平台、营造社会氛围如教师术支持、搭建物化平台、营造社会氛围如教师进修机构要为教师行动研究建立学分认定体系，进修机构要为教师行动研究建立学分认定体系，作为专业成长的重要方式，并在更大范围内进行作为专业成长的重要方式，并在更大范围内进行经验交流和业务提升经验交流和业务提升教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件教师培训学前教育研究报告与研究论文的撰写课件。