青少年社会工作相关理论.ppt

第三章 青少年社会 工作的相关理论一、生物学理论n（一）霍尔（Granville Stanley Hall 1844－1924） 复演论 被称为“达尔 文的心理学”n美国心理学家、教育家，美国第一位心 理学哲学博士，美国心理学会的创立者 ，发展心理学的创始人，将精神分析引 入美国的第一人被称为青少年研究鼻 祖（青春期科学研究之父）n1904年出版《青春期》n霍尔在青少年发展的理论贡献：个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系 进化的历史进程 婴幼儿期 (0-4） 原始蛮荒社会（与猿猴相似） 重感官与运作的探索 儿童期（4-8） 狩猎时代的再现 喜欢游戏活动、 好幻想与冒险 少年期 农牧社会的反映（ 8－12），技术学习与 常规训练 青春期（12－25） 现代社会 充满不安与冲突n霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象 ，青少年自己进入了一个“风雷激荡”（ sturm and drang）的时期，青少年期本 质上是动荡的n 活力、热情 VS 冷漠 无聊n 欢乐、兴奋 VS 忧郁 悲伤n 虚荣、自夸 VS 谦卑 羞愧n 理想的利他 VS 自私 n 敏锐 VS 冷淡n 温柔 VS 野蛮n复演论对青少年社会工作的启示 ：n1.青少年时期情绪不稳是必然现象n2.看待青少年的正向视角n3.注重环境对青少年的影响n（二）格塞尔的螺旋成长学说 格塞尔（Arnold Gesell,1880-1961):美国著名生理学家，是美国耶鲁大学的 教授，提出了成熟势力说（theory of maturation- potency)，即发展螺旋论 。

n《青少年：从10岁到16岁》n 成长是由遗传所导引的成熟状态 ；生长是一个规则的自然发展历程 ；生长就像螺旋一样，具有前进与 后退的律动现象，新的发展会往前 进，前进时会加以巩固，遇到不利 的因素会使生长后退；生长历程中 会有不平衡产生，随之再以新的平 稳减低不平衡n10－16岁是个体日趋成熟的一个重 要时期n10到16岁青少年的自我成长特征n10岁：不太关心自己 ；他们父母亲报告指 出，青少年比9岁时更快乐、更易于相处n11岁 ：青少年常把自己描述成变得比10岁 恶劣，常说：“现在每件事似乎都很糟”；父 母亲也有类似的报告n12岁：开始试图赢得朋友的赞赏而找寻自 我，开始能表现适切和成熟的角色行为； 非常在意他人把他们视为“小孩”n13岁：努力寻求内在的自我，试图了解自 己 ，包括相貌、思想、脾气等；兴趣日益 广泛，也对人格感兴趣；非常在意个人的 仪表，如太胖、太瘦、太丑；愈来愈会修 饰自己n14岁：由和他人比较与匹配中寻求自我； 喜欢与他人相似；乐于趋近他人；非常在 意是否受朋友喜欢n15岁：由自我与他人的理念与理想中寻求 自我；常常喜好与他人争议与讨论事情， 对事情看法的正确性非常在意；喜欢分析 自己与他人的思想。

n16岁：开始出现稳定状态，焦躁被活泼乐 观所代替，内心自主性、情感稳定性、爱 好 交际和向往未来的特点都大大增强n强调发展不仅是向上的，也是螺旋式 的，其特征是起伏的变化， 这样的 变化在不同的年龄会有循环如11岁 和15岁的青少年一般都具有反叛性、 好斗嘴，而12岁和16岁就比较稳定 n著名的实验：n他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一 个为实验对象（代号为T），在他出生后 的第46周开始练习，每天练习10分钟， 另外一个（代号为C）在他出生后的第53 周开始接受同样的训练两个孩子都练习 到他们满54周大的时候，T总共练了8周 ，C只练了2周n这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ n格塞尔对父母的忠告：n①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是 你的责任，你不要抓紧每一分去“教育”他 n②学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一 周，每一月出现的发展新事实n③不要老是去想“下一步应发展什么了？” 而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段 的乐趣n发展螺旋论在青少年社会工作中的应用 ：n（1）尊重青少年的实际发展水平 n（2）采取协助青少年自我调适的方式n（3）有针对性地对青少年进行二、精神分析理论n西格蒙德·弗洛伊德（S.Freud,1856－ 1939），精神分析理论的创始人 。

n精神分析理论的内容：n1.心理结构理论n意识：与直接感知有关的心理部分，是 人的心理结构的表面层次 n潜意识（无意识）：个人的原始冲动和 本能有关的欲望，是心理结构中最深层 的部分 n前意识（下意识）：调节意识和潜意识 的中介机制n2.人格结构理论n本我：指原始的自己，包含生存所需要的 基本欲望、冲动和生命力 快乐的原则 n自我：是自己可意识到的执行思考、感觉 、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求 本我冲动得以满足，同时保护整个机体不 受伤害 现实原则 n超我：是人格结构中代表理想的部分，它 是个体在成长过程中通过内化道德规范， 内化社会和文化环境的价值观念而形成， 其机能主要是监督、批判和管束自己的行 为 道德原则n心理防御机制n3.人格发展理论（性本能理论）n口唇期（0-1）n肛门期（1-3）n性器期（3-6）n潜伏期（6-11）n生殖期（11-20）n他认为如果某一阶段发生停滞或倒退， 就可能心理异常成人人格的基本组成 部分在前两个发展阶段已经基本形成n俄狄浦斯情结n厄勒克特拉情结 n青少年试图放松与家庭的联系在他 们克服并排斥乱伦幻想的时候，青少 年也就实现“青春期最痛苦的、心理 上的完成：脱离父母的权威”。

这是 通过撤回对父母的感情，并把它转向 同伴而实现的这种情结上的损失被 称为“分离之恸”n安娜·弗洛伊德n（Anna Freud，1895－1982）n青少年期是一段内在冲突、心灵失衡且行 为不稳定的时期，其典型特征是充满内在 的冲突、心理失衡、行为怪癖一方面青 少年是自我中心的，认为自己是人们感兴 趣的惟一对象，是宇宙的中心但是另一 方面，他们又能做出自我牺牲和奉献出 现两极表现 n按照快乐原则，满足愿望的冲动，即本我 ，在青少年期增加了这些本能冲动向个 体的自我和超我提出了直接的挑战 n青少年期神经症及抵制的增加，反映了自 我和超我获得了一定的成功，但这使个体 自己付出了代价 n青少年精神分析观在青少年社会工作中的 应用：n1.正确认识与对待青少年的冲动与反抗 n2.以精神分析理论认识与解决青少年问题 n（1）对青少年行为的认识与理解n（2）青少年心理问题的认识与理解n（3）对现在问题的往事追溯n（4）注重性教育n（5）心理防御机制方法的运用三、心理社会理论n爱利克•埃里克森（Erik Erikson，1902－ 1994） 自我同一性理论（心理社会同一性理 论）n艾里克森与弗洛依德的观点不同：n一是弗洛依德强调个体生物性及性驱力，艾里 克森强调社会和文化背景因素在发展中的作用 。

n二是弗洛依德重视潜意识以及非理性力量，而 艾里克森同时认为意识理解以及适应性选择在 发展中起重要作用n三是弗洛依德相信早期决定论的观点，而艾里 克森同时认为人格发展是持续终生的过程 n1950年《童年期与社会》n 在个体从一个阶段向下一个阶段发 展时，其总体的任务就是要获得一种“ 积极的自我认同”自我认同的完成既 不是始于青少年期，也不是止于青少 年期它是终生的过程 n青少年期是一个标准的危机，是冲突不断 增长的正常阶段，其特征是自我力量 的 波动不断尝试实验的个体成了一种自我 认同意识的受害者，这种意识是青年自我 意识的基础在这一时期个体必须建立起 一种个人自我认同感，避免角色扩散和自 我认同扩散的危险 n罗伯特·海威格斯特（Robert Havighurst ，1900—1991） n综合考虑个体的需要与社会要求，提出一 种关于青少年期的心理社会性理论 n提出青少年期有八项主要的任务： n接受自己的体格，并善用之；n与同性及异性建立新的更为成熟的关系 ；n获得男性化或女性化的社会性别角色；n从父母及其他成人那里获得情绪情感的 独立；n为一份挣钱的职业做准备；n为婚姻和家庭生活做准备；n渴望并获得有社会责任感的行为；n获得一系列价值观和某种道德系统作为 行为指南——发展一种意识形态。

n科特·勒温（Kurt Lewin，1890—1947) ， 提出了场论（Field Theory）或场地论 解释和描述了青少年个体在特定情景中的 行为 n核心概念是“行为（B）是个体（P）与其 环境（E）的函数（f） n在勒温看来，青少年期是一个过渡期，这 期间发生的是儿童期向成人期转化过程中 团体成员资格的改变青少年既属于儿童 团体，也属于成人团体 n青少年处于一种“社会移动”状态，他们要 进入一个非结构化的社会心理场目标不 再明确，前方的道路也混沌不清、充满迷 茫——青少年可能会开始怀疑是否能够实 现预期的目标 n勒温指出青少年是“边缘人”（marginal man）边缘人就意味着青少年想要回避 成年人的责任时，言行举止往往就像是一 个儿童；另一些时候，他们又像是成年人 ，并且提出成年人权利的要求 n心理社会理论对青少年社会工作的启示：n（1）有利于更好地认识青少年发展的需要 和任务n（2）同一性理论提供了认识与解决青少年 问题的独特视角 n（3）明确青少年发展的任务完成时机的重 要 n（4）更好地把握青少年的行为特征 四、认知理论n让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896――1980）n认知发展是环境影响和大脑及神经系统 成熟的综合结果。

n用五个术语描述了发展的动力学：n图式n适应 同化顺应 n平衡 n认知发展四个阶段：n感知运动阶段（0—2岁） n前运算阶段（2—7） n具体运算阶段（7—11） n形式运算阶段 （11岁以上）n青少年随着形式运算思维的发展，也开 始出现了这一时期所特有的心理系统 个体进入青春期后又一次出现了自我中 心的状态青春期的自我中心状态表现 为似乎世界应服从于一个观念的格式， 不应服从于现实的系统这是一个典型 的形而上学的年龄时期 n罗伯特·塞尔曼（Selman,1942－） n 社会角色采择理论 n第四阶段，即青少年期到成人期，是“深 入的社会观点采择阶段” n个体走向一个更高的更为抽象的人际观 点采择水平，这当中包含了对所有可能 的第三者观点（即社会观点）的协调 n阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura， 1925――）是社会学习理论的创始人，也 是行为主义的代表人物之一n强调成人的所作所为及其呈现的角色榜样 在影响青少年的行为方面，比他们所说的 要重要得多即青少年通过观察模仿学习 n班杜拉认为人们可以通过行为改变环境， 即行为、环境与认知因素之间是相互作用 的。

强调个体通过选择自己的环境及希望 追求的目标，从而在很大程度上决定了自 己的命运人们对自己的思想、情感及活 动进行反省和调整，以实现自己的目标 n强化方式：n直接强化n替代强化n自我强化n认知观给我们青少年社会工作的启示：n（1）能更好地理解青春期青少年的理想 主义的情结n（2）运用与发展青少年的逻辑思维能力n（3）正确认识青少年行为与环境之间的 关系n（4）青少年社会工作者要具有榜样意识n（5）为青少年社会工作提供了工作模式五、生态观n尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner,1917-）提出了一个理解 社会影响的生态模型 n社会影响可以分为围绕青少年扩展开来 的一系列系统，青少年是这些系统的中 心 n微系统n中间系统n外层系统n宏系统n生态理论对青少年社会工作的启示：n（1）为认识青少年问题提供了新的视角n（2）为解决青少年问题提供了系统的方式 与方法 六、人类学理论n玛格丽特·米德（Margaret Mea。