《狼和鹿》教学设计之二.docx

《狼和鹿》教学设计之二 ?狼和鹿》教学设计之二教学要求 1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力 3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学过程一、说说心里话 1．小朋友们，今天让我们一起唱着这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？〔播放课件：大风车主题曲〕我们的第一站是“说说心里话〞〔播放课件：说说心里话栏目〕 2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？ 师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动更重要的是你们在爱护这一片可爱的土地，避免水土流失，草原荒废，土地沙漠化；爱护地球实际上就是在爱护人类自己 3.小朋友，将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？ 二、我看见 1．小朋友，睁开眼吧，我们达到的第二站是“我看见〞〔播放课件：我看见栏目〕出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的察看，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来) 小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼毁灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了〔播入课件〕 3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么 投影填空() 的鹿在林间()() 的小鸟在() 5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病) 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？三、挑战800聪慧的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800〞〔播放课件：栏目〕 1.挑战的工程一：找一找，读一读： 用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读〔交流，比读，比评议〕 2.挑战工程二：出示三个带引号的句子 比理解，比朗读 3.挑战工程三：读完课文，你懂得了什么？ 比合作，比交流，比评议四、新闻袋袋裤真是一场剧烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们翻开，把它放进“新闻袋袋裤〞，好吗？“新闻袋袋裤〞里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧〔出示资料〕五、奇思妙想让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想〞狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。

小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做〔生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等〕指名表演总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便毁灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动让大家齐心协力，为爱护我们共同的家园而努力六、生活小水滴最后，让我们来看看“生活小水滴〞，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来爱护地球如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后辈的幸福抓住比照 探究明理——?狼和鹿》第二课时说课与教学反思?狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难作者按“平衡——失衡——道理〞的思路来构思全篇平衡——狼鹿共存，自然统一。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体失衡——狼被捕杀，灾难降临文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，毁灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在消灭最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理由事及理，比照清楚是本文的主要写作特点，比照主要有三组：一是森林状态的前后比照；二是鹿群变化的前后比照；三是狼鹿异位的比照根据教材的特点，在考虑学情的根底上我制定了如下目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组比照为突破点，充沛利用多媒体课件、?小学语文电子教材》等电教伎俩创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的比照中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。

为此，我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文，整体感知第二课时：精读比拟，探究明理充沛运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：一、 复习导入在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特〞的考虑，复习上堂课的学习内容，我充沛尊重学生的主体意识，设计了一个答复范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19?狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？〞请同学们自由畅谈初学收获〔当这个问题提出后，一开始，同学们的反馈并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从?小学语文电子教材》?狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反应但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些〕二、 精读比拟，探究明理这是引导学生由文明理的关键教学设计时，我紧扣三组比照，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联系，从而充沛领悟文章难点：称狼为“功臣〞，称鹿为“祸首〞的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

〔一〕森林状态的前后比照兴趣是孩子们最好的老师，丰盛的表象可以激发学生极大的学习热情在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考〞的构想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带领兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由〞然后以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林由图及文，图文对照，在比照中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充沛调动学生学习的积极性及追查原由的热情〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延真实的画面再现，图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击看得出，同学们的内心深处被触动了听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜〕〔二〕寻找森林改变的本源爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要〞心理学研究说明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么〞“是什么〞“怎么办〞的时候，思维才算真正启动。

刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性进行第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？〞待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线〔果不其然，第一组比照出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的本源在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务〕〔三〕鹿群变化的前后比照这局部教学活动，我按“数字比拟，深入探究〞的构想展开主要是借助多媒体伎俩，通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重〔在鹿群变化的前后比拟这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事多媒体根据学生答复逐一出示：四千只〔活跃美丽〕十万只〔鹿的王国〕四万只〔饥饿疾病〕八千只〔病鹿〕学生围绕课文内容，再参加自己的丰盛想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重〕〔四〕狼鹿异位的比照第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识〞的构想主要设计请学生用“因为……所以……〞的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣〞，称鹿为“大坏蛋〞的原因。

进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理〔通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手答复的同学能较好地将内部语言外化加以叙述，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象〕三、扩展延伸拓展课外阅读是语文课程规范提出的一个重要任务从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面所以最后，我和学生一起进入?小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组比照各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位本源的热情很高涨整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读〔个别读、齐读、赛读等〕，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。