五子棋基础知识ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式*1五子棋基础知识 蔡尚真 Tel： 609787 Email：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、发展状况二、规则三、入门四、术语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发展状况 五子棋是起源于中国古代的传统黑白棋种之一现代五子棋日文称之为“連珠”，英译为“Renju”，英文称之为“Gobang”或“FIR”(Five in a Row的缩写)，亦有“连五子”、“五子连”、“串珠”、“五目”、“五目碰”、“五格”等多种称谓 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 五子棋起源于古代中国，发展于日本，风靡于欧洲对于它与围棋的关系有两种说法，一说早于围棋，早在“尧造围棋”之前，民间就已有五子棋游戏；一说源于围棋，是围棋发展的一个分支在中国的文化里，倍受人们的青睐古代的五子棋的棋具与围棋相同，纵横各十七道五子棋大约随围棋一起在我国南北朝时先后传入朝鲜、日本等地。

据日本史料文献介绍，中国古代的五子棋是经由高丽(朝鲜半岛)，于1688年至1704年的日本元禄时代传到日本的到日本明治32年(公元1899年)，经过公开征名，“连珠”这一名称才被正式确定下来，取意于“日月如合壁，五星如连珠”从此，连珠活动经过了不断的改良，主要是规则的变化(即对执黑棋一方的限制)，本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡全欧通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游戏复杂化、规范化，而最终成为今天的职业连珠五子棋，同时也成为一种国际比赛棋在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 连珠活动经过了不断的改良，主要是规则的变化 ( 即对执黑棋一方的限制 ) ，例如， 1899 年规定，禁止黑白双方走 “ 双三 ” ； 1903 年规定，只禁止黑方走 “ 双三 ” ； 1912 年规定，黑方被迫走 “ 双三 ” 亦算输； 1916 年规定，黑方不许走 “ 长连 ” ； 1918 年规定，黑方不许走 “ 四、三、三 ” ； 1931 年规定，黑方不许走 “ 双四 ” ，并规定将 1919 的围棋盘改为 1515 的连珠专用棋盘。

本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡全欧通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游戏复杂化、规范化，而最终成为今天的职业连珠五子棋，同时也成为一种国际比赛棋 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 五子棋的根在中国，有着广泛的群众基础但与世界先进的五子棋技术相比，我们的棋艺水平还有待进一步提高，所以我们要推广五子棋，宣传五子棋中国作为五子棋的发源国，不仅要回到国际大家庭中，更重要的是要靠我们的力量为五子棋在下个世纪的发展起到世界性的推动作用，并为国际连珠棋成为奥运项目做出一份贡献！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 那威（叶赫那拉.声威），满族人，生于1968年1月30日，中央民族大学硕士，国际连珠九段1992年战胜来访的日本九段棋手引起轰动,同年创办中国第一家连珠五子棋组织“京都连珠五子棋社”现任国际连珠联盟亚洲委员会执行主席中国现代连珠五子棋奠基人之一，五子棋界尊称“连珠之父”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确规则一、行棋顺序黑先(Start)、白后，从天元开始相互顺序落子。

二、判断胜负 A、最先在棋盘横向、向、斜向形成连续的相同色五个棋子的一方为胜 B、黑棋禁手判负(Lose)，白棋无禁手黑棋禁手包括“三、三”(Double Three竖)(包括“四、三、三”)、“四、四”(Double Four)(包括“四、四、三”)、“长连”(Overline)黑棋只能以“四、三”取胜 C、如分不出胜负，则定为平局(Draw) D、对局中拔子、中途退场均判为负 E、五连与禁手同时形成，先五为胜 F、黑方禁手形成时，白方应立即指出若白方未发现或发现后未指明而继续应子，则不能判黑方负 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确特殊规定 职业连珠五子棋虽然对黑棋采取了种限制，但是黑棋先行的优势依然很大因此，在高段位的职比赛中，又出现了三种特殊的规定 “ 指定打法 ” ：是指比赛双方按照约定好的开局进行，由白棋先行例如 “ 明星局 ” 、 “ 花月局 ” 等 ( 参看 “ 连珠五子棋的开局 ”) “ 三手可交换 ” ：是指黑棋下第 2 手棋 ( 盘面第 3 着棋之后，白方在应白 2 之前，如感觉黑方棋形不利于己方，可出交换，即执白棋一方变为执黑棋一方 ( 此方法不适用指定局打法，而用于随意开局 ) 。

“ 五手两打法 ” ：是指黑棋在下盘面上关键的第 5 手时，必须下两步棋，让白方在这两步棋中任选一步，然后再续下 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五子棋入门五子棋，非常简单，直线连成五个子就赢了！五个子自然是来自于四个，所以要先形成活四！想形成活四，必须先有活三！活三自然也是由二个子形成，即活二！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二的分类：一、活二的形式： 根据上面，我们认识到如果要想赢棋，活二是个基本元素！现在详细介绍一下活二！活二，即可以形成活三的二！有三种形式：（）连活二 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 此种活二可以选择形成两种活三中的任意一种！如下图在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 其中连活二在形成活三时可选择的点，如下图：（字母标注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（）跳活二 此种活二同样也可以选择形成两种活三中的任意一种！（图略）然而在形成活三时可选择的点会减少，如下图：（字母标注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（）大跳活二此种活二只能形成其中一种活三！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同时此种活二形成活三时可选择的点也是最少的！如下图：（字母标注） 此种活二是三种活二中最弱的一种，然而由于其两点距离较远，通常容易被忽略，所以隐蔽性高！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、眠二 眠二的意思是在下一步无法形成活三，但是可以形成眠三，构成潜在的力量！一般有以下几种形式： 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死二死二的意思是这个二已经帮不上任何忙了，无论在这条线上怎样借子都无法形成有用的三，如下图： 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三的分类： 一、活三的形式活三是在下一手即可形成活四的三，有两种形式，如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 因为活四时另一方已经来不及防守，所以在活三时就应该进行防守，下面看看活三的防守点！活三的防守即是使对方在下一手只要无法形成活四就算防守成功！防守点如下图：（字母标注） 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、眠三的形式 眠三即下一手无法形成活四，但可以形成冲的三！有以下几种形式，如下图： 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确所有的眠三都只有两个防守点！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死三 死三即无论在这条直线上如何借子，也无法形成连子！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四的分类： 一：活四活四已经胜定，如果形成则此局已经要立刻结束了！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、冲四 冲四即下一手马上就要形成五个子了，另一方如果不理会下一手马上就连五，所以冲四有绝对的先手权利，强制另一方落在马上要成五的点上！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这里重点需要说明的是冲四主要的来源是眠三的发挥，所以有必要清楚各种眠三的控制能力，如下图：（字母标注）可以看出最后一种眠三所涉及的势力范围最广！因此也是最厉害的一种眠三！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死四已经被封死的四，如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五子棋常用术语 1、先手：对方必须应答的着法。

2、绝对先手：相对先手而言，特指冲四、嵌五3、四三：指同时具备两个先手，其中一个四，另一个是活三4、活三(包括连三和跳三)：连三：紧紧相连的同色三子跳三：中间间隔一子的活三5、嵌五：亦叫跳冲四6、迫下取胜：指白棋利用黑棋禁手取胜的战术7、自由取胜：追下取胜以外的取胜方法都叫自由取胜在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 8、长连：相同颜色的连续六子或六子以上9、禁手：对局中禁止使用的战术或被判为负的行棋手段10、阳线：棋盘上可见的横线与直线的总称11、阴线：亦称斜线，为棋盘上不可见的斜行线12、开局：也称“布局”，对局的第一阶段，过程大体为七至十几着之间，种类繁多，日本的职业连珠五子棋有二十四种开局13、局面：亦称“局势”，为对局中某一段时间内双方子力的配置情况在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 14、优势：对局中某一阶段内，一方棋子布置上优于对方，称为“优势”15、胜势：指足力取胜的局面优势拥有这类优势的一方，如不出现错着，可以获胜当一方拥有胜势时，其对方即为败势。

16、妙着：也称“高招”为对局中走出的一步精妙着法此着既合乎逻辑，又出人意料、引人入胜，有使局面顿时改观的效果，对局势的发展及对局的质量都有重大影响 17、好着：也称“佳着”对局中成功的某一步着法18、正着：对局的某一局面中的正确着法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 19、劣着：对局中，导致严重不利后果的一步错误着法20、败着：也称“失着”、“漏着”对局的某一局面的一步严重错误着法往往造成局面恶化而导致输棋21、等着：对局的某一局面中具有等待性的一步着法，主要意图是等待有利时机22、废着：也称“空着”对局中不起作用的一步着法实际上为一种浪费时间的错着。