多元智能(MultipleIntelligence)理论.docx

八大智能 培养天才儿童的契机引言 培养孩子的智力是有时间段的，就像人的大脑是一次性发育完成的一样，培养孩子智力的机会也是一 次性 的，一生中只有这一次机会孩子的潜在能力只存在于其生命过程的某一特定时期，此时施以适宜的教育和训练，它们 才能形成某些特殊的能力或得到最佳的发展无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于在 0 至 6 岁之间的早期 教育的方法如何前言在世界范围内广受推崇的多元智能( Multiple Intelligence )理论，是美国哈佛大学的 HowardGardner(霍华德•加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的Howard Gardner (霍华德•加德纳教授认 为，每个人 都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的 方式进行结合和运用， 就能完成不同的工作及解决不同的问题多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能 (Linguistic intelligence)、 逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(Spatial intelligence)、肢体-动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence) 、音乐智能 (Musical intelligence) 、人际智能 (Interpersonal intelligence) 、内省智能 (Interpersonal intelligence) 和 自然智能( Naturalist intelligence )。

■每一个人都具备所有的多元智能每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同少数人好 象在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人因发展障碍，好象除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的 智能；绝 大多数的人处于这两极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其余的智能较不发达■ 大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准 如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展 到一个适当的水准以铃木才艺教育 课程 (Suzuki Talent Education Program) 为例，音乐天赋一般的人在高度支持 环境 ( 家长的参与，从小听古典音乐 ) 的影响下，假以时日亦可以演奏出程度相当高的钢琴和小提琴曲■ 智能通常以复杂的方式统合运作为了方便说明， 理论上将智能分成八种； 但在实际生活中， 智能的运作不是独立的， 而是相互统合的 当儿 童在玩团体游戏时， 他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则， 运用逻辑数学智能以计算分数， 运用空间智 能以了解并使自己适应游戏的场所，运用肢体运作智能以便执行敏捷的传球，运用音乐智能听 老师的琴声讯号行动， 运用人际智能以领导本队团结对外用内省智能来控制自己的情绪。

■ 每一项智能都有不同的表现方法 以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事以肢体运作智能 而言，某人可能不擅长运 动但能制作精美的手工艺品每一项智能里都有多种表现智能的方法■ 亲人和老师可能启发与关闭儿童的智能Howard Gardner (霍华德•加德纳教授提出明朗化经验(crystallizing experiences)与麻痹化 经验(paralyzing experiences) 的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭儿童的智能 明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点， 可能发生在一生中的任何时候， 但通常发生在童年的早期 例如， 小提 琴家曼纽因 (Yehudi Menuhin) 在不满四岁的时候，他的父母带他去听旧金山交响乐团的演奏会，这 个经历使他十分 着迷，后来他向父母要求一把小提琴作为生日礼物，并要那天晚上演奏的小提琴独奏者教 他演奏 这个明朗化经验 开启了儿童时期曼纽因的音乐智能 相反的， 麻痹化经验指的是关闭智能的过程公开的羞辱，愤怒，恐惧等负面的情绪通常会阻碍儿童的智能发展另外环境的因素 ( 是否有机会接近资源或良师益友 ) 也有可能促进或妨碍智能的发展。

多元智能简介语言智能 (Linguistic intelligence)语言智能，就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力这项智能 包括把文 法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用 在帮助孩子发展语 言能力的过程中，一定要注意按照孩子的发展顺序和学习兴趣施以影响，注意每个 孩子的个体差异，不要与其它孩子攀比，因为“火车晚点，不一定会误船”逻辑-数学智能(Logical-mathematical intelligence)逻辑-数学智能，就是指能有效运用数字和推理的能力这 项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和 主张，功能及其它相关的抽象概念的敏感性这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念 视觉空间智能 (Spatial intelligence) 视觉空间智能，是指准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出 来的能力这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和 空间的想法具体地在脑中呈现出 来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等肢体－动作智能 (Bodily- kinesthetic intelligence) 肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物 这项智能包括特殊的身体技巧， 如平衡、 协调、 敏捷、 力 量、 弹性和速度以及由触觉所引起的能力这项能力将有助于孩子学习音调、节奏、旋律，及歌唱、演奏、作曲、音乐创作等能力，并建立对音 质 的敏感总而言之，自然健康的方式就是最好的方式，包括人的各种动物在童年时都需要充分地玩乐与游戏， 并从中奠定 并学习未来适应并挑战现实环境能力的基础；良好的童年发展也需要充分且多元的游戏经验， 以获得足量且优质的知觉 动作经验以利未来发展所需；最后值得一提的是，父母的关心不应仅只于资源转 介者的心态而已，而是要成为实际介入 互动的资源提供者，多花一点时间与孩童互动，远胜过十分金钱用 于技艺栽培音乐智能 (Musical intelligence) 音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音 调，旋律或音色的敏 感性学习特质 音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面 听 ( 或哼唱 ) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。

音乐智能强的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考；对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教 学材料及活 动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高人际智能 (Interpersonal intelligence) 人际智能，是指察觉并区分他人的情绪，意向，动机及感觉的能力；这包括 对脸部表情，声音和动作 的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示 做出适当反 应，进而可与人进行有效交往的能力学习特质人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球， 桥牌 ; 而较不喜欢个人性质的 运动及游 戏， 如跑步， 玩电动玩具 当他们遭遇问题时， 他们比较愿意找别人帮忙 ; 喜欢教别人如何 做某件事他们在人 群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者人际智能强的儿童靠他人的回馈来思考 ; 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及 活动 : 小组 作业、 朋友、 群体游戏、 社交聚会、社团活动、社区参与等。

人际智能要通过人与人的交往，在与他人的沟通、合作中学习内省智能 (intrapersonal intelligence) 内省智能是个人自我了解、分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能 力简单来说，就是有自 知之明、对自己的价值很敏感、有发展良好自我感觉、有直觉能力、会自我激励、懂得设定目 标并自我完 成这项能力将有助于孩子学习包括了解自己的优缺点， 认识自己的情绪、 动机、兴趣和愿望， 以及自尊、 自省、 自律、自主等学习特质 内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺 点 经常静思以规划自己的人生目标，且喜欢独处内省智能强的儿童以深入自我的方式来思考 ; 对他们而言， 理想的学习环境必须提供他们秘密的处 所、 独处的 时间及自我选择等内省智能是通过自我反思，以及对人生的不断认识和思考来提高的自然智能( naturalist intelligence )自然智能就是对周遭生活环境的认知与喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚 的兴趣、强 烈的关怀这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿 物、石头的 形成；以及对各种模型的辨认力。

学习特质自然智能强的孩子，生活中的观察力和好奇心都特别的强。