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单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式*1外部空间认“知” 建筑初步训练之四 ：郭兆儒 相恒文在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四部分 外部空间认知 外 部 空 间 认 知教学要求： 通过认知某一城市公共空间，学习外部空间的认知、分析和表达的方法；体验和分析、比较外部空间，并以图示语言加以表达培养空间观念学习空间分析的方法、训练图示语言的表达方法；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外部 空 间 认 知教学目的： 通过对选定的某一城市公共空间的直接观察体验，训练学生的空间尺度感和空间处理的设计方法，加强空间思维、形体建构的能力加深对外部空间的认识与理解在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业要求：任选城市一公共空间（广场、庭院或街道）作为研究对象，进行实地参观调研 从空间构成要素，构成手法，组合方式，空间效果，尺度、交通等多角度去认知作业成果：580840，图纸内容包括总平面图，平、立、剖面图，节点分析图等（比例适中）表现手法不限 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确外部空间 提起“外部空间”，大家就会没有选择的想到建筑物外部的空间，没有仔细想过这个建筑物以外的空间应该还包含着多少内容。

外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1、外部空间的内容 人们在空旷的地面上架起地板、竖起围墙和盖上屋顶，于是，房屋出现、供人使用的室内空间便由此产生以后，一幢房屋变成两幢，两幢房屋变成群体，房屋之间的空间院子、街道、广场和其他相类似的环境便构成了人们活动的外部空间 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知 在建筑设计中往往忽视“外部空间”的设计，只注重推敲建筑内部空间，这样设计出的建筑常常与周边环境欠协调，显得单调和突然，缺乏趣味性和人性化，缺失场所精神在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知场所（电场、磁场、官场、情场等） 场所这个环境术语，意味着有自然环境和人造环境组成的有意义的整体 场所不仅具有物质形体，而且还蕴含着精神上的意义，建筑的外部空间与内部空间形式是否获得有意义的场所精神，是建筑作品成功的关键之一。

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、外部空间的概念 外部空间是从自然中限定自然开始的,是从自然中框定的空间. 外部空间设计（日）芦原义信 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知 建筑外部空间是由人创造的有目的的外部环境，是比自然更有意义的空间 主要特点：指向性、秩序感、节奏感建筑的外部空间是人造环境重要的组成部分 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 建筑师所设计的外部空间是建筑的一部分，可以说是没有屋顶的建筑空间，即把整个建筑看作一幢建筑，有屋顶的部分作为室内，没有屋顶的部分作为外部空间考虑 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在外部空间中，由于没有了空间限定三要素中的天花板要素，地面与墙壁就成了极其重要的设计决定要素，所以应进行仔细地推敲！如材料，高差，材质，D/H，视线，照明，光照等等。

外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3、外部空间分类 只限于人的领域 除人之外也包括交通工具的领域 例如，在禁止汽车驶入的地方，与其竖个标志，不如设置哪怕是一两步的台阶或布置小的水流，矮墙之类在只为人提供的这一空间里，人们是要进行种种活动的 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这些活动大致可以分为两类：运动空间和停滞空间两者既有完全独立的情况，也有浑然一体的情况 外部空间设计要尽可能地赋予该空间以明确的用途，根据这一前提来确定空间的大小，铺装的质感，墙壁的造型，地面的高差等，这成为很好的着手设计途径 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知4、外部空间形成手段 围， 覆盖， 凸起， 凹入， 架起， 设立等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知围：暧昧空间，不确定空间。

覆盖：临时性，关怀，保护如“亭子”凸起：显露如古建筑的“台”凹入：隐蔽，安全感架起：与“凸起”有相似性设立：空间边界不确定性，意象性设立” 与“围”相反由地面材料的不同所构成在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 5、复合空间的形成主从关系，空间对比，过渡与层次，内向与外向，穿插与渗透，空间的重复，空间序列，藏与露，引导与暗示，对景、框景与借景 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外部空间的空间顺序： 外部的-半外部的(半内部的)-内部的 公共的-半公共的(半私用的)-私用的 多数集合的-中数集合的-少数集合的 嘈杂的娱乐的-中间性的-宁静的艺术的动的,体育性的-中间性的-静的,文化的 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确空间的方向性长方形平面的空间：正方形平面的空间：圆形平面的空间：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知空间的封闭 当进行外部空间布局的时候，有一种为各个空间带来一定程度的封闭性，向心性地整顿空间秩序的方法。

为此就要注意墙的配置及其造型 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确墙的高度 高300mm的墙壁有勉强的标志性，几乎没有封闭性；600mm基本与300mm的相同，空间在视觉上有连续性，没有达到封闭程度；900mm与600mm大抵相同；1200mm产生安全感，隔断性增强，还有充分的视觉上的连续性；1500mm产生相当的封闭性；1800mm封闭性； 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 当墙壁高于人的高度时，墙壁纵向缺口的间隔：当D/H小于1时缺口的出入口因素较强，带来了想通过它进入而进入另一个空间的期待感，当D/H=1时，取得平衡，当D/H大于1时，空间的封闭性减弱，成为自然 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 外 部 空 间 认 知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确。