高校辅导员心理资本与工作压力及职业认同对幸福感的影响研究.docx

高校员心理资本与工作压力及职业认同对幸福感的影响研究 沈永慧+汪艳霞+肖燕+熊辉【摘 要】本研究着重于高校员工作压力、心理资本以及主观幸福感之间的影响机制随机选取湖北省的若干高校员200名用工作压力源问卷、职业认同问卷、心理资本问卷和幸福感工作问卷进行调查结果：高校员的工作压力会降低幸福感，心理资本是提高职业幸福感的促进因素高校员的职业认同，在心理资本和压力对幸福感的影响中起到中介的作用这样的研究结果对提升高校员的职业幸福感具有重要的实践意义关键词】高校员；工作压力；心理资本；职业幸福感一、实验目的国内外这些年的文献结论大致可以得到高校员的工作压力属于偏高的水平，职业幸福感也偏高（王钢，2013；王琪，2007；张长英，宗鸣霞， 2010）的结果二、实验设计（一）樣本选取从湖北、湖南两地采用随机整群抽样抽取高校员300名，剔除无效问卷之后获取有效问卷268份，有效率为89%二）研究工作1.高校员职业认同调查方法用《高校员职业认同问卷》，该问卷具有“职业需要”、“职业认知”、“职业态度”和 “职业意志”四个维度每个题目五点记分，每个维度得分越高，说明该方面认同性越大2.高校员压力源的调查方法为了准确地测量高校员的职业压力源《高校员工作压力源问卷》，该问卷有“职业发展”、“工作负荷”、“人际环境和职业期望程度”等等五个维度的题目。

每个题目用五点记分来测量，每个维度得分越高，说明该维度压力来源越大3.教师心理资本的调查方法用《教师心理资本问卷》来调查高校员的心理资本，一共十九个题目，包括“自信”、“希望”、“乐观”和“韧性”四个分维度每个题目使用六点记分，计分范围从评一分的“非常不同意”至评六分的“非常同意”，在这些项目上面得分越高，说明该方面资本越多4.员幸福感的测量高校员职业幸福感的测量使用《高校员职业幸福感问卷》，测量的范围由完全同意到完全不同意，“情绪幸福感”、“主观幸福感”、“社会幸福感和认知幸福感”4四分维度每个题项用三点记分，每个项目得分越高， 说明体验到这种幸福感越多三）调查过程研究者与其他几所高校的思想政治教育方向的研究生组织高校员调查测试前先向被试解释调查仅仅目的是科学研究消除对方的顾虑并现场告知被试调查的具体操作过程调查完成之后收回问卷四）数据分析用SPSS20.0和AMOS7.0进行分析三、统计结果（一）共同方法偏差检验第一个因子解释的变量变异量为10.83%，未旋转主成分因子分析结果共有20个因子的特征值大于1结果表明，研究的共同方法偏差属于可接受范围二）相关分析对主变量进行Pearson correlation analysis， 结果显示：（三）工作压力和心理资本贡献检验为增强模型收敛性，对主变量中心化处理 。

采用最近的结构方程技术， 来检验几个主变量之间的关系结果， 模型拟合指数良好， χ2 /df 为 3. 06， RMSEA = 0. 07， CFI 、IFI 、GFI、AGFI值都> 0. 80 具体说来，高校员职业压力是风险性因素，会降低职业幸福感； 心理资本是保护性因素 （ β =- 0. 09，t = - 2.24， p < 0. 05） 、心理资本（ β = 0. 56， t = 7. 45，p < 0. 001） 职业紧张对职业幸福感有直接影响，但职业压力和心理资本对职业幸福感的直接影响不显著 β = - 0. 07，t = - 1. 09，p > 0. 05） 四）职业认同的作用检验用专业的测试结构模型进一步了解高校员职业压力、心理在职业压力和心理资本对职业幸福感的中介影响，高校员职业认同与职业幸福感发挥的作用结构方程技术用来测试这一结果图1显示了善良的模型拟合良好（卡2，/ DF为3.01，RMSEA等于0. 07，CFI 、IFI 、GFI、AGFI值都> 0. 09） 职业压力β = -0. 23，t = - 3. 59， p < 0. 001、心理资本 β = 0. 63， t= 5. 79， p < 0. 001。

对职业认同直接效应显著， 职业认同对职业幸福感的直接效应显著（ β = 0. 75，t =5. 78，p < 0. 001 职业压力、心理资本的直接效应都比较明显（p < 0. 005）员职业幸福感和专业身份的中介作用影响心理压力，职业幸福感四、讨论（一）职业压力的风险作用和心理资本的保护作用高校员的工作负荷和工作压力因素和人际关系，和对幸福感的贡献带来的影响是不利的但社会环境和职业的期望，使高校员的职业幸福感保持在较高水平希望，丰富的心理的资本和乐观主义和抗压力（表1），对高校员的职业幸福感也提供了正面的支持高校员心理资本的保护作用主要表现为直接效应而非调节效应，心理资本并不调节职业压力对职业幸福感的不利影响（ β = - 0. 07，t= - 1. 09，p > 0. 05） 心理资本，职业压力对职业幸福感的负面效应都始终存在且相对稳在提升职业幸福感的工作方面，职业压力和职业幸福感是需要考虑的重要指标二）职业认同中介机制检验结果显示，高校员职业认同是心理资本影响职业幸福感和职业压力的完全中介变量endprint由于实际的情况所限，该研究也实际存在一些局限之处例如本研究使用的实验设计为横向设计，还需要加入纵向涉及来进一步确认因果关系。

研究的取样只是取了湖南湖北两个省的样本未来的进一步研究还应该继续扩大样本五、结论通过以上研究结果确认职业认同和心理资本对高校员职业幸福感的作用心理资本的作用十分显著是一个关键的中介变量所以，为了更好地改善高校员的职业状态，有效的降低工作懈怠的必须重视高校员心理资本的状况这对高校员的有效的提高工作效率和树立积极健康的工作心理有很大的帮助参考文献】[1]Giannopoulos，V. L. ，& Vella-Brodrick，D. A. （ 2011 ） . Effects of positive interventions and orientations to happiness on subjective well-being. The Journal of Positive Psychology，6（ 2） ，95 - 105.[2]Maslach C，Schaufeli W B，Leiter M P. Job Burnout[J]. AnnualReview of Psychology，2001，52 （ 1） ：397 - 422.[2]Byrne B M. The Maslach Burnout Inventory： Testing forfactorial validity and invariance across elementa-ry，intermediate and secondary teachers[J]. Journal of Occupational & Organizational Psychology，1993，（ 03） ： 197 - 212.[3]Ashford， S. J. ， & Tsui， A. S. （ 1991 ） . Self - regulation for managerial effectiveness： The role of active feedback seeking. Academy of Management Journal， 34（ 2） ， 251 - 280. Avey， J. B. ， Luthans， F. ， Smith， R. M. ， & Palmer， N. F. （ 2010） .[4]Impact of positive psychological capital on employee well-being over time. Journal of occupational health psychology， 15（ 1） ， 17 - 28.[5]刘文令， 陈容， 罗小漫， 刘燕， 刘衍玲. （ 2013） . 中小学教师情绪工作策略与职业幸福感： 心理资本的调节作用. 西南师范大学学报 （ 自然科学版） ， 38（ 12） ， 152 - 157.[6]刘秀枝. （ 2011） . 私立幼儿园教师职场幸福感与工作满意度之关系研究. 幼儿教保研究期刊 ， 6， 87 - 116.刘占平. （ 2010） . 石家庄市幼儿园保教人员自我评价、自尊和心理幸福感关系及影响因素研究 . 硕士论文. 河北师范大学.[7]王雁飞， 朱瑜. （ 2007） . 心理资本理论与相关研究进展. 外国经济与管理 ， 29（ 5） ， 32 - 39.温忠麟， 吴艳. （ 2010） . 潜变量交互效应建模方法演变与简化. 心理科学进展 ， 18（ 8） ， 1306 - 1313.[8]刘文令，陈容，罗小漫，刘燕，刘衍玲. （ 2013） . 中小学教师情绪工作策略与职业幸福感： 心理资本的调节作用.[9]西南师范大学学报（ 自然科学版） ，38（ 12） ，152 - 157.刘秀枝. （ 2011） . 9]毛晋平，莫拓宇. 中小学教师心理资本、情绪劳动策略、工作倦怠的关系研究[J]. 教师教育研究，2014，（ 05） ： 22 - 28.[10]刘秀枝. （ 2011） . 私立幼儿园教师职场幸福感与工作满意度之关系研究. 幼儿教保研究期刊 ， 6， 87 - 116.[11]刘占平. （ 2010） . 石家庄市幼儿园保教人员自我评价、自尊和心理幸福感關系及影响因素研究 . 硕士论文. 河北师范大学.endprint -全文完-。