近代史料在历史学中的应用探析.docx

    近代史料在历史学中的应用探析    席培娟Summary：史料作为佐证历史事实的第一手材料，是对以往发生的历史事件的记载和认知，能够让我们在一定的时空范围内重现当时的情境，是对历史解读最好的证据当前我国史料种类多样、内容繁杂，能够根据不同的史料佐证事实，具有很强的说服力和可信度，但不同史料的记载呈现的史实也不尽相同，为历史学的研究增加了不少的难度文章通过分析近代史料在应用过程中存在的问题，提出相关的解决策略，从而发挥其应有的史学价值Key：史料;历史学;史学价值;策略引言：史料是提供历史事件发生的直接材料，在意识层面具有很强的吸引力和说服力，能够让人们相信历史事实的真实存在，从而增强其责任感和历史使命感，但由于史料也是编撰者主观记载，在某种程度上带有其主观色彩和价值偏向，这也是目前史料应用需要解决的问题之一本文就目前史料应用面临的难题出发，分析其问题所在，从而提出相关的意见和建议，改善目前历史学发展的困境一、近代史料在应用中存在的问题（一）史料内容繁杂难以分辨现阶段，我国分为文字、实物、口述等史料，种类丰富，内容繁杂，不同的种类享有的价值也不一样，所以在短时间内很难辨别其内容的真假;其次，对于不同类别的史料也没有明确的辨别标准和要求，在视觉上人们更愿意相信实物史料的记载，对于口述史料的研究相对较少，其实证的时间跨度大且大多没有佐证的来源，所以难以分辨史料在多大程度上具有可信性;再加上史料内容呈现的字体与现在的简体字有很大的差别，限于自身的能力和水平，对史料的研究就会越来越少，不利于推动历史学的进步。

二）史料归类分散，不便于查询由于区域发展的差异性和经济政治文化发展水平的差距，史料分散在不同的地区，各地的历史资源不尽相同，在全国大范围内很难在同一时空查阅到相关的史料进行历史的解读和研究;其次，我国现阶段虽然建立了不同的史料资源库，但相关的史料资源分类宽泛、内容碎片化以及空洞化，缺乏具体全面的史实记载，所以对于历史大事件也没有清晰的认知在高中历史教科书殖民地人民的反抗斗争一章中只呈现了印度起义和玻利瓦尔领导的反殖斗争，这种具有典型代表性的史料记载确实能够反映当时的历史情景，但也忽略了非典型史料的历史价值三）缺乏系统化的史料教学当前对历史的学习主要依靠学校的教育教学，通过学习历史教材来了解历史，从而对国家、社会的发展脉络有一定的认识，对现有的世界格局和演变有自己的独特认知，加快历史学的发展但学校教师在历史教学中缺乏史料教学的意识，凭借课本所涵盖的内容展开讲解，导致多数学生一味地相信教材所呈现的事实，对课本外的历史事件全然不知，或者部分学生虽然知道史料，也不知道怎么去查其可信度，这就阻碍了学生对史学的研究和探索，不利于推动史学进一步发展;其次，教师在教学中对历史事件的解读带有一定的主观色彩，这会无形之中影响学生对历史的认识，所以没有史料的教学很容易使学生缺乏判断和思考。

二、史料在历史学中的应用策略（一）树立严谨的态度，追求科学求真的精神史料不等于史实，史料是人主观意识下的主客观产物，其记载的内容有真有假，而史实是真实的客观存在，不以人的意志为转移，针对于此，我们要树立正确的史料意识，不要与史实相混淆，造成错误的盲从和行径首先，从思想层面要重视史料的意义，挖掘其潜在的价值，对于不同类别的史料有不同的佐证手段，对于其记载的内容要存疑，不能因为类别的不同而区别对待;其次，在接触到第一手的史料时要进行来源的查证和鉴别，不能凭借主观的认识判断真伪，要对史料持有严谨的态度，实事求是地辨别史料的价值二）集中整合史料，数字化归档查阅随着信息技术的不断升级，传统的文字纸质史料随着长时间的保存，多数已经泛黄老化，要想永久保存需要依靠信息技术系统，再加上史料种类多，内容杂，需要依靠大数据自动化的识别分类进行数字化的归档，这样既能够解决史料分散的问题，又能够便于史料的查阅，从而在信息知识时代普及史料的学习和运用，加快推进历史学的研究步伐首先，集中搜集各地区的史料，然后进行排查、筛选，最后整合资源录入信息库，要对史料有积极性和主动性，对于新开采或者新发现的史料要及时更新资源库，其次，对于不同类别的史料要细化分类，在一大类的菜单下要设置子菜单，这样便于检索和使用;再者，可以利用网络空間开辟史料查伪功能，集思广益，汇集各方的证据进行鉴别服务。

三）构建史料教学的情境，培养学生的史料核心素养教师的历史教学在很大程度上影响历史学的发展进程，所以教师要做好把关人的角色，充分发挥教育的引导作用首先，教师要转变教学方式，创设史料教学的情境，运用史料导入课程所学的内容，让学生能够明确史实的时间和空间意义;其次，教师要以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性，让学生能够切身体会到史料的价值，从而重视史料的学习，正确客观地看待史料记载的内容，增强历史使命感四）潜意识的积极引导在人们普遍的观念里认为史料就代表了史实，只要有相关的史料记载就说明史实的真实性，这种本质的错误意识会误导人们对史料的甄别和验证，因此，为加强对史料的分析反思，就应当提升潜意识里的观念，从其本身而言就意味着历史学认知的丰富;此外，在对史料进行鉴定分析后根据其记载的相关内容进行学习认知，加强对于史料记载编撰者的价值取向的辨认和选择，对历史的认知就会更为客观一点，逐步形成正确的认知价值观三、结束语历史本身就是不断演变的过程，但历史的发展绝不是拔地而起式的攀升，而是在前人的经验和实践指导中逐渐发展，史料作为其承载的主体，是推动历史学发展的润滑剂和催化剂，能够见证历史的变迁和进步Reference：[1]孔兰慧. 不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（一）. 2020.[2]邵军. 史料教学在高中历史课堂教学中的运用策略[J]. 情感读本， 2019（18）：40-40.[3]张娟， 赵桐华， 刘丽琴. 史料：历史学习的源头——史料在中国近现代史纲要课程教学中的运用[J]. 时代报告：学术版， 2019， 000（006）：206-207.陕西省榆林市第六中学   陕西榆林， 719000  -全文完-。