农村小学语文口语交际教学评价初探.doc

农村小学语文口语交际教学评价初探　　摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展 　　关键词：评价准备　评价实施　评价激励　评价试题 　　“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试： 　　一、评价准备 　　“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。

为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说” 　　二、评价实施 　　“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行 　　（一）课堂评价 　　课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价 　　1、教师评价 　　教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

 　　在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等 　　2、学生互评 　　教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得……”进行交流 　　（二）生活评价 　　生活的舞台有多大，交际的空间就有多广课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外所以，我们对学生进行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

 　　1、学校生活评价 　　在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高 　　2、社会生活评价 　　我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来 　　评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导 　　（三）评价激励 　　孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距 　　《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

 　　（四）评价试题 　　口语交际能不能也进行终结性评价？传统的书面考试显然是不行不通的，那怎么办？我们也在进行着尝试 　　我们制定了三份口语交际评价试题，这三份试题分别测试一、二、三年级的学生，评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”（见附表二），在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方向 总之，评价是为了有效地促进学生的发展，因此我们要综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展 　　附表一、小学生口语交际水平参照表 交 际 态 度1乐交际2有礼貌3会合作乐于主动与他人用普通话交流，自然大方与人交流时尊重对方，恰当使用礼貌用语他人发言时不插嘴，不随意打断别人的发言与他人融洽、愉快的交流与合作能宽容、理解对方，就不同意见与人商讨愿意尝试多种方式与人合作交 际 习 惯4认真听注意看5勤思考会发问听他人讲话要认真、有耐心，边听边注意观察对方，对对方的表情、手势等给以高度关注。

听人说话时能就不理解的地方向对方请教，能主动针对对方的发言要点提出的自己的见解交 际 能 力6听清楚说明白7语言规范得体8掌握一定的技巧听人说话能把握主要内容，并能简要转述能具体生动地讲述见闻，能把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来交际时规范语言意识要强，语句有条理，语气、语调适当，能适当使用态势语言能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，努力用语言打动他人能理解对方的心情，并能对别人的话做出及时的回应。