《语文》正本清源：日积月累教学有效之道.doc

语文论文之正本清源：日积月累教学有效之道 　　温岭市锦园小学  陈玉虹　　【摘要】“日积月累”是语文教材 “语文园地”中的一个重要版块它包含着丰富的语文资源，目的是丰富学生语言积累但日积月累教学现状却不容乐观，主要表如今机械单调、蜻蜓点水、不求运用等方面本文从“丰富方式、链接拓展、强化运用”三大方面阐述，如何把握教学尺度正本清源，让“日积月累”教学走向有效之道，从而促进学生自主地积累语言，运用语言　　【关键词】日积月累  兴趣  运用  有效　　“日积月累”是人教版教材“语文园地”中的一个重要栏目，它采集了名言、诗句、对联、谚语、歇后语等，是经典中的精华它尽管只是一个小小的版块，却包含着特别丰富的语文资源，对学生的语言积累和开展有着举足轻重的作用郭沫假设先生曾作诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙驰”，语文学习的目确实实是“胸藏万汇”，只有把大量的词汇熟记在心，才能吞吐自由《语文课程标准》也指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累……”能够说，“没有积累，就谈不上有真正有效的听、说、读、写才能，因而也学不好语文”（注①）而教材安排“日积月累”版块，其目的在于 “丰富学生的语言积累”， 同时，促进学生语文素养的开展。

因而，“日积月累”教学，也成了语文教学不可或缺的一部分　　【现状梳理】盘点有“别”的“日积月累”　　纵观当前的日积月累教学，情况却不容乐观特别多老师采纳的教学方法单一，学生学得平淡无味，单调费劲日积月累”轻易陷落为一块“教学盲点”　　盲点一：机械单调--单调型　　部分老师把“日积月累”简单地理解为抄抄写写经历力好的，少抄几遍；经历力差的，多抄几遍能听写出的，少抄几遍；听写较困难的，多抄几遍，直到写对为止例如，一位老师在教学五年级下册第五组日积月累--歇后语时，让学生在课堂上读这些歇后语，自读、同桌读、齐读，然后提示几个容易写错的字，最后在回家作业中布置背诵、抄写事实上，这是特别多老师采纳的方法如此的教学过于机械单调，淡化了对经典材料的体会和感悟，不能发挥文本最大限度的有效作用　　盲点二：蜻蜓点水--孤立型　　也有部分老师没有充分认识到“日积月累”这一栏目的设计意图和作用，因而并不注重教学，认为几个词、几句话没有必要多花心思做作业时，课本上都有，照抄就行，根本上没什么征询题因而，在课堂上，简单的读读背背后，就草草收场有的老师甚至不在语文课中进展，在课外布置一下抄写，就算完成教学任务教材安排6个诗句，老师就教6个诗句；教材安排5组对联，老师就教5组对联。

如此的教学，把“日积月累”孤立起来，没有挖掘文本材料所包含的丰富的文化内涵，更根本谈不上延伸、拓展　　注①：《巧积累 妙运用--------关于 “日积月累”的教学的考虑》   春洋潇晓的博客　　盲点三： 不求运用--知识型　　有些老师把“日积月累”理解为“读读背背”，引导学生不断积累，却无视了特别重要的东西--学以致用，以致于不少老师在教学时，往往带着“不理解积累下来也行”的思想，以读背为主要方式为了应付考试，临近期末，再集中整册日积月累，进展强化训练如此一来，日积月累是学完了，可学生的大脑却模模糊糊，难知其义，不会运用，没有到达真正的“积累”之效果如此的教学，与课程标准的教学理念相差太远，也发挥不了这些精巧语言的人文性作用，最终的结果是减弱了小孩积累的兴趣　　以上这些“日积月累”的片面教学，容易使学生感到学习方式的方式化以及学习语文的单调乏味，更谈不上让他们对这些精巧词句产生喜爱之情了　　【策略探微】 追寻有效的“日积月累”　　《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律如何把握教学尺度，正本清源，让“日积月累”教学走向有效之道，从而促进学生自主地积累语言，运用语言，笔者认为能够从以下几方面入手：　　对策一：丰富方式--“日积月累”有效教学的兴趣剂　　机械经历是一件单调乏味的事情，假设我们能像魔术师那样，变着法子，丰富背诵的方式，会使学生的积累活动充满情趣，让他们漫步在“日积月累”中乐此不疲。

因而兴趣，无疑是让积累充满情趣的催化剂　　1、故事引路--文言相助趣相随　　日积月累的内容短小精炼，通常只有一组词或几个诗句，不像课文内容厚实，故事性强如何让这简单的词句焕发活力，让学生喜爱“日积月累”？我们不妨用一些有趣生动的小故事引路　　例如，四年级下册第四单元中是一串关于战争的成语，这些成语关于学生来说比拟生疏，有些仍然深奥难明白因而，老师就为他们讲起了其中的一些故事围魏救赵”中，学生为孙膑的机智谋略而叫绝；“四面楚歌”中，大家为项羽的英雄末路而可惜……听着听着，好多学生也讲起了本人熟悉的故事“草木皆兵”、“声东击西”…… 一个个成语故事大大激发了学生的学习兴趣学生学得兴趣盎然，这些成语从此深深地印在他们的脑海里　　2、画面展现--文画相辅趣相济　　“日积月累”中的句子，大多来自古诗、对联，有着优美的意境所谓“诗中有画”，教学时，假设借助形象的画面，让学生和着轻柔的音乐，吟诵着诗句，不仅有助于学生对诗句内容的理解，更重要的是能丰富学生的情感体验，让他们真正体会到祖国古诗词的魅力　　比方四年级下册第一单元中描写风光的诗句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“几行红叶树，无数夕阳山”；三年级下册第二单元描写田园风光的诗句：“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。

教学如此的诗句，我们不妨配上优美的画面，凭借画面来解释诗意，学生一边诵读，一边欣赏，自然能领悟到诗句优美的意境，兴趣也被大大激发　　3、巧记妙背--学记相促趣相激　　有些“日积月累”的内容确实比拟难背，而传统的机械经历单调单调，显然不符合“日积月累”特有的语言魅力假设我们能丰富背诵的方式，让学生充满兴趣地经历，就会让“积累”变得轻松　　“日积月累”中有些成语互不关联，让他们在短时间内记住，是件不容易的事因而，在课堂上，笔者让学生先本人想方法识记，让记得快的小孩谈谈他们是如何识记的，如此，一个个新奇巧妙的方法，从学生口中涌出然后，每位学生又按照本人的爱好，选择一种方法再识记，学生记起来就容易多了　　“日积月累”中的诗句富有节拍感我们在教学这些诗句的时候，可运用拍手，对歌等方式，便于学生诵读经历四年级上第二单元的“日积月累”是一首花名歌谣机械的背诵通常显得十分单调，同时容易遗忘 我们能够变成如此：“你拍一，我拍一，一月（正月）梅花香又香；你拍二，我拍二，二月兰花盆里装……”学生边拍边唱，经历起来特别轻松再如诗歌名句背诵，我们能够采纳师生互对、小组互背、同桌竞赛、男女生对背等方式能够是整首诗句的背诵竞赛，也能够是上下句对接的竞赛。

　　这些方法尽管没有特别新鲜的地点，却能有效激发学生背诵的兴趣，使背诵成为充满兴趣与挑战的学习活动如此的积累，学生学得轻松自然，效果也显而易见　　对策二：链接拓展--“日积月累”有效教学的的掌舵手　　《语文课程标准》指出：“小学语文教科书是语文教学的载体，在进展语文教学的过程中，老师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联络起来，还要按照教材的内容，进展发散性的教学，从而拓宽学生的视野日积月累”中的内容通常只呈现了某一个方面的部分知识，给了学生无限宽阔的延伸空间因而，我们能够依托文本进展链接拓展，让学生的积累变得丰厚起来　　1、巧妙交融，拓展维度--与本组课文互浸透　　“日积月累”中的有些内容，与课文主题内容严密相联因而，我们不一定要等到整个单元教完后才进展积累教学我们能够打破原有的思维方式，进展单元整合教学，找到“日积月累”与课文之间的交融点，将他们巧妙交融　　例如，五年级上册第一单元的五句读书名言，与本单元课文联络特别严密教学《窃读记》，我们能够结合“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的理解，告诫学生要热爱读书《走遍天下书为侣》介绍了读书的方法，可由此拓展学习朱熹的名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。

在《小苗与大树的对话》中，可结合“读书破万卷，下笔如有神”这一句，让学生明白课外阅读对写作的协助《“我”“书犹药也，善读之能够医愚”这句话的诠释教学中将这些读书名言随机穿插，与文本学习有机交融，能使学生在课文学习中积累了语言，在积累语言的同时又加深对课文的理解和感悟，可谓是一举两得　　此外，六年级下册第二单元的学习主题是“民风民俗”，而本单元的第一篇课文确实是《北京的春节》学这篇课文时，学生过春节的情景还历历在目如此安排有助于唤起学生的经历而《日积月累》中的《元日》和《天竺八月十五日夜桂子》这两首诗与本单元课文内容有着严密的联络，我们就能够在学习《北京的春节》后，作为拓展材料来学习，使“日积月累”成为课文教学的延伸　　如此将“日积月累”的内容分解在课文学习的角角落落，在单元总结时只需归类，学生就觉耳熟能详，无需再花精力刻意背诵　　2、由点及面，丰富厚度--和选文出处相链接　　“日积月累‘板块中好多内容只呈现了部分词句或者知识，给了学生宽阔的延伸空间，我们在教学时，能够把原文也推荐给学生，由点及面，拓展延伸，引导学生向课外积累，使学生的知识变得”立体“起来如此，当我们诵读”采菊东篱下，悠然见南山“时，会自然想起陶渊明的《饮酒》；听到”高山流水“，自然会想到《伯牙绝弦》；读到”负荆请罪“，自然而然会想到《将相和》。

当我们教学名著人物的歇后语时，能够请学征询广博的学生来讲讲歇后语背后的典故，然后把名著里面的故事推荐给他们，让学生带着好奇心去阅读相关内容如此的链接有助于加深学生印象，让积累变得丰厚　　又如，教学有关战争的成语故事时，有位老师是如此处理的：（注②）课前布置学生阅读相关故事，课上讲”围魏救赵“、”四面楚“的故事，并适时补充了 ”出奇制胜“ ”纸上谈兵“和项羽的《垓下歌》然后引导学生课后阅读”破釜沉舟“”背水一战“”势如破竹“”一夫当关，万夫莫开“的成语故事，推荐《福五鼠之孙子兵法三十六计》整个教学以战争为主线，从课前阅读相关故事、课上交流故事到课后推荐阅读，学生接触到大量的与战争相关的成语如此的语言积累并不单侧重于知识的补充，而是注重培养学生自主积累的认识如此的教学，补充丰富了”日积月累“本身的语言内涵，让学生充分地感悟到语言文字的无限魅力，实现了语言材料的系统化，可谓是一石多鸟　　3、由此及彼，触及深度--跟类似内容作比拟　　”日积月累“的目的之一是丰富学生的语言储藏我们能够将类似或神异的知识点进展比拟学习如此，能够让学生的积累变得立体生动起来　　如，五年级上第八单元的日积月累内容是毛泽东的词《卜算子·咏梅》。

学习了这首词后，笔者还推荐学生学习了另一首--陆游的《卜算子·咏梅》让他们找找这两首词的一样点和不同点学生通过上网查材料，进展比拟阅读，最后他们觉察，一样的是，这两首词都以梅花自比，写出了梅花不畏酷寒，不与群芳争春的特点不同的是，梅花的形象不同陆游笔下的梅花，寂寞凄凉，饱受摧残，意味屡受排斥的主战派；而毛泽东笔下的梅花傲寒俊俏，积极乐观意味着坚贞不屈的革命者形象同时感情基调也不同毛泽东的词显得大气豪放，不难看出领袖伟岸的人格和豁达的气度；而陆游的词则显得消沉孤高，能够看出当时他寂寞愁闷的心情如此边阅读边比拟，让积累不再单纯地停留在文本的一词一句中，而是变得立体丰厚起来　　对策三：强化运用--”日积月累“有效教学的金钥匙　　”日积月累“重在积累，贵在运用只积累不运用，那是消。