贵阳三十九中熊静课堂教师理答行为观察量表的开发与运用.docx

课堂教师理答行为观察量表的开发与运用　　　　　　　　　　　　贵阳市三十九中　熊静课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义在课堂观察的过程中，观察者通过科学的观察方法和观察工具（如观察量表）记录有关某个具体的观察点的一些数据，并对这些数据进行研究分析，可以作为判断教师的教学，学生的学习是否有效的依据2011年－2014年我校在全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》子课题《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》的研究中，自主研发了一套观察教师课堂理答行为的量表，为科学分析评价教师的理答行为从而提高教师的提问技艺，为最终能改善学生的课堂学习奠定了良好的基础一、开发课堂教师理答行为观察量表的出发点1.开发非专业学科老师观课工具我校规模较小，加上高考学科中政史地三科是合卷，于是我校就有了文综教研组，组内开展听课评课活动时，如果是听非本专业学科的课，我会感到很轻松，按常规我只需要观察执教老师的教学基本功、对学生的关注度、教学环节的时间分配等观察点就好了，手上也没什么观察量表，想不想听，认不认真听，观察什么全凭我个人意愿。

至于执教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计等就不关我这个外行的事了评课时尽拣些无关痛痒的观察点评，教态啦，语调语速啦，板书啦，对自己和执教老师的专业发展没多大作用，白白占用了宝贵的教研时间事后我反思，能不能开发一种量表，让非专业学科的老师听课时有观察点，评课时有理有据，由唱赞歌走向给建议，由讲感觉走向讲事实，由主观走向客观，由评课走向观察，由随意走向专业，从而更有利于改善课堂，更有利于老师的成长呢？这个想法长期停留在想的阶段，真正促动我开发的动力源自这一次课题研究及在研究中对理答认识2.科学分析评价教师提问与理答行为的需要2011年我校成功申报全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》实验研究子课题《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》，我有幸成为主研人员之一，在第一阶段学习中我接触到了理答行为，它应该解答了多年沉寂在我心底的一个问题——为什么那些名师在课堂上能随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰呢？他们的课如行云流水，浑然天成，真正达到了人课合一的境界，这应该是教师理答智慧的真实体现。

常州市有一个项阳名师工作室，通过大量听课、案例对比，在五年的研究中发现，教师的理答水平差异已经成为直接影响教学艺术效果的重要因素改善自己及其他老师理答行为的缺失，进行智慧理答”已成为一线教师迫切需要解决的问题而理答与提问应该是一个硬币的两面，是不可能截然分开的，科学分析评价教师的理答行为必定有利于提高教师的提问技艺3、具体而少量的观察维度和观察点更有利于观察者详尽记录与深入分析评价带着量表听课相当于是带着任务进课堂，一堂课听完同时完成手上的量表，听课和评课的随意性向专业性转变以往听课，观察维度、视角和观察点众多（课堂观察LICC模式将之分为四个维度、20个观察视角和68个观察点），观察时想面面俱到，结果往往是都观察不到位，分析时只是蜻蜓点水，什么都谈，什么都不深入，记录得不详尽也不能为科学分析提供依据，对执教者没多少帮助，对改善课堂意义不大那我们该选择哪些观察维度、视角和观察点呢？结合我们综合组课题研究的核心问题——教师提问技艺的提高激发学生提问意识和提高学生提问能力，我们决定只选择两个维度——教师教学和课堂文化，观察视角主要有三个——“对话”“机智”和“关爱”，观察点涉及提问的对象、次数、（类型、）候答时间怎样？是否有效？教师的理答类型和理答效果如何？有哪些辅助方式？是否有效？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？学习困难、残障、疾病等特殊学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？学生是否主动提出自己的观点，大胆质疑？学科专业教师还可观察：有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？话题的层次性、启发性与有效性如何？针对课堂的生成教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？看起来观察点好像还是不少，但我们只需要详尽地记录下执教者的提问与理答，通过分析教学实录，以上观察点的观察任务基本是可以完成的，而且如果觉得观察人手不够，还可以结合观察时间、观察地点随机调整、或是整合观察点。

二、课堂教师理答行为观察量表完善之旅1.雏形：在前人研究的基础上我们团队开发了一个关于理答技艺的观课量表，见下表贵阳市39中学《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》观察量表三研究内容问题理答的技艺运用观察对象教师学生班级学科课型人数问题记录理答方式备注无理答简单表扬放大亮点直接否定提示错误适时追问思路引导其他在使用中发现有以下问题：①“问题记录”部分，老师的每次提问都是一个独立的问题吗？课堂上一般情况下一问一答是很难将问题彻底解决了的，那老师的追问、转问、探问等算成是一个大问题的一部分呢，还是一个独立的问题呢？②分类不科学，还有很多理答类型没有涉及，比如转问、反问，即便是否定就还有简单否定、纠正否定、引导否定等，不便于观察者时确定分类，更不利于分析评价执教者的教学行为2.完善1）科学分类针对使用中暴露出的一些问题我们逐一研讨解决首先是分类一些理答专家认为，课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织但这种分类在逻辑层面是有交叉的，“探问、转问和再组织”也属于积极反应啊，为此我查阅了相关文献，我觉得常州项阳工作室的分类比较科学，结合平时自己在填写理答观察量表的一些思考，我认为理答从表现形式上可分为广义理答和狭义理答。

广义理答指课堂中老师对学生作答后的所有即时处理行为，它包括语言性理答和非语言性理答狭义的理答主要指语言性理答语言性理答按其功能分类诊断性理答（诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，包括简单肯定、机械重复、意义重复、提升肯定、简单否定、纠正否定、引导否定）、目标性理答（包括代答式、引答式、归纳式）、发展性理答（主要有追问、转问、探问、反问等）；非语言性理答按其反应程度的分类①有反应理答（分为动作理答和神情理答）②无反应理答（分为障碍式无反应理答和留白式理答，其中障碍式反应理答归入无理答的分类中）当然还存在无理答的情况，一般分为①模棱两可②错误性导向理答③重复理答④障碍式无反应理答在一年多的运用中，我们团队觉得这种分类比较科学而全面，有利于更科学地分析评价教师的教学行为特别是教师的提问的技艺节选见下表：贵阳三十九中教师理答行为课堂观察量表 第二稿 课堂环节次数理答实录理答类型有效理答无效理答有效低效（2）适度增加量表的容量最初的量表观察人主要工作就是做实录、同时对理答进行分类（见第二稿），实录时教师的问与答常混在一块，后来我们将教师的提问与理答单独成一栏，学生的答也单列成一栏。

二者之间增加了一栏候答的时间记录，这窄窄的一栏对有理有据评价教师提问技艺中的候答行为非常有帮助为了帮助评课时直观展示教师对学生的关注面、对特殊学生的关注情况，我们增加了一个“教师课堂行走路线及叫答记录表” ；为帮助观察人快速整理量表记录结果，我们增加了一个“课堂教师理答行为统计分析表” （以上增加的量表见下文）听完一节课后，我们团队就马上坐下来，先各自整理自己的记录，然后汇总，形成一个比较统一的分析结果，然后由一个人承担评课议课主讲，不到位的再请其他人作补充3）将教师的提问与理答分开在量表的多次使用中，不少观察人都感觉在统计理答次数上有比较大的出入，原因是有的观察人将执教者的所有问都归属为理答，其实我个人认为教师的问应该包括两种：第一种是可以在备课环节提前精心预设的话题，每个话题都应该是紧密围绕教学目标展开的，话题与话题之间有层次、有知识逻辑关系，但同时它们又应该是并列的关系，它们属于“提问”，它们是执教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计的具体载体；第二种问是执教者抛出话题后，为达成这个话题的教学目标紧扣学生的答展开的问，是执教者智慧的展示，属于理答在课堂实录的基础上，非学科专业观察人可重点从理答技艺上去分析评价执教者的教学行为，而学科专业观察人还可以分析评价执教者在备课环节设计提问的技艺等方面。

节选贵阳三十九中课堂教师理答行为观察量表：贵阳市三十九中课堂教师理答行为观察量表　第四稿 课堂环节次数理答实录理答类型教师的提问及理答实录候学生的答贵阳市三十九中课堂教师理答行为统计分析表 项目数量（次）比重（%）统计分析有效理答1.1a理答总计＿＿＿次无效理答＿＿＿次，占＿＿＿%低效理答＿＿＿次，占＿＿＿%（有效理答＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%（（其中主要理答类型＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，）分析：优点：不足：建议：1.1b1.1c1.2a1.2b1.2c1.3a1.3b1.3c贵阳三十九中教师课堂行走路线及叫答记录表注：常用符号　――学生座位 ☆　与学生交流 ……　教师行走路线　　　叫答学生叫答方式及叫答范围统计表叫答方式次数比例%提问前先点名提问后自问自答提问后学生齐答提问后叫自愿者答提问后叫未自愿者答提问后由小组讨论汇报其他总计次叫答范围占全班比例%%（4）填表说明帮助观察者提高填表准确性本量表的专业性还是比较强的，虽然经过培训，但在使用时也免不了遗忘、混淆等，我们在量表后增加了一个填表说明，对“教学环节”、“教师的提问和理答实录”、“候”、“理答类型”进行了比较简练的说明，对观察维度、视角和观察点也有简单的介绍，对观课前团队分工明确观察任务、提高观察人填表的准确性很有帮助（具体见文后附表）。

3.不足：（1）理答的分类仍稍嫌繁琐，有些理答类型比较类似，比如引答式和探问、比如重复理答和重复意义理答等运用此量表前必须开展相关培训，在观察人比较准确地掌握分类的前提下才能用2）记录工作量较大既然是实录，就要求观察者必须将教师的每次问、学生的每次答进行详尽地记录，才能使评课更有理有据，我本人在使用时常常是记了老师的问就没听清听全学生的答——关于这点我想如果是两个老师同时进行，一人记问，一人记答可能才是真正意义的实录后来我还采用了录音笔进行详尽的记录，但只能课后花时间整理，短时间里分析结果是出不来的个人觉得这套量表更适合用于磨课用，研究团队可以坐下来对执教者的每个提问、每次理答进行细致入微的思考，使每次提问科学有效而富有启发性，每次理答都能展示教师的智慧，从而生成精彩的课堂三、使用效果2012年12月10日迎来了我上级学资中心对我校课题研究的中期检测，学校课题组展示了一节优质课，各个小组运用各自的观察量表，从四个维度进行观察、分析、评价，。