幼儿园案例分析报告范文6篇《幼儿园案例分析》.doc

幼儿园案例分析报告范文6篇《幼儿园案例分析》 幼儿园案例分析报告范文第1篇幼儿园案例分析（一）： 中班个案观察反思 观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育 背景记录 聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理本事较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的提高也不大一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习 分析与评价 该幼儿从不爱进取表现自我，只是安静的管好自我，遵守常规对于教师提出的提议，他也只是安静的理解，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子可是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间，是值得鼓励和肯定的 措施及效果 我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和欢乐在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。

而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣此刻，他在其他活动中都会进取地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子他还会主动告诉我，在家里一向有进行画画、手工活动等在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长 幼儿园案例分析（二）： 幼儿个案观察记录分析与反思 观察地点：中一班午睡室 观察时间： 每次午睡时间 观察记录： 第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察： 观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着 观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观察分析： 晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯 教育策略： 1、采用“循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯 俗话说得好：“一口吃不成胖子而坏习惯也不是一天两天能改得掉的对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书不让她觉得睡觉是一件苦恼的事等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了 2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯 《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

幼儿园案例分析报告范文第2篇幼儿园案例分析（三）： 幼儿园案例：幼儿交往个案的分析 1、晨间，教师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说:“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得 2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自我的行为不对，赶紧说“对不起”火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我，好不好”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为 3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一齐玩 分析诊断 朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因: 1不良的家庭教育方式 朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋十分怕爸爸。

奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他这样，到幼儿园后，教师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往 2不懂交往的规则 向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商 3自制力差，认知与行为脱节 朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自我的行为，发生认知和行为脱节的现象 4缺少交往的机会 此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力 指导方法 1、与家长沟通，改变不良的教育方式 这天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说: “赶快画好了我们去玩球朋朋一边抽泣一边画。

奶奶看孩子画好了才放心我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他 2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响透过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等，强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为 这天第一节群众活动，教师让小朋友把竖排由竖排调为四横排阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了我要求她们让开空档，给朋朋坐她们怎样也不肯，都说朋朋打人看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说: “你还打人吗” “不打了!”朋朋直摇头 “他不打人，你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声 “这天旱上，朋朋还帮忙发接送卡的，给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点 “如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他 朋朋最终坐在了第一排他也比较争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一点都不要教师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。

朋朋激动得脸都红了 教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的机会，使大家看到他的提高，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞 3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往 (1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导 给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏资格 一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想!”我趁他动手抢之前提醒:“先问人家好不好别人同意了，才能拿玩好还给人家，要说多谢!” 我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“多谢!” 朋朋很开心地玩了一会儿。

为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩 活动之前，明确交代规则，进行约束活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验 (2)利用相关性促进幼儿的学习、交往 在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位孩子的学习和交往相互关联、相互影响成功的学习、交往相互促进我们利用这种相关性，如朋朋当小教师指导伙伴订正作业，一方面促进学习提高，另一方面增强交往潜力 (3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作 朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达，加强交往合作 指导效果 经过我们几位教师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的提高 当他看到小朋友打闹时，他会说:“打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院!”“打人要被110抓去。

小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮忙檫眼泪，安慰伙伴在一日活动中基本没有攻击人的现象 朋朋在活动中更加专注，学习提高明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出 他会与教师小朋友商量、征求意见“教师，我也想搭积木分给我一些积木好吗”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等 他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩 反思 1、本研究主要关注幼儿的交往表现我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往目前，朋朋也喜欢表现自我，能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他但他在群众生活中规则意识还要增强，有时还需要教师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴提高都让我们对他充满期盼和信心同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待 2、朋朋的不良行为还有反复的现象偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为假期返校刚开始的时候，表现更为明显我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。

我们与家长做了深入细致的交流，指导。