大学新生怎样适应大学英语学习.docx

大学新生怎样适应大学英语学习 　　摘要大学新生入学后，面对新的环境和教学方法，普遍不适应文章分析了新生们存在的问题和原因，提出对应的对策 　　关键词大学新生；大学英语；学习观念；自主学习　　大学阶段是学生在基础教育阶段打下良好语言知识、能力的基础上，全方面提升本身英语综合利用能力的关键时期，同时也是为以后继续学习并形成良好学习习惯、提升其自主学习能力的主要阶段然而，中学和大学阶段英语学习的内容、目标、方法及课时安排等差异，使得很多大一新生无所适从在新生由中学向大学过渡、承上启下的关键时期，大一新生的学习怎样在心理上、学习模式等方面进行合适的调整和改变，直接关系到其以后的学习效果，还会影响到其它学科的学习及学生以后的健康成长经过对大学新生面临的英语学习问题进行分析，探究处理问题的对策，帮助大学新生立即适应大学英语的学习　　1.新生学习中存在的问题及原因　　环境、心理问题　　一是大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，大家没有完成角色转变，她们刚脱离中学“三点一线”的担心的生活，到了大学一下没了压力，生活进入了一个“真空”地带所以，人生、学习失去了目标和前进动力，不免心中落寞二是新生入学前对大学及大学生活、甚至对老师充满这近乎完美的不切实际的幻想，一旦现实和预想的不符，就会产生失落感，影响学习热情。

三是自卑心理很多学生寒窗十年才挤上高考“独木桥”，入校后却发觉山外有山，比自己学习优异、能力强的同学太多了，自己的优越感马上荡然无存，从而造成自卑心理，尤其是在英语学习上更为显著，大学英语重视的是英语利用能力，“哑巴英语”OUT了四是不适应大学学习模式中学以灌输为主，学习内容少且较为浅显，并重复强化教学，学生只被动地接收老师传授，养成学习的惰性大学教学方法不一样，课时有限，和老师接触的时间少，较多内容要经过自学掌握，学生学习上要有较强的独立性和自律性　　学习观念的问题　　很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇，新生刚进入大课时，潜意识地期望大学英语老师也能像中学英语老师那样，系统地讲解语法、词汇的使用方法，进行“题海战术”学生一直习惯于跟着老师学习，她们等着老师来传道、授业、解惑，等候着老师的督促指挥她们认为老师应该对她们的学习和学习过程负责，老师应告诉她们做什么所以，在课堂上总是难以摆脱对英语老师的依靠，大多学生习惯于传统的课堂教学模式，把自己的英语学习全部寄托在老师身上老师认真讲，学生仔细听，认真做笔记而大学英语教学重视的是英语的实用性，要求学生听、说、读、写、译综合能力的提升不过，新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，感到很失望，甚至感叹大学英语老师还不如中学英语老师，甚至认为老师不负责。

大学老师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手，以激起学生的学习欲望，让学生主动主动地学习对于课堂教学，有的同学认为语言交流活动，如小组讨论、对话、角色饰演等和考试考级无多大关系，是在浪费时间，因此不愿参加其中有些学生甚至期望老师根据英语CET考试的内容来上课，正如备战高考一样，以此来帮助自己经过CET-4/6，完全忽略了英语综合能力的培养　　学习方法的问题　　中学阶段，死记硬背英语单词及对应的汉语义项，埋头做大量试题是大部分学生采取的方法进入大学以后，学生自然继续这种方法不过在经过一段时间，却发觉这些方法对大学英语学习而言，仿佛不起作用，所背的单词基础不会用，对英语听、说、读、写、译能力提升帮助也不大学生天天不再有大量的练习题可做，甚至有学生向老师埋怨英语作业太少，她们说的“作业”其实是指中学阶段的词汇、语法知识的巩固练习，关键以应试为目标除了上课，及课后背单词，学生并不知道经过大量阅读和听力及口语练习来学英语对大学老师用全英语讲课和要求大量时间自学感到不知所措，不知道怎么利用空余时间学习英语还有部分学生干脆不预习、不复习地放任自流的“学习”，结果成绩飞流直下　　2.问题处理的对策　　帮助新生适应环境　　学生进入大学后，其学习和生活环境发生了很大的改变。

不管是教导员还是任课老师全部要帮助她们立即适应新的生活环境，学会支配增多的自由时间，并让她们了解大学学习的特点，了解大学英语课程教学要求；经过新老生座谈等交流活动和年级老师的指导相结合的方法，让她们认识到大学英语学习和中学英语学习的差异所在，使大学新生改变中课时重语法、轻语用，重考试、轻交际的学习观，以新的学习态度和健康的心理状态融入新的学习环境中　　培养学生自主学习能力　　《大学英语课程教学要求》强调指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使她们在以后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提升综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要学生是学习的主体，使学生掌握良好的语言学习方法，提升学习英语的自觉性，成为主动的学习者，是大学英语教学质量深入提升的关键　　在大学英语教学中，学生自主学习能力是指大学生经过独立学习，获取知识，处理问题的能力详细地说，就是学习者具有确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度及对学习进行自我评定的能力第一要转变学生观念培养自学习惯依据大学英语课程教学要求，学生用于课内外学习时间的百分比应不低于1:2，要求学生课外必需花一定的时间准备课堂教学和学习英语。

二要构建新的课堂教学模式外语学习归根结底是学生本身的学习新的教学模式应改变以老师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法，如基于语料库检索的英语课堂教学学生在老师的指导下，对需要学生掌握的词的搭配和类连接情况、主要语法结构，经过检索软件检索出本族语者使用的情况，即语境共现，然后小组讨论，自己总结出语言规律在整个学习过程中，培养学生的自主学习能力三要相互渗透课内外学习学生除完成课前学习任务、预习、课后的练习作业、口语活动的准备、小组讨论等；应主动学习课外的知识：如收听英语电台的节目、阅读英文报刊杂志、网络自主学习、等学生还能够参与第二课堂的英语角、英语协会和多种形式的英语应用能力竞赛强化语用能力老师要对学生的课外学习负责，检验督促，提供提议，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的结果，深入激励学生，并作为平时成绩记入期末学业成绩这种课堂内外丰富多彩的英语学习环境，必将大大提升学生的自主学习能力　　明确大学英语教学目标，完成新生角色转变　　根据大学英语课程教学要求，使英语回归到交际工具而非考试工具的本性老师应从传统的语言知识传授、语言结构分析讲解向重视语言功效、重视培养语言利用能力的方向转变，改变新生的学习观念；学生应计划好自己的学习生活，提升自觉性和自律性。

　　上好大一新生第一堂课　　大学英语的第一堂课是学生由中学英语学习向大学英语学习过渡的主要转折点作为教学基础组成部分的老师和学生只有建立了相互的了解，就英语学习的主要性、课程学习的内容、方法和评定手段等达成了共识，以后的教和学才能更加好地开展　　首先经过师生之间的自我介绍和沟通，向新生传输主动的教育思想，让学生了解老师的品格，促进相互了解其二，向新生介绍该课程的教学目标、内容和教学计划，甚至详细到学期的课时安排，然后征求新生意见和见解落实“以学生为中心”的教学理念，同时让学生了解教材，做到心中有数，及早预习其三，讨论大学生活和学习目标是期望新生能立即适应大学生活，尤其是新的学习方法和老师的教学风格，并提出部分学习提议帮助学生以后更加好利用教学资源、掌握学习方法，养成良好的英语学习习惯最终，提出课堂学习要求　　3.结语　　新的一轮大学新生马上入学，在她们身处新的环境中时，我们老师和教育工作者，全部应该竭尽所能，调动一切主动力量帮助新生顺利适应大学的生活学习英语老师，应发明条件为新生的学习、心理主动引导，因材施教，使每个学生全部能在学习过程中充足发挥自己的优势，增强自信，提升自主学习能力，立即地适应大学英语的学习。