印尼苏北棉兰华语学习者学习动机调查分析1.doc

印尼苏北棉兰华语学习者学习动机调查分析印尼苏北棉兰华语学习者学习 动机调查分析1（中国） 柯理静印尼棉兰亚洲国际友好学院华文系摘要：不同的学习动机对学生的华语学习有 着重要的影响，本文试图对比印尼友族与华族学 生的学习动机，找出他们之间的异同，期望找到 能够激发学生华语学习动机的教学方法，从而对 华语教学起到一定的帮助和促进作用关键词：学习动机 对比 激发 华语教学一、绪言印尼的华语教学，其主体对象主要是华族， 但近几年随着中印邦交正常化，印尼华语教育的 复苏，不少印尼友族也开始通过不同的方式与途 径，在不同的场所积极地学习华语，因此对比华 族与友族华语学习动机的异同，能让我们更好地 掌握不同类型学生的学习需求，进而调整我们在教学过程中的方式、手段、要求，以期提高教学 质量，激发学生的华语学习兴趣那什么是学习动机呢？学习动机是激发个 体进行学习活动， 维持已引起的学习活动， 并致 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种 内部启动机制学习动机可以加强并促进学习活 动，学习活动又可以激发、 增强甚至巩固学习动 机动机可分为内部动机和外部动机， 内部动机 指人的学习兴趣、好奇心、学习欲望等因素，而 外部动机指的是影响学习的外来影响，如环境、 教师、家长、惩罚等因素。

本文通过调查问卷的方式进行调查，调查 对象是由印尼棉兰亚洲国际友好学院的 300 名 学生组成，从中随机抽取 120 名华族学生和 30 名友族学生进行分析 问卷分为两个部分： 第一 部分是调查对象的个人信息问题；第二部分是 30 个选择题，主要调查学生接触华语的时间与 方式、学生的学习方式、学生学习华语的兴趣、 自我民族的认同、 对将来工作的目标及他人的影 响，旨在找出华族学生和友族学生学习动机的异 同点，从而发掘不同的学习动机对华族及友族学 生的影响，从而找出影响学生学习动机的因素，针对影响因素提出相关的建议调查结果与讨论通过分析抽取的150份学生问卷，华族与友 族学习动机情况如表1：内部动机外部动机民族对中华文化感兴趣为以后找个好工作引发的学习欲望家人的要求目前工作的需求为了获得文凭周围环境的影响华族25%58.3%10%1.7%2.5%2.5%友族20%60%07%10%3%分析所得到的调查数据，我们可以从统计的 结果来分析华族与友族学习动机的异同点：（1）内部动机的大同小异学生的学习动 机与学生对目的语国家的语言文化的兴趣有较 大的关系，有一部分学生能够自觉地进行学习， 是因为他们对该目的语国家的语言文化有着浓 厚的兴趣，而另一部分的学生由于缺乏对目的语 国家语言文化的认识和好奇心，那在学习过程 中，学生只是处在一种被动接受的状态中。

在表 1中，华族和友族对中国传统文化表现出的兴趣 相差不远，华族学生在理解和认识中国传统文化 上有着自己得天独厚的先天优势，友族学生对中 国的传统文化虽然接触不多，但是友族学生在日 常的生活中也会接触到一些中华传统文化， 异国 的习俗对他们也 是有着一定的吸引力 的 ，这种对 中国文化的好奇心理能使他们积极去探索与中 华文化相关的知识另一方面， 不管是华族还是友族， 他们对未 来的需求目标基本上是明确而且一致的， 这种明 确的目的追求引发了学生学习华语的欲望， 这种 欲望是他们对未来的一种强大投资， 由于经济发 展和市场需求的变化， 两国之间的贸易活动会越 来越紧密，在印尼棉兰的华人主要是以经商为主 要的生活手段，其主要货物主要是从中国进口或 者主要出口到中国，为了更好地进行贸易往来， 掌握华语无疑对自己的商业活动有着巨大的帮 助，尽管现在的 华族还只是学生， 但是他们大部 分都是要继承自家产业的人， 因此他们从日常的 交易往来中了解到掌握华语的重要性， 这也成为 他们学习的巨大动力 而友族学生为了能找到一 份好的工作，就要迎合棉兰这个地区的商业经济 特殊性， 在自己日后的创业或求职上， 掌握华语 无疑会为自己的竞争加分， 因此， 很多学生在入 学前就会明确自己学华语的 动机是为了什么 。

2）外部动机的同中有异从表 1 中，我 们可以看出， 家人对学生的学习要求， 是华族和 友族在学习动机上最大的差别点，在印尼的华 族，出于对祖籍国、对中华民族的眷恋之情，他 们一直保留着自己的地域方言， 但华文教育的断 层使得很多华族子弟除了地域方言外， 不会说正 规的华语，因此很多华族会在父母的要求下来校 学习华语，这些学生大部分都是为了遵循父母的 要求而来求学， 他们本身可能对华语并不感兴趣 或者没有明确的目的追求，因此学习欲望不强 烈，只是例行公事地学对友族家庭来说，他们 并没有华族的那种根深蒂固的民族感， 他们的父 母不会说华语， 他们并不了解华人世界， 对华语 或华族并没有太多的认识或好感， 这些友族主要 是因为自己的爱好或自己的未来目标而来学习 华语；除了友族的自身兴趣外， 表 1 还显示出了 另一种可能性，那就是他们也可能是受到了外界 的影响， 如他们所在的学校曾开设华语教程、 身 边华族朋友的影响等让他们产生了学习华语的 欲望此外，除了家人要求这明显差别外，从表 1 中，我们还能看到， 10%的友族希望自己能通过 四年的学习获得一个中文文凭， 与友族相比， 只有2.5%的华族是希望获得中文文凭的三、影响学生学习动机的因素根据表1的数据分析，我们可以比较清楚地 了解到学生的内部动机和外部动机，但是很不管 是内部动机和外部动机都是会受到来自各个方 面的影响，我们既然知道学生的内部动机表现出 了 “大同小异”，外部动机表现出了 “同中有异”， 那就有必要进一步思考影响这些动机的因素， 找 出影响学生动机的主要因素有助于我们更进一 步了解学生，我们根据资料总结出影响学生动机 的相关因素。

影响学生学习动机的因素如表2：民族学习华语的时间目标定向情感因素所处的环境周围人奖惩华族1—3年不等教师、商贸、导游考试、工作、家人棉兰城区华人居多宗族奖学金友族0— 1年不等商贸、？？紧张、考试、不安城区、外市、城郊友族家庭赞助人、奖学金在表2中，我们找出了几个不同的影响因素：（1）学习华语的时间华族的学生在进校 前75%以上都曾经接触过华语，时间在一年以上, 三年以下的居多，也有不少是超过这个时间段或 是低于这个时间段的， 此外他们大部分都会说一 种民族方言（福建话、客家话或潮州话） ，随着 接触华语的时间越长， 他们对学习华语的兴趣会 逐渐扩大，学习的效果也出现明显的提高但 83%的友族学生在入校前是没有接触过华语的， 小部分的学生学过一两个月的， 最长的不超过一 年，随着学习时间的加长他们会出现几种不同的 情况，首先是时间越长，兴趣越浓，甚至会重新 设立自己的目标定向； 其次的是时间越长， 他们 的学习兴趣逐渐下降， 出现了畏难、怕学的情况， 这种情况在汉字阶段特别明显， 进而他们学习动 机会变得消极， 甚至会中途退出； 最后的一种是 时间长，兴趣、动机不变，他们学习动机不明确， 主动性也不高，学习效果停滞不前。

2）目标定向华族和友族的学习主要是 由内部动机掌控着， 但华族与友族在对目标的定 向上有着很大的差别， 华族非常明确自己的目标 定向，他们学习华语主要是想着将来可以从事教 学、商贸、旅游及翻译方面的工作，尤以商贸、 旅游这两个定向居多； 但友族学习华语大部分都 只是设定在将来能找一个好的工作， 至于这个好 工作的方向， 他们并不如华族学生那么明确 在 这种没有明确的定向指引下， 他们对学习的态度 也就没有华族学生那么坚定， 他们会给自己找一 些理由或借口来推脱学习， 这种表现在学习中遇 到难题时尤为突出3）情感因素本文涉及的情感因素主要 指在华语学习过程中出现的紧张、 不安、工作及 家人施与学生者的心理压力等负面心理因素 在 表 2 中，华族的情感因素主要是来自工作、 考试 及家人三大方面； 而友族的情感因素主要是来自 考试、家人以及学习过程中出现的不安情绪4）环境本文涉及的环境包括两个方面， 一个是社会环境， 一个是人文环境； 华族主要以 居住在棉兰城区为主， 少数来自其他城市， 他们 的周围大部分都是华族， 接触到的主要是棉兰华 族常用的地域方言， 而友族多数居住在棉兰的城 郊，有一部分是来自其他的城市， 周围接触的都 是友族，他们使用华语和接触的华语的时间除了 在校的时间外， 就甚少会使用到华语； 在印尼这 个大的社会环境下， 华语教育虽然在复兴， 但本 地的友族并没有完全接受和认同华语， 友族在自 己的社交圈子并未体会到他们自身的学习价值。

5）奖惩奖赏、奖励是激发学生努力进 取的一种直接的外部刺激，在棉兰的华族中有一 个特殊的社团形式一一宗亲会，宗亲会每年都会 为宗亲会的优秀子弟提供免费到亚院学习的机 会，因此，每一年都会有一小部分学生是通过奖 学金入校的，他们的学习情况相较于自费入校的 同学来说，更为刻苦一些，学习动机更为强烈， 能否在下一年获得奖学金对他们相当重要； 而友 族学生的奖学金并不是通过宗亲会， 而是通过校 方或学校董事会找到的赞助人，目前这种赞助方 式是以四年为期，一旦确定他们能得到赞助，那 就意味着四年的华语学习都是由赞助人付钱， 他 们并不需要有什么成绩证明或竞争，因此友族对 这个奖学金以及对待整个华语学习的态度并不 如华族那么重视，学习动机也不如华族强烈从以上的分析我们可以得出华族在学习中 的一些优势与劣势，华族内部动机明确，但会受 到外部许多因素的影响，如工作、家人、考试等， 明确的学习动机使得他们学习的积极性相对较 高，同时由于他们自身的先天优势，他们在学习 中遇到的困难相对要少一些，学习效果提升明 显，这又再次强化了他们的学习动机 而友族的 内部动机虽然也比较明确，但相较于华族的目标 定向，他们可能会出现更多的不确定因素， 如在 遇到困难时怀疑自己的选择， 怀疑自己能不能继 续的决心和能力； 此外在印尼的大环境下， 华语 的使用局限性依旧很强， 友族对华语的认同感并 不能使友族在自己的社交圈中被尊重， 他们学习 华语的自身价值并未能得到及时的肯定， 这对他 们强化内部动机有着一定程度的影响。

四、激发学生学习动机的对策了解了学生学习华语的动机以及影响他们 学习动机的种种因素后， 我们针对这些影响因素 提出了几个设想1. 指引学生走出学习误区 我们都知道学生 学习内部动机相当明确， 但明确的目标并不代表 着他们能正确地认识华语学习和进行华语学习， 尤其是具体的学习步骤和方法， 大部分的学生都 不甚清晰，不少学生曾反映，学习华语只要会说， 能交流就算是学好了华语， 至于他们的发音、 汉 字、语法是不是存在问题，这并不重要，有些学 生对于教师一直纠正他们的发音、 汉字笔画等问 题感到相当困惑， 甚至会让他们备受打击， 有些 学生的自信心甚至会在这些纠正下发生动摇， 或 产生恐惧感，以至于不敢开口，不愿写字，他们 的学习积极性和兴趣波动大， 因此， 指引学生走 出学习误区，明确告诉他们的教师行为操作的目 的性，同时定时进行检查或检验， 让学生清楚自 己的进步， 提升他们的自信心， 提升他们追求进 步的欲望2. 善于发掘华语学习的乐趣 语言学习不能 总在枯燥乏味的讲解中进行， 对于要接受系统华 语学习的学生来说， 假若不能在华语学习过程中 找到学习的乐趣， 学习过程就不能长久持续， 因 此，不管是教师还是学生都要在教与学的过程中 发掘乐趣，教师可以通过各种形式的活动或竞 争，让学生体验华语的乐趣，如：汉字比赛，讲 汉语故事比赛， 作文比赛等等， 这些竞争活动可 以激。