浅谈如何设计小组合作讨论.doc

浅谈如何设计小组合作讨论【摘要】小组合作学习的讨论中，是学生感悟、内化语言文字的重 要过程我们耍给学生提供参与小组合作讨论的机会，明确每次讨论的具 体目的，并依次精心设计讨论，在恰当的时机按照合理的讨论程序组 织讨论关键词】合作讨论时机内容程序合作学习是指学生在小组或I才I队中为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习而语文课堂上的小组合作学习的讨论中，是学生感 悟、内化语言文字的重要过程；是学生是训练思维、培养能力的重要途径当前的语文课堂教学的小组讨论，看似课堂教学气氛热闹了许多，小 学生也好像成为课堂的主人了但对于有些讨论，学生反应平平，即使偶 有发言，也是附和的多,学生并没在认识的深度和宽度上有所提升这样 的讨论，往往打乱了原有的教学节奏，偏离了教学主题甚至抑制了一部 分学生的学习兴趣，分析原因有三：一是有的教师对分组学习的目的不是 很明确；二是有的教师在什么时候用这一学习方式心中无数；三是有的教 师对分组讨论的学习方法缺乏必要的指导那么究竟如何设计组织小组合 作学习中的讨论呢？一、把握合作讨论的时机对讨论时机的准确把握，需要全面清晰地了解学生的学习基础，并时刻关注学生在新的学习过程中的动向，切中要害，有的放矢。

一般来说,以下两种情况可以考虑组织讨论：1 •思维明显受阻时这种情况多出现在辨析关键词语，探究内涵主旨、运用语言文字、自 学新知等时候此时，仅靠学生个体是很难解决问题的，需耍教师引进外 力来帮助解决这个外力，可以是教师精心设计的讨论题，这是思路上的 定点启发；还可以是学生之间的相互帮助和启迪，这是思路上的相互沟通 以下是学生遇到理解难点的时候，教师组织讨论的一个例子：2.无疑之处生疑时有些学习内容表面上看，没有学习困难，字里行间却潜藏着一些要害 的东西这些要害恰恰是文章的神来Z笔，往往被学生忽视，这些看起来 不起眼的地方提出问题，组织小组讨论，会起到及时补漏、引导观察和思 考的关键性作用因此我们主要是根据文章的特点和学习的冃的，抓住“疑 难之处”、“关键之处”、“细微之处”、“含蓄之处”、“传神之处”，通过设 问生疑，促进自己思考，以便消化、吸收文章的精华二、精选合作讨论的内容讨论是否有效，内容是其中一个非常重要的因素教师要谍前选准合 作讨论的内容1. 讨论重点、难点问题重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识, 它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象难点因理论 性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为怵I难，对此可以 发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、 化难为易。

2. 讨论共同感兴趣的问题教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合 作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛我们要精选学 生感兴趣的问题，问题应是学生已经有了一定的认识但还不全面、不深刻 且依靠个人的能力不能很好地解决时，教师可引导学生分组研讨，在这一 情况下，分组讨论才会有实效，学生参与学习的积极性才会提高3•讨论不懂的问题质疑是创造思维的起点和动力，也是培养学生创 新学习能力的起点和动力因此，教师要从学生的主体地位出发，积极启 发，热情鼓励学生质疑，使小学生从不敢提问到想问，从不会问到善问 我们可以在预习环节中中提出“有什么不懂的的地方”，“有什么问题”等 要求，引导学生从中发现问题，提出问题在小组讨论中，可以在小组长 的带领下汇总不懂的问题，小组合作解决，从而促进学、思、疑、悟的结 合，并注意循环往复，不断提高三、关注合作讨论的程序我觉得讨论可以按照这样的程序进行：1. 明确要求“要求”包括讨论的内容、目的、方式、最后呈现的结果样式等要 求”的表达力求全面概括，切忌含糊其辞明确要求这个环节位于整个讨 论程序的首位，通常在正式讨论之前实行,将要求预告给学生如有特殊 需要，可对某一方面的要求进行强调和突出。

如果要求比较多，可以通过 课件、完整的板书，或当堂板书关键点等方法，让学生了解清楚2. 独立思考“独立思考”是在明确要求之后，互相交流之前的一个重要的环节 在以往的程序中，它往往被忽略和遗漏因为有些观点认为，学生互相交 流才是最重要的，可以扩大信息量，相互纠偏，而个体思考似乎是在浪费 宝贵的时间实际上这样的认识有所偏颇如果群体交流不是建立在个体 思考的基础上，学生没有充分思考准备的情况下，很难讨论形成初步看法, 那么在讨论时，容易人云亦云，左右摇摆，造成附和的多，有见解少的局 面，交流质量将大大打折扣3. 尝试评价这个环节包括交流、评价方面，是整个合作学习讨论程序中最关键的 地方对于交流来说：要注意两个方面：一是要选择重点交流限于人数、 时间，每个学牛应选择重点内容或者精彩内容进行交流切勿拖沓重复， 没有重点，挤占别人交流的时间二是要求每位学生都参与交流特别是 基础不好的学生，不能缩在一边当听众在交流时，可将他们安排在中间 或者偏后的位置进行交流，让他们多受启发，降低发言难度，树立信心4. 达成共识这个环节的任务是概括组内多数正确的意见，使之成为小组意见在 这个过程中，可能会遇到一些困难。

如组内意见不统一，双方或多方各执 一词；有些小组意见虽初步形成，但观点不鲜明，表达不清楚遇到第一 种情况，小组长要组织大家进行具体分析，看看对主要问题的看法，各方 是否一致，如果差异只存在次要或者细小问题上，不妨求同存异，提炼出 最重要的相同看法，作为小组意见，其他不同意见可作为补充如果各方 在重要问题上出现严重分歧，可以各方重新研究，重点整理论据们进行再 次交流，小组长也可以汇总意见，在全班交流讨论环节，师生合作探究解 决综上所述，要给学生提供参与小组合作讨论的机会，要求明确每次讨 论的具体目的，并依次精心设计讨论，在恰当的时机按照合理的讨论 程序组织讨论这样一环扣一环，一层叠一层，就能激活学生学习，思维 的热情，刺激思考，从而提高课堂实效，培养学生学习的能力参考文献[1] 《今日中国教研》2008年02期[2] 《上海教育科研》2012年01期[3] 《基础教育参考》2009年07期。