吕榄峰PPTS学习问题个性化分析诊断系统v2.0：报告完成版.doc

PPTS学习问题个性化分析诊断报告胡莹莹胡莹莹同学PPTS学习问题个性化分析诊断报告智力因素★注意力 较好★观察力 优秀★思维力 良好非智力因素★学习动机学习动机干扰因素：目标★学习兴趣喜欢历史、政治★情绪情感不存在明显的人际交往障碍★意志力意志力很薄弱，遇见困难容易出现畏惧★自信心与好强心对自己的努力有信心，但是对自己的能力没有信心，有比较强烈的好强心★考试焦虑考试动机与效果协调不协调；缺乏应试作答技巧自我心理调节能力缺乏★对学校的评价老师的教学方法不适合自己，对任课老师并不是很满意★对父母的评价父母总是拿别人来和我做比较，这使我很反感；家里的气氛不好，无法学习；父母总是拿别人来和我做比较，这使我很反感；在家感觉比较大学习风格★个性倾向表演型★天赋评价自我交流，幽默，与她人交流，音乐和空间感★感知模式动觉型★环境需求有点谈话声的环境，坐在书桌旁，暗淡的光线下学习；上午精力最充沛学习方法和学科漏洞★学习方法掌握一定的学习方法，但在复习，做作业和自主学习方面需要改善智力因素 注意力★【优秀】注意的广度很高，有“一目十行”的潜质注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。

胡莹莹同学具备很优秀的先天性学习条件，与其她人相比，有高效率学习的潜质 教育策略 胡莹莹同学的注意力为优秀，这说明她具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看她是否掌握了良好的学习方法与学习习惯其优秀的注意力能力，决定了她可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学习方式，可是只有少数人才能做得到的另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给她更大的进步，反而可能会是反效果另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对她来说，都是十分必要的总结】科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础， 注意力的分散是降低效率的先导因此，战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明，耳不能两听而聪同注意力稳定相对立的是分心，即注意力的分散造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等所以，不要养成一边学习、一边做其她事情的习惯虽然在某些情况下，如进行那些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐的确可以提高效率，但对于必须高度集中精力的脑力劳动，这种做反而会产生反作用。

另外，要注意营养和锻炼，保持身体的健康，避免焦虑、抑郁等不良情绪，避免单调重复刺激，这些都对防止注意力的分散有积极作用观察力★【良好】观察力良好感知觉属于正常发展水平，能及时察觉到学习与生活中的有效元素，有很好的发展潜质，如果获得适合她的教育，将具备相当大的发展空间 教育策略 胡莹莹同学的观察力良好，表明其能及时察觉到学习与生活中的有效元素，这对她的学习，是很有帮助的她的天赋较好，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看她是否掌握了良好的学习方法与学习习惯对她来说，学习活动中的“理解力”显得尤为重要，在学习过程中，她要时刻弄清楚“这是什么？”“考试中一般会以什么形式出现？”“该怎么样去解答？”，理清思路之后，问题就清晰了知识的系统性，将是她的优势总结】人类的学习是以感知为基础的，而观察是感知的一种特殊形式，是一种高级形态的感知伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭——观察、观察、再观察研究表明，在人脑获得的信息中，80%以上是通过视听获得的只有通过观察掌握一定的感性材料，才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理论俗话说，“处处留心皆学问”，只有留心去耳闻、目睹，即留心去感知、去观察，才能获得大量的信息，为理解事物的本质和规律，提供丰富的感性材料。

记忆力★【良好】 记忆力良好短时记忆发展属于正常水平，机械记忆能力较好，有较大的提高空间 教育策略 胡莹莹同学的记忆力为良好，表明其记忆系统属于正常水平对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点她的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多所以，她可能是记得慢，但记忆的效果却很扎实在记忆中使用一些小技巧，把所学的要点串联起来、理解内化，融入自己的知识体系，这是一种高效率的记忆方式总结】在记忆时要充分调动各种感官，把眼、耳、口、手都协同起来；要把识记和试图回忆结合起来；边记边试图回忆对记忆效果很有好处；运用联想，尤其是记忆一些抽象且没有内在联系的材料时，要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来，辅以人为的意义加以联系；另外，刚刚会背某篇文章时千万不要停下来，而是继续重复背诵几次，这样的遗忘率才会更低、记忆效果更佳想象力★【优秀】胡莹莹同学想象力非常优秀，具有过人的思维广度与整合性她擅长运用想象力去创造要实现的一件事物的清晰形象，然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上想象力是人类特有的能力，它不但是创造力的基础，也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。

教育策略 【总结】想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程它是我们掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料那么该怎样提高孩子的想象力呢？知识经验越丰富，想象的翅膀更矫健丰富的知识经验是发展想象力的基础，没有知识经验的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想想象属于善于思考的人在想象的过程中，一定要凭借高度发展的思维能力，对头脑中的记忆表象进行分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象爱好越多，想象的天地越广阔广泛的爱好和多方面的兴趣可以使胡莹莹同学的思路更加开阔，想象也就有了广阔的天地多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到她的想象力，观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储备了更多的素材打破陈规，用心发现从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的发展所以建议在学习活动中，要引导学生善于发现新事物，并积极思考文艺作品是想象最好的学校作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，她们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述内容的体验与想象，进而提高她们的想象能力。

思维力★【较好】胡莹莹同学发散思维能力较好在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等附近水平她可能思维不是足够的流畅，随机应变的能力也稍显不足，但是思维体系却非常稳定思维习惯中比较倾向于熟练使用一种自己已经掌握好的方法，就不再去寻找其她的可能性 教育策略 【总结】发散性思维是人类高级的思维方式，它是人类从不同的角度出发，重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息，从而产生大量、独特的新思想它是从一个起点，向所有可能的各个方向逸散，人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程那么，我们该如何培养这种思维能力呢？在解决问题中尝试多使用发散思维发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的已知条件，但无固定的逻辑顺序，不依常规，它是从广阔的范围去寻求答案的过程这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案或者假说所以大家平时应该多运用发散性思维思维的广度与整合性源于扎实的知识积累，并使知识系统化知识是形成解决问题能力的基础，知识对解决问题的有效性起决定作用当然，片面、零碎的知识不会转化为能力，所以我们必须先要把知识系统化因此，学生应该学会将教材中的基本概念、定理、规则、公式，做到真正理解，融会贯通。

想象在学习活动中具有非常重要的作用，它是学生理解问题、接受知识不可缺少的条件因为在学校里学习知识，多数都是间接经验，只有借助于想象，同学们才能根据课文中的描述或老师的讲解，在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象如学习历史，都是古今中外的史实，只有借助想象来扩大自己的视野，才能使当时的历史人物的形象及其行为，在脑子里“过电影”，从而加深对历史人物和史料的理解与记忆这种能力的培养对解决问题也是非常实用的非智力因素 学习动机★胡莹莹同学的【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果动机过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试 教育策略 【学习动机过弱】第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发她的学习兴趣，并且有意识地培养她多方面的兴趣比如说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学习。

第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比如想要孩子学习自然常识，可以带她们郊游，参观动植物展览，听讲座或参与其她活动等，创造一些情境、设置一些问题，让她们主动探究第三，通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞她们努力学习第四，赏识性教育父母和老师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩罚与鼓励相结合第五，培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与学习动机水平关系密切因此，上进心强不强对学习影响很大上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环第六，注意调整学习动机的水平学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。

一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳，但并不是动机越强效果越佳研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差， 或学习动机不强却学习成绩好的情况这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介起作用但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响 教育策略 1、教师要注重培养她积极的学习态度，改善她对学习的心理状态可以要求她当老师，或者要求她自己做教材，或者要求她挑老师的“刺”，激发她对学习的新感受，改善她的心理环境2、积极期望积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科，从而使其对。