工作计划之高瞻课程学习计划.docx

高瞻课程学习筹划【篇一:高瞻课程一日安排】 高瞻课程中的一日生活安排 一、一日生活安排的原则　高瞻课程(ｈiｇh/scoｐe)觉得课程应当要协助幼儿成为有自信的问题解决者,使她们能自己设立目的并能独立完毕高瞻课程非常注重幼儿的自主性,许多事情都是由幼儿自己来选择和决定因此高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来,让幼儿来筹划、实行自己的一日活动虽然高瞻课程注重幼儿的主体性，但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有助于教师的操作 二、一日生活安排的环节　高瞻课程中,幼儿一日生活安排(dａily　rou-tine)有半日和整日之分一般涉及如下环节：问候时间( greetｉnｇ tｉme)、筹划时间（plａnninｇ tiｍe）、工作时间（wｏrk　time)、收拾、整顿时间（ｃlean-uptｉme.)、回忆时间(ｒｅcaｌl time)、茶点时间(sｎacｋｔime)、小组活动时间(ｓmall-grouｐ　 tｉｍe)、大组活动时间( ｌarge－groｕp tｉｍe)和户外活动时间（out－siｄｅ tｉme)　(一)问候时间　在问候时间,幼儿可以互相之间,与父母或与教师一起看看图书。

一般１5分钟左右 (二)筹划时间 教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌旁，教师轮流与每个幼儿交谈，理解幼儿的愿望幼儿根据自己的爱好选择去做什么,怎么做幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来体现自己的意图当幼儿有想法后，教师要予以鼓励、支持及回馈（将筹划精细化,使目的具体化）学习之初，幼儿的筹划一般比较简朴,随着时间的推移,幼儿的筹划会越来越复杂，越来越具体教师根据幼儿的爱好、能力,协助幼儿体现意愿、确立目的幼儿的筹划记录保存在留言板上这样可以使幼儿故意识地环绕筹划去做事,可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字,同步也可觉得背面的回忆交流提供根据一般1５分钟左右 （三）工作时间 幼儿订好筹划后，就进入实行环节在这一环节中,幼儿可以变化筹划,并且不需要到留言板去修改自己的原筹划幼儿可以自由选择各区域的多种材料，可以自由地把材料从一种地方搬到另一种地方她们自由地作用于材料,运用材料验证自己的想法，运用材料解决问题总之，幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等操作过程中，幼儿可以偶尔和教师或同伴说一说自己在做什么遇到问题时,她们努力自己解决或谋求教师或同伴的协助幼儿操作过程中，教师尽量不去打扰，要观测幼儿有什么爱好，如何解决问题，对幼儿的想法及时予以支持。

每位教师都随身带着小便签和笔,对幼儿的体现,随时记录下来这为教师进行材料的投放、筹划的设立、对幼儿进行评估,提供重要根据一般持续45分钟—60分钟 （四)收拾、整顿时间　幼儿游戏后,要对材料进行收拾和整顿规定幼儿把材料放回原处在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁;幼儿也会积累某些经验,例如：什么东西应当放在哪，为什么这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起收拾、整顿过程中，幼儿可以独自进行,也可以和同伴一起收拾在整顿过程中,教师可以适时给幼儿提供协助，跟幼儿一起谈论这些材料一般１0分钟左右 （五)回忆时间 在回忆活动中，幼儿对她们在筹划时间、工作时间及回忆时间内的活动有选择地进行回忆，她们可以用语言表述自己在哪个区域,做了什么,跟谁一起，怎么做的：可以用手势、动作体现自己在工作时间的活动:可以通过唱歌来表达:也可以展示自己的作品（图画、制作的东西等）在这一环节中,教师要兼顾每个幼儿，协助她们思考活动中浮现的问题，鼓励她们重整活动经验幼儿通过互相交流,可以发展其回忆过去的能力,这对其思维能力的形成与扩展是很有利的通过回忆,她们学会把筹划、行动与成果联系在一起,同步加深对自己所做事情的理解。

一般15分钟左右　(六）小组活动时间 小组活动由教师引起，教师根据幼儿的爱好或幼儿的重要发展指标、未开发的材料、本地老式等设计活动一般一位教师和6个—10个幼儿一组小组活动是建立良好师幼关系的好机会小组活动虽然由教师选择材料，但教师鼓励幼儿以多种不同的方式使用材料,竭力引起幼儿的设想小组活动一般以教师简要地简介活动开始,活动过程中教师重要任务是做好巡视、指引工作，认真观测每个幼儿，观测幼儿是如何使用材料的，协助她们扩展思路,鼓励她们自己完毕要做的事情教师走近幼儿时一定要蹲下来,和幼儿的视线在同一水平线上教师可以以模仿幼儿行为的方式介入,与幼儿进行交谈,通过提问等方式引导幼儿继续活动,找到解决问题的措施活动结束时，教师鼓励幼儿协助教师收拾材料提示幼儿注意那些明天要继续使用的材料放在什么地方,并做好向下一种平常环节的过渡如果幼儿想继续做这项工作,教师可以给幼儿找一种安全的空间寄存材料，以便继续活动同步做一种标志“活动在进行”，那样其她幼儿就懂得不去动那些材料了一般１5分钟左右 (七）大组（团队）活动时间　团队活动是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏大组活动成功的秘诀在于教师和幼儿轮流担任活动的控制者。

教师和幼儿可以互相予以与获取教师提出倡议，容许幼儿加入、做出选择，说出自己的想法幼儿也可以作为活动的领导者,教师作为跟随者活动中幼儿积极参与,由产生疑问,到提出建议,最后获得解决方案大组活动中幼儿可以分享各自的想法,互相学习一般１5分钟左右　（八）户外活动时间　在户外，幼儿可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等户外活动的内容重要来源于幼儿的爱好、发展身体、音乐的需要、某些需要合伙的项目以及社会文化中流行的对幼儿故意的活动活动中教师可以观测幼儿,在幼儿需要协助的时候给与协助，可以和幼儿一起玩，也可以和幼儿交谈,谈论幼儿玩的是什么如果户外活动是一日安排的最后一种环节，赶上家长来接幼儿，幼儿也可以和家长交谈她们玩耍的内容、感受30分钟左右　一般状况下，幼儿一日安排作息表都贴在活动室一进门比较醒目的地方表格的大小代表活动时间的长短表格能协助幼儿清晰理解环节之间的顺序和每个环节时间的长短一般用文字和图画表达三、对我们的启示 高瞻课程的一日生活安排强调幼儿的主体性，她们高度尊重幼儿、关注幼儿的爱好,以幼儿发展为本,培养发明、独立、自信的幼儿特别值得指出的就是高瞻课程一日生活安排的最重要的环节组合：“筹划一工作一回忆”,让幼儿自我筹划、自我实行、自我反思的过程。

幼儿在进行区域活动之前已有了目的,规划了自己的活动在实行的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调节自己的行动最后到了回忆环节,幼儿不仅要回忆自己在活动区做了什么，还要把自己所做的和自己当时的筹划联系起来这样的一种安排对于培养幼儿良好的目的意识是十分有利的,特别是可以协助幼儿养成做事之前做好筹划的良好习惯,为后来的学习、生活、工作打下基本当幼儿长期处在这样的课程中，她后来再参与区域活动就不会浮现无所适从的状况了同步，当一种课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，由于幼儿自己已经参与到课程中来了，她懂得掌控自己迈进的方向因此，在平常课程实行过程中要注意对幼儿的筹划、规划意识的培养,只有这样,幼儿的主体性才干真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的积极参与者天津师范大学学前教育学院高淑云)【篇二:高瞻课程的一日活动安排】 高瞻课程中的一日生活安排 (天津师范大学学前教育学院高淑云) 一、一日生活安排的原则　高瞻课程（hｉgh/ｓcopｅ)觉得课程应当要协助幼儿成为有自信的问题解决者,使她们能自己设立目的并能独立完毕高瞻课程非常注重幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定因此高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来,让幼儿来筹划、实行自己的一日活动。

虽然高瞻课程注重幼儿的主体性，但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有助于教师的操作 二、一日生活安排的环节 高瞻课程中，幼儿一日生活安排(daily　ｒou-tine)有半日和整日之分一般涉及如下环节：问候时间( greｅｔinｇ time)、筹划时间(plaｎning 　ｔｉme）、工作时间(work tｉmｅ)、收拾、整顿时间(cleａn－ｕｐｔiｍe.）、回忆时间(ｒeｃaｌl tｉme）、茶点时间(snａcktｉmｅ）、小组活动时间(small-ｇroup time)、大组活动时间(　large-ｇroｕｐ　 timｅ）和户外活动时间(out-siｄe tiｍｅ） （一）问候时间 在问候时间,幼儿可以互相之间，与父母或与教师一起看看图书一般１5分钟左右 （二）筹划时间 教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌旁,教师轮流与每个幼儿交谈,理解幼儿的愿望幼儿根据自己的爱好选择去做什么，怎么做幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来体现自己的意图当幼儿有想法后,教师要予以鼓励、支持及回馈（将筹划精细化,使目的具体化）学习之初，幼儿的筹划一般比较简朴,随着时间的推移,幼儿的筹划会越来越复杂,越来越具体。

教师根据幼儿的爱好、能力，协助幼儿体现意愿、确立目的幼儿的筹划记录保存在留言板上这样可以使幼儿故意识地环绕筹划去做事,可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同步也可觉得背面的回忆交流提供根据一般１5分钟左右 (三)工作时间 幼儿订好筹划后,就进入实行环节在这一环节中，幼儿可以变化筹划，并且不需要到留言板去修改自己的原筹划幼儿可以自由选择各区域的多种材料，可以自由地把材料从一种地方搬到另一种地方她们自由地作用于材料,运用材料验证自己的想法,运用材料解决问题总之，幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等操作过程中，幼儿可以偶尔和教师或同伴说一说自己在做什么遇到问题时,她们努力自己解决或谋求教师或同伴的协助幼儿操作过程中,教师尽量不去打扰,要观测幼儿有什么爱好，如何解决问题，对幼儿的想法及时予以支持每位教师都随身带着小便签和笔,对幼儿的体现，随时记录下来这为教师进行材料的投放、筹划的设立、对幼儿进行评估,提供重要根据一般持续4５分钟—６0分钟 （四)收拾、整顿时间 幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整顿规定幼儿把材料放回原处在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁；幼儿也会积累某些经验,例如：什么东西应当放在哪,为什么这些东西可以放在一起,为什么那些东西可以放在一起。

收拾、整顿过程中,幼儿可以独自进行,也可以和同伴一起收拾在整顿过程中，教师可以适时给幼儿提供协助,跟幼儿一起谈论这些材料一般10分钟左右　（五)回忆时间 在回忆活动中,幼儿对她们在筹划时间、工作时间及回忆时间内的活动有选择地进行回忆，她们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么，跟谁一起,怎么做的：可以用手势、动作体现自己在工作时间的活动：可以通过唱歌来表达:也可以展示自己的作品（图画、制作的东西等）在这一环节中，教师要兼顾每个幼儿,协助她们思考活动中浮现的问题,鼓励她们重整活动经验幼儿通过互相交流,可以发展其回忆过去的能力，这对其思维能力的形成与扩展是很有利的通过回忆，她们学会把筹划、行动与成果联系在一起,同步加深对自己所做事情的理解一般１5分钟左右 （六）小组活动时间 小组活动由教师引起，教师根据幼儿的爱好或幼儿的重要发展指标、未开发的材料、本地老式等设计活动一般一位教师和6个—1０个幼儿一组小组活动是建立良好师幼关系的好机会小组活动虽然由教师选择材料,但教师鼓励幼儿以多种不同的方式使用材料，竭力引起幼儿的设想小组活动一般以教师简要地简介活动开始,活动过程中教师重要任务是做好巡视、指引工作,认真观测每个幼儿，观测幼儿是如何使用材料的，协助她们扩展思路,鼓励她们自己完毕要做的事情。

教师走近幼儿时一定要蹲下来,和幼儿的视线在同一水平线上教师可以以模仿幼儿行为的方式介入,与幼儿进行交谈，通过提问等方式引导。