对外汉语教学概论-考点归纳-.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载对外汉语教学概论第一章 对外汉语争论的四个层面① 本体论：从事汉语本体争论，其理论基础为语言学；② 熟识论：从事汉语习得与认知争论，其理论基础是心理学；③ 方法论：从事教学理论与方法研 cc 究，其理论基础是训练学；④ 工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的争论，其理论基础为运算语言学和现代训练技术；其次章教学大纲的类型及定义（结果式大纲） P28~31： ：① 其次语言教学法理论依据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲；所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的学问和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程；结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲） ；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度） ；② 语法大纲是传统的大纲类型；功能 -意念大纲（主要内容是功能 <即使用语言的目的 >和意念 <即语言表达的概念意义 >项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是 20 世纪80 岁月以后兴起的一种新的大纲类型；《汉语水公平级标准》研制的具体原就综合性原就，针对性原就，限定性原就，系列性原就，导向性原就； P34~35《汉语水平语法等级大纲》主要特点① 突出语言的使用规章， 而不是具体介绍语法理论和语法学问；②重视对语言结构形式的描写， 同时又留意结构形式与意义的结合； ③对语法规章的说明简明、 通俗、 具体、有用；④从典型的语言材料动身选取和确定语法项目和语法点； ⑤依据外国人学习和 使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求， 对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和有用性的语法项目和语法点； ⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮忙同学把握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动；对外汉语教学的教学类型 ①汉语言专业训练，指对外汉语教学的专业学历训练；②汉语 第 1 页，共 17 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载进修教学，属于对外汉语教学的非学历训练；③汉语短期教学，属非学历训练；④汉语速成教学，属非学历训练； P42对外汉语教学模式的定义从汉语特殊的语言特点和语言应用特点动身，结合其次语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式；对外汉语教学的课程设置类型 ①综合课（把语言要素、文化学问、语用规章的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，一般作为基础课或主干课） ；②专项技能课（如口语课、听力课等） ；③专项目标课（一般作为教学中的补充课程，如新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等） ；④语言学问课（包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容） ；⑤翻译课（是对两种语言进行对比和对译，重在培育翻译才能和翻译技巧） ；⑥其他课程（包括文化学问课、文学课、语言实践活动等，一般作为挑选性课程设置） ；现行课程规范所包括的具体内容 P63：①对课程性质及课程特点的规范 （主要是为课程定性、定位，阐述课程的一些基本的或主要的特点） ；②对课程目标和课程教学要求的规范（主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在学问、技能、才能等各个项目上的具体目标和教学要求） ；③对课程内容的规范（主要是从语言要素、语用规章、 技能、话题、学问等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点） ；④对课程教学环节和教学方法的规范（主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法） ；⑤对测试进行规范（主要是对测试原就、测试方式和成果评定方式进行规范） ；第三章对外汉语教学的学科理论基础的范畴 P74~78：主要包括哲学（最深厚的理论基础） 、语言学（核心性的理论基础） 、训练学（不行或缺的理论基础） 、心理学（重要理论基础） 和文化学（重要的理论基础） ；对外汉语教学的学科基本理论的具体内容 P91~108：：<1> 学科语言理论：①面对对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的争论；②面对对外汉语教学的汉语语言学争论；<2> 语言教学理论：①学科性质理论；②教学原就理论；③中国传统教学观；<3> 跨文化教学理论：①文化教学的位置（是对外汉语教学学科理论争论的重要内容和学科理论的重要组成部分） ；②文化教学的内容（指语言教学本身的、不应当也不能脱离的文化因素的 教学）；③文化教学的原就； 第 2 页，共 17 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载对外汉语教学学科性质理论的主要内容 P95~96： ：所谓学科性质理论，即关于其次语言教学性质和特点的理论；基本内容包括：①对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种其次语言教学，又是一种外语教学；②对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做学问体系来教；最基本的目的观是，培育学习者的汉语交际才能；文化教学的原就 P108：：文化教学的根本原就是语言教学的同时必需教授的是所谓的交际文化；学问文化的教学原就是依据学习者的要求和具体的培育目标来打算的；即使是交际文化因素的教学也仍要考虑到文化因素教学的适时性、适度性、针对性以及引导学习者增强对文化差异的敏锐性和宽容性；（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要表达在哪些方面？语言和文化关系亲密，相互依存，不行分割，文化也自然成为其次语言教学内容的一个组成部分，而且是特别重要的部分；要把握和运用一种其次语言，就必需同时学习这种语言所负载的民族的文化；抱负的其次语言教学是使同学既习得目的语，同时也把握目的语的文化；在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学；在对外汉语教学中处理文化因素应表达：1.文化教学要为语言教学服务；语言教学就是教语言，但是为了使同学能正确懂得和使用所学的语言，必需结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化学问背景； 2.在针对在跨文化交际中易显现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性；3. 教学内容既要有代表性，又要以进展的眼光看问题，牢记文化是在进展的风俗习惯也是会转变的；4. 在教学方法上，文化学问背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练；5. 具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等； 第 3 页，共 17 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载【论述】对外汉语教学的总教学原就 P100~103： ：<1> 以同学为中心的原就； 第一，从教学过程 上看， 同学是教学这一熟识过程的真正主体，是教学实践和熟识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和熟识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；老师就是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者—也即助体—而存在的，本质上讲，老师的作用就是帮助主体 （同学） 更好地实现教学活动所要达到的目的； 其次，从教和学的关系 上看，“教”是为“学”服务的， “教”所要达到的目标和结果必定要由“学”表达出来；第三，从 内外因 上看，同学是内因，老师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用；第四，从 教学原就体系 上看，确立以同学为中心的原就，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起公平的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的争论；以同学为 中心的 基本要求 应当是整个教学工作应立足同学、满意同学、适合于同学的需要；全部教学活动应调动同学、依靠同学、有利于同学的进展；<2> 以交际才能的培育为核心的原就； 这是教学原就对学科性质和特点的最高表达，该原就要求把交际才能的培育作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来看待，并得到应有的实施；<3> 以结构、功能、文化相结合为框架的原就； “三结合”特殊表达了对外汉语教学跨文化教学的性质，这一性质打算了揭示语言教学中的文化特殊是交际文化因素的必要性；“三结合”作为对外汉语教学的一条总原就，不仅表达了对学科教学内容的总要求，同 时也昭示了对外汉语教学在可预见的将来中的走势；不仅反映了学科争论和进展的现状，也表达了在学科进展方向的理论追求； “三结合”的意思是：结构是基础，功能是目的， 文化教学要为语言教学服务；但是， “三结合”目前仍只是一种框架原就，更多地表达为在理论和实践上的一种追求，有待在教学实践和理论争论中进一步检验、丰富和完善；为什么说对外汉语教学的基本目的是培育学习者运用汉语进行交际的才能？对外汉语教学虽然也有受训练目的、 学术目的、职业工具等各种不同的目的， 但从根本上来说都是为了使同学学会听、说、读、写，能用语言进行交际；语言 是交际工具， 教语言就是让学习者把握这个工具， 培育学习者运用汉语进行交际的才能；因此，语言课是技能课、工具课；虽然语言教学中也要教语言学问和语 第 4 页，共 17 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载言规律， 但这是为了使学习者把握语言、 运用语言进行交际而进行的教学， 根本目的是培育和提高他们运用语言进行交际的才能； 假如我们在语言课上过多地讲解语言学问，例如讲词语的种种义项，讲语法学问，而忽视了语言技能的训练， 这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违反了语言教学的规律；第四章简要说明对外汉语教学中的实践性原就；实践性原就是对外汉语教学的一项基本原就，所谓实践性原就，简洁地说，就是依据辩证唯物论的熟识论的原理，组织和引导同学通过大量的、自觉的实践来把握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的才能； （或：实践性原就的基本内容是；针对同学的交际需要挑选语言内容和语言材料；依据辩证唯物论的熟识论的原理，组织、引导同学通过大量的、自觉的语言实践来把握语言；通过敏捷多样的教学方法尽快地培育同学实际运用语言的才能；）对外汉语教学进展趋势 P118~121：：：①理论争论的并进化； ②教学法形状的模式化； ③语言材料的语篇化；④语法教学的。