举例比较课程前后你的语文教学发生的变化 教学感悟.doc

第二次作业1．举例比较课程前后你的语文教学发生的变化答：以苏教版九年义务教育教材第五册23．每逢佳节倍思亲（第二课时）为例：一、指导朗读的变化 朗读作为语文课堂中常见的教学方法，也是体现语文味的最佳途径语文课，不能读死书，更不能死读书朗读要做到正确，要有情感，更要有实效正确的朗读对于孩子理解课文有很大的帮助如何正确读，首先要认真指导学生做好预习工作教师不能按照常规步骤布置预习，不同题材、内容的课文就要采取不同的方法，以此吸引学生朗读的兴趣有了读的兴趣，又怎么惧怕孩子不去好好的、正确的朗读富含感情的朗读，将文章读出“温度”才更有利于孩子更好地体会文章内容，所以在课堂教学中，教师应该充分利用教材，指导学生朗读片断一：1．同学们已经将诗文读得很流利，其实，我们还可以把诗读得更好，老师告诉大家一个方法，就是把自己当作文中的人物，与文中的人物一起高兴，一起悲伤，一起笑，一起哭文字是有温度的，有些句子，我们一读，就感到心里热乎乎的，有些句子读后，我们感到很难过，心里就有一种凉凉的感觉，这就是文字的温度我们先来看看这句话设计意图】文字的温度对于学生理解诗人当时的身境及心境有良好的促进作用，在以下教学中，将文字的温度不停的渗透，为学生适时地提供了良好的朗读方法，创设朗读情境，让学生走进文本，与文中诗人进行情感交流。

2．（课件出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了谁告诉我们这句话的温度是热的还是凉的？请你读给大家听真的有点凉告诉大家，为什么是凉的？生：因为王维15岁就离开了家乡，（师插话：15 岁，还是一个孩子，而且是孤身一人离开家乡）不觉已经两年了一年多少天365天两年多少天？对，七百多天没有见到亲人了，心里是多么思念啊，心情是多么难过啊，所以这句话是——）凉的指名读3．读出了这句话的温度，你能读出这句诗的温度吗？（课件出示：独在异乡为异客什么温度：哪些字最能表现这种温度？ “独、异”这个字是什么意思呢？请你再读给大家听生读略）对，诗人王维孤独一人，漂泊他乡，举目无亲，内心多么凄凉4．文字真的是有温度的，你们的感觉非常正确那么我们来感觉一下这句的温度出示句子：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩 5．你读这个句子有什么感受？哪些词语让感到高兴，心里热热的？（热闹、扶老携幼、兴高采烈） “扶老携幼”什么意思？（扶着老人，带着小孩你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗？（走到一个学生身边）：那我采访你，你们全家人扶老携幼逛街时，你的心情怎样？6．对，这就是这句话中的词语——（生接：兴高采烈）读得还不够高兴，再读。

师：这回听出特别高兴了你们还有什么时候是“兴高采烈”的？你能用“兴高采烈”说句话吗？7．你们能读出这种高兴，读出重阳佳节大街上的热闹吗？请试一试8．这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？（课件出示句子，王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了谁来读出你的“更加思念”？10．此时的王维真是触景生情，不由叹道——（课件出示“每逢佳节倍思亲”，一生读）重阳佳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，请你们读读这句话课件出示：王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！）（问一个学生）：你是带着怎样的心情读这句话？谁再通过朗读让我们感受到你的高兴？快乐的时光总是令人难以忘怀如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，这就是——天各一方，不能相会课件出示句子：如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们读出了什么？11．是啊，你们体会得真好。

想读这句话吗？（指两名学生读王维的兄弟们真的在头插茱萸，登高西望，（出示课件：兄弟登高图）此时此刻，他们会说些什么呢？是啊，又是一年重阳到，思念兄弟愁煞人多好的兄弟，多深的情谊这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们，他不禁写道——（课件出示，学生齐读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人遥知什么意思？遍呢？少了谁？（生：王维从前兄弟欢聚，如今独少一人，谁再读？12．诗人王维漂泊他乡，两年没见到亲人的面，没听到亲人的声音此时他想得很多，书上用了哪个词？读好这个词13．他只能将无限的思念，凝聚笔端，化作这首流传千古的名诗课件出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，生齐读）二、指导课文留白写话的变化片断：重现心声，学习吟诵1．其实，诗还有一种读法，也是古人读诗的最基本的读法：平长仄短，也就是一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点师范配乐读）指生读，纠正，再读2．多么动情啊，这就是王维忆山东兄弟的情请同学们跟老师一起写写这个“忆”字一个“忆”字，就浓缩了王维对亲人的深切思念孩子们，让我们再次感受王维“倍思亲”的深情吧！（学生配乐吟诵古诗设计意图】通过反复的吟育，感受诗歌优美的间韵，完整的意境和蕴含其中的美好情感。

现在让我们在来齐读一次课题，感受一下王维的心情设计意图】本课的课题就是这首诗中最脍炙人口的一句，也是本文的中心句，读好课题更能体现出对本文及本诗的理解四、试当作者，升华主题1．是呀，每逢佳节倍思亲你们知道我们国家还有哪些传统佳节吗？这些节日有哪些风俗习惯呢？【设计意图】带领学生复习中国的传统节日及传统节日的风俗习惯，为下面的写诗打下基础中秋节，赏月，吃月饼天上月圆，人间团圆，中秋节是美好的佳节春节，吃饺子，放鞭炮春节也是举国团圆的日子，这两年多里，这些节日王维也是独自一个人过的，当这些佳节到来时，他也会——2．他也会思绪万千，他也会提起笔来写下一首——诗诗是什么？左边是言字旁，就是心理想说的话，右边上边是个“土”，就是大实话，心里想什么说什么，下边是个“寸”，寸就是短的意思，把我们想说的大实话，写短一点，写的精练一点，这就是诗设计意图】通过学生理解的诗的特点，去了解诗的写法3．假如你是王维，在这些节日里，你会写下什么呢？请大家拿起笔来，静静地写出一首诗，诗的字数和格式要与文中的诗一样你可以填后两句，也可以全部自己写，还可以引用一些别的诗句播放音乐）4、割不掉的是深深的乡情，舍不弃的是浓浓的亲情，于是，当我们身在远方，思念家乡、思念亲人的时候，我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》，来倾诉我们的情感。

配乐集体诵读古诗）【案例分析】课的最后，让孩子想一想，说一说中国的传统节日及其风俗，这也是二年级下学期学过的一个识字内容，对于孩子并不难，然后通过这些传统节日及风俗，想像一下：假如你是王维，在这些节日里，你会写下什么呢？请大家拿起笔来，静静地写你可以填后两句，也可以全部自己写，还可以引用一些别的诗句写诗对于三年级的学生来可能比较难，但孩子们依然兴趣盎然，写下许多优美的诗句：1、仿照写后两句思亲独在异乡为异客，每逢佳家倍思亲遥知兄弟放鞭炮，欢度春节少一人 ——高贾佳思亲诗独在异乡为异客，每逢佳家倍思亲遥知兄弟吃粽子，独自在外万千里 ——王袁2、完全自创只见家家庆重阳，人脸满面笑盈盈这时我见心里痛，满身泪花在心头 ——何曼曼思念之情难以忘，想念之情也难忘头插茱垫少一人，一人少了多人想 ——潘昊凯思念故乡探亲人，但愿能吾思故乡天长日久回乡情，中秋节日希团圆 ——杨洋中秋月饼真好吃，独自在外不好受每逢佳节倍思亲，思念亲人永不忘。

回忆以前好时光，何时能回我故乡 ——吴佳怡像这样的、出自孩子们手的诗还有好多好多，也许，他们的诗并不压韵，读起来不能让人有琅琅上口感觉，所以，读后便忘记了；也许，他们没有骆宾王、寇准的水平，能写出名扬古今的诗句，但我知道，这节课，他们的收获是令人惊叹的5．谈谈你对语文课堂“五个度”的理解有效课堂的“十度”（摘自拓展学习资料《有效教学的现实》）1. 活动度：学生自主性活动占课时50%2. 参与度：参与活动的学生达100%3. 兴趣度：学生对课堂活动有浓厚的程度4. 生活度：是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系5. 开放度：是否为学生的探究提供了开放的空间6. 生成度：学生掌握的知道不是老师灌输的结果，而是学生探究的结果7. 掌握度：课堂教学的知识点是否为学生所掌握8. 合作度：是否安排一定时间的合作学习；合作学习是否有实效9. 整合度：三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度10.亲合度：课堂教学过程中，老师是是否具有亲合力从以上“十个度”，以及我个人对这些“度”的理解，我认为语文课堂应该：1. 课堂提问要有“度”课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？就是要着眼于使学生“开窍”。

为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维首先，问题的设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量其次，问题的设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重提高题的练习而轻基本题的练习再次，问题的设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均用力，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识在问题的设计上也要把握好一个“度”，使学生有选择的余地让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，促使每个学生在原有的基础上都得到发展2. 课堂内容要有“度”现在的语文教学，存在两种现象一是目标设计狭窄就知识讲知识，就文本讲文本，就赏析讲赏析，不懂前后知识的衔接，不会从整套教材、整个单元的角度解读文本，不能从培养学生“全能”的角度去设置每篇课文的能力点二是教学内容少字词、课文大意、重点段落赏析、课堂练习，基本上是四部曲缺少勾连，缺少比较，缺少与生活的联系，缺少对学生体验的唤醒。

好的语文课，应该让学生感受到知识的浩瀚无边、波澜壮阔，让他们常常处于学有所得又学无止境的“上下求索”状态这就要求我们教师在设计教学内容时，紧扣文本，适当地增加如写作背景、作者写作风格、相关作品等丰富多彩的助读资料，为学生的思维发散创造一个宽广的空间，即增加“广度”。