浅谈PEP教材的课堂灵活设计.doc

浅谈小学英语 PEP 教材的有效课堂教学贵州省六盘水市实验小学 周云芳摘要：每一单元授课顺序：第一课时：单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学第二课时：延伸学习 Let’s learn.、 总结主情景图、说说做做（Let’s do） 第三课时：故事时间 、文化背景、歌谣 关键词：教学合一；教学结构安排主副相宜，难易相配，动静相宜；陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材” ，不能只让学生坐而受教，而应该主动了解学生学生，改进教学方法 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，即要教学合一” 利用十多年来的教学经验对 PEP 教材进行课堂整合，针对学生的接受能力对教材进行单元内容调整，这是我在接触到英语 PEP 教材后所用的教学方式那么，该怎样很好地利用教材进行有效课堂教学呢？经过两年的 PEP 小学英语教学尝试，我授课的顺序如下：第一课时：单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学1、课前三分钟，打开书本后的词汇表，朗读所学单词、试读新单词单词的学习在于方法：在学完 26 个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法，把音素从字母中分离出来，接着便进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。

在学会 48 个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会 48 个音标由于这种方法是循序渐进，环环相扣的，因此，学生能够轻轻松松地学会 48 个音标，并且可以自己拼读单词小学生在刚刚开始接触到单词时，教师必须把单词写在黑板上，以划分音节的形式教授学生怎样发音， “授人于鱼不如授人于渔” ，当你不厌其烦地一次次划分音节教读单词时，那么学生将在潜移默化中学会了拼读的技巧，这样将会使你以后的单词教学轻松很多这不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础 （这一 环节可以在每课时用几分钟讲授一些内容 ） 所以，在课前，学生已经会拼读一些简单的单词了 ，教师可利用游戏比赛进行单词教学，利用播放录音磁带的发音进行检查并纠正发音 游戏可采用：快速指读法、闪烁法、开火车、点兵点将法等等而让学生在每节课前三分钟朗读单词，又为他们在本堂课上的语言学习奠定了基础，尤其是为那些羞于开口的学生提供了机会2、抓重点，教授 Let ’ s talk. 每课的开篇是主题情景图，我们可以绕开，先上 Let’s talk. 用所学本单元的单词扩展句型，引入到主题句型中，有情景，有对话，学生们才能很好地掌握本单元的主要句型，为主题情景图奠定语法基础。

学生就能很好地明白主情景图的知识点比如在教学 colour 时，就接着说 What colour is it?,很自然地引出了课题并加以延伸在教学时，我们可以采取师生对话，生生对话，或设计情景进行会话，将学生带入到对话环境中去比如三年级下册的二单元“My family”中的 Let’s talk 部分，教学时，教师可以利用学生带来的照片，以询问的方式一一介绍照片中的人物，可以是老师和学生，也可以是学生间互相询问，相互介绍整堂课，轻松愉快，学生们兴致很高而讲到水果类的对话时，我们可以设计一场水果大餐，让同学们边吃边用英语进行会话，如：Do you like peaches? Yes,I do.Let’s have some peaches . 开始大吃吃声、笑声、英语声，声声入耳，学生会不喜欢吗？第二课时：学习 Let’s learn.、 主题情景图、Let’s do1、学习 Let’s learn. 对主要句型进行操练，让学生学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动利用上节课 Let’s talk 中的句型，教师可采用引伸法，将句型引入到现实生活中，拓展学生的思维，更好地把语言运用到现实生活中.比如,四年级下册中，三单元 Is this your skirt? 中的 Let’s learn教师呈现图画，问学生：What color can you see? 学生会自然说出图中的颜色。

教师顺便引出新课：What’s this? It’s a T-shirt. A yellow T-shirt. 教师继续指图，并放录音，学生边看图边听录音，通过各种颜色初步感知衣物名称教师呈现各种衣物的图片，学生看图感知衣物名称引导孩子们说一说记住的衣物名称教师指图问：What color is it? What’s this? 学生回答两个问题，教师引导学生说出：yellow T-shirt 并出示其它的图片，学生试着说出其它几个词组引申：（1） 找几个学生到前边来当模特，再请两个同学来表演刚学的两句话2）在全班进行颜色和服装的询问，相互询问3）设计各式各色的服装，并向同学、老师用英语介绍反复使用“What colour is it? What ‘s this?句型，让学生能够用英语语言进行简单交流，把语言拓展到生活中来2、主题情景图的运用： 我们可以把课文的主情景图用幻灯片、VCD 或挂图的形式演绎，学生在掌握了主题句型后，能轻松地听懂并模仿情景中的对话，大大提升了学生的听、说能力学生通过反复听、看，基本能达到复述主题情景图对话的能力在低段学生学习时，主题情景图可以把它当作是以后学习的阅读部分来操练。

比如：四年级下册六单元 At a farm. 讲解前，可以问学生“What can you see in the picture？”鼓励学生说出图中的任何内容sheep、monkey goat、hen、 chicken…”学生们把书上出现的所有动物的名称都用英语说出来了，教师又问“How many sheep can you see?学生们立刻去数，“one、two、three 、four、five… 学生们用上了前几节课所学到的知识很快回答了老师的提问这样，即复习了动物的单词，又让学生看懂了图中所要叙述的主要句型3、下课前十分钟，一段节奏感很强的音乐声响起学生的情绪达到高潮，跟随音乐声，不由自主地跟说开来，教师手一抬，学生们就站起来，学着老师的动作比划着口中念叨的英语短句学生们在欢快的学习氛围中学到了 Let’s do 中的知识点教学时，让学生仔细看动作，然后跟着声音做动作播放声音，教师指导学生做出正确的动作，然后分组进行练习，采用组与组竞赛的方式，可以是做动作猜句子并说出单词，也可以是听声音，做动作让其他组的学生进行评价评价可包括动作是否准确、到位、优雅等第三课时：Story time 、Culture、 Chant 1、故事时间 这一环节，我们可以先让学生自己学习，给学生们 5 到 10 分钟的时间阅读故事，然后以小组为单位，讨论故事情节。

教师则以简笔画的形式在黑板上画出来（或画在几张卡片上） ，让学生根据图画复述故事情节这一环节有些难度，老师可以循序渐进，由简单到复杂，可以允许学生由一个词慢慢说到一段话也可以由老师复述情节，由学生简单画出故事情节总之，要以学生掌握故事中的语言对话为主展开教学2、针对文化教育，我们可以尝试让学生在课下利用网络，查阅相关知识，把文化知识点扩展多一些，记录下来，带入课堂，与老师、同学共同学习和了解比如在学习西餐的文化知识时，一些同学在网上查了很多相关内容并制作成幻灯片：西餐的礼仪、西餐的刀叉、西餐的吃法以及西餐的菜单等等，让其他同学大开眼界让学生大量地接触和了解英语国家的文化有益于加深他们对英语的理解和使用，有益于加深对本土文化的理解和认识，有益于拓展学生的世界视野和国际意识3、同样，在课程结束时，不妨来一段轻松的英文歌曲，在载歌载舞的氛围中结束课堂教学歌曲可以由 VCD 的形式展现，有动画、有英语句型、有音乐节奏感，学生可以边看边唱，还可以跟着做动作当然，在进行以上教学时，一定要记得每一个环节的衔接，一环扣一环，不可脱节，不可杂乱无章，才能使学生思路清晰，学有所获！教材中的内容很多，而我们的课时又很少，那么只有靠教师利用教材灵活安排教学结构，该增，该减就掌握在教师手里了。

教学的中心是学生，所以课堂教学结构安排主副相宜，难易相配，动静相宜；教学方法举重若轻，游刃有余，才能使学生在学习中如沐春风，如饮甘露，怡然自得。